论文部分内容阅读
俗话说：“与其给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪”。在实施素质教育的时代潮流冲击下，当历史教学面临着从“教师为中心”向“学生为中心”的重大转變之时，以现代的眼光去发展传统的历史教学方法，形成真正有效的，适应学生学习心理的，合乎时代要求的“新历史教学方法”便显得尤为重要。
陶行知先生在他的“教学做合一”理论中提出：“教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事”。也就是说，与传统的“教”和“学”的二元论对立，在增加学的比重的同时，去发现学生“动”的重要价值，将教育的主体移向学生，从教育的目的出，让学生通过自主学习来自我培养。教学做成为一个互动而又统一的链条：做法←学法←教法，充分体现了学生的主动性与参与性，形成了一个以“做”为轴心的独特的教育理念和方法。
在进一步，采用问题研讨式教学法。在课堂学习中，针对教学内容要求学生当堂提出问题请老师解答，即“问老师”。这种方法确是阅读与思维的有机结合，是发展学生智力的有机途径。但我认为，在实际操作和应用中存在着这样的问题：
1、学生所提问题有限。
2、碍于对老师的敬畏，只有部分甚至极少的学生愿意向老师提问。
3、不利于分层指导，破坏在教学过程中的对每个教育主题的“针对性”教学。
实施设想
在教学实践中通过比较分析以后，我做出了一种“生生提问”阅读探讨模式的尝试。这一模式的基本操作程序如下：
学生自行阅读总结→小组循环提问→提问结果评价→教师更正、补充、总结→学生应用创造在具体实施过程中要注意的变量是：教师的学识与语言及其组织能力，学生的认知结构与主动参与力，多媒体教学手段的运用。学生的设问及对问题的解决是关键。
课堂座位方式：四组模块型。讲传统教堂的4列，重新组合形成社和学习活动进行的4组模块型。师生融合。
课堂教学过程：
A、通过多媒体音、像作品展示，引起学生感官刺激，导出新课。
B、在学生兴趣已激发的基础上，要求学生先自行分段阅读教材内容，对要点总结归纳。教师交待要求：在阅读过程中，每人需针对每部分内容，至少分别提出三个问题（根据知识点多少确定），问题要确切，有深度，能够自己给出答案。
C、限时阅读后对每部分内容展开集体分析。由各小组限时循环提问，1组→2组、2组→3组、3组→4组、4组→1组（对后面内容的提问，小组次序可灵活调整，以使机会均等），每组必须在规定时间内由不同的同学提出三个问题，对方组要在规定时间内予以解答，答对加分。若提出的问题重复或不恰当，扣半分。若问题不能完全解答，组员可在规定时间内予以补充，酌情加分。在学生提问做成中，教师给以指正和帮助。通过这种方式充分调动了每位学生的积极性，学生不仅熟读教材，而且激发了他们表达的欲望和分析、解决问题的潜能。在合作基础上的竞争，也培养了他们集体创造的精神。如，在九年制义务教育历史课本七年级第二学期《宋元时期的文化和对外交往·科学技术》一课，学生激发灵感可问出“沈括发现一种‘脂水’，取来烧烟制墨，这种脂水今名为何，这件事说明了什么？”，可见学生对教材不仅分析得十分透彻，且已能联系现实，拓宽知识面。而且有的小组在合作总结了指南针的四种制作方法后，课下还亲自制作了这些指南针进行比较分析，讨论十分热烈。陶行知先生在生活教育中就提出，让孩子成为活的人，就必须让他们去做去创造。“小孩子的做是小发明，小创造，小试验，小建设，小生产，小破坏，小奋斗，探寻小出路。”我们的历史课应该为孩子们创设这样“做”的空间。
在学生互相提问的过程中，教师尤其要对差生给予更多的启发、鼓励和帮助。如，在小组同学的帮助下，差生甲犹豫不决又跃跃欲试，教师应特别在其他同学酝酿的过程中去关注他提出的问题，对他提出的问题做出简单的指正，用鼓励的表情让他充满信心。在提问或回答的过程中多给他机会，其后多做表扬和帮助。这样，渐渐地树立起他的自信心，让他逐步增多参与和与其他同学的合作，在他提出和解决问题的过程中帮助他提高学习成绩。
D、全节内容进行后，教师对分数统计评比作出表扬或孤立。在学生兴趣盎然的时候，教师对知识点补充介绍、系统归纳。用多媒体展示相关信息与材料，以便学生对知识的确切把握和巩固，也使教学目标能够全面实现。
E、最后，由老师先做出示范，再由每组各请一名同学，以本节内容为情景，以自身为主人公，编设情景故事，做一分钟演讲。既保持了课堂控制的连贯性，又激发了学生的创新精神和创造能力，亲自去“做”，将知识当堂消化、运用、贯通。如，九年制义务教育历史课本九年级第二学期《资本主义世界经济大危机和罗斯福新政》一课，有学生将自己叙述成了一名美国工人（后成为一名政客），在1929——1933年经济大危机前后他波折且具戏剧性的“经历”，引来了同学们的满堂喝彩，让大家印象深刻。这样的课堂活了起来，这样的知识有了生命。
某种程度上，该模式是对斯塔克（R.E.Stake）“应答模式”教学评价的一种迁移，引入了他所提出的“多元现实性”和价值观念的发散性，对大多数人的愿望作出应答，以使教育能够满足各种人的需要。同时美国阅读学专家G.R.施道佛博士曾强调指出“提高阅读效率的关键在于调动思维”的观点，学生提出和解决问题的过程就是增知长智的过程，通过这种模式就能充分培养学生的参与意识，活跃课堂气氛，学生动脑、动眼、动耳、动口、甚至动手，有利于发挥学生的主动性，加深对知识的认识。生生提问后，教师筛选补充，以精练的语言给予总结和指导，便可提高学生的阅读、概括及分析、解决问题的能力，达到学以致用。
当然，这一模式人存在缺陷和不足。如，如何实现实施的长期有效性，如何不断地给学生新奇感，进一步激发他们的学习热情和创新灵感，如何引导学生的问题设置不断深入升华等。这些也有待于其他老师的支持参与，进行进一步的深入讨论。
总之，我们要给每位学生一把金猎枪，让他们在知识森林中获取更多的智慧猎物。
陶行知先生在他的“教学做合一”理论中提出：“教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事”。也就是说，与传统的“教”和“学”的二元论对立，在增加学的比重的同时，去发现学生“动”的重要价值，将教育的主体移向学生，从教育的目的出，让学生通过自主学习来自我培养。教学做成为一个互动而又统一的链条：做法←学法←教法，充分体现了学生的主动性与参与性，形成了一个以“做”为轴心的独特的教育理念和方法。
在进一步，采用问题研讨式教学法。在课堂学习中，针对教学内容要求学生当堂提出问题请老师解答，即“问老师”。这种方法确是阅读与思维的有机结合，是发展学生智力的有机途径。但我认为，在实际操作和应用中存在着这样的问题：
1、学生所提问题有限。
2、碍于对老师的敬畏，只有部分甚至极少的学生愿意向老师提问。
3、不利于分层指导，破坏在教学过程中的对每个教育主题的“针对性”教学。
实施设想
在教学实践中通过比较分析以后，我做出了一种“生生提问”阅读探讨模式的尝试。这一模式的基本操作程序如下：
学生自行阅读总结→小组循环提问→提问结果评价→教师更正、补充、总结→学生应用创造在具体实施过程中要注意的变量是：教师的学识与语言及其组织能力，学生的认知结构与主动参与力，多媒体教学手段的运用。学生的设问及对问题的解决是关键。
课堂座位方式：四组模块型。讲传统教堂的4列，重新组合形成社和学习活动进行的4组模块型。师生融合。
课堂教学过程：
A、通过多媒体音、像作品展示，引起学生感官刺激，导出新课。
B、在学生兴趣已激发的基础上，要求学生先自行分段阅读教材内容，对要点总结归纳。教师交待要求：在阅读过程中，每人需针对每部分内容，至少分别提出三个问题（根据知识点多少确定），问题要确切，有深度，能够自己给出答案。
C、限时阅读后对每部分内容展开集体分析。由各小组限时循环提问，1组→2组、2组→3组、3组→4组、4组→1组（对后面内容的提问，小组次序可灵活调整，以使机会均等），每组必须在规定时间内由不同的同学提出三个问题，对方组要在规定时间内予以解答，答对加分。若提出的问题重复或不恰当，扣半分。若问题不能完全解答，组员可在规定时间内予以补充，酌情加分。在学生提问做成中，教师给以指正和帮助。通过这种方式充分调动了每位学生的积极性，学生不仅熟读教材，而且激发了他们表达的欲望和分析、解决问题的潜能。在合作基础上的竞争，也培养了他们集体创造的精神。如，在九年制义务教育历史课本七年级第二学期《宋元时期的文化和对外交往·科学技术》一课，学生激发灵感可问出“沈括发现一种‘脂水’，取来烧烟制墨，这种脂水今名为何，这件事说明了什么？”，可见学生对教材不仅分析得十分透彻，且已能联系现实，拓宽知识面。而且有的小组在合作总结了指南针的四种制作方法后，课下还亲自制作了这些指南针进行比较分析，讨论十分热烈。陶行知先生在生活教育中就提出，让孩子成为活的人，就必须让他们去做去创造。“小孩子的做是小发明，小创造，小试验，小建设，小生产，小破坏，小奋斗，探寻小出路。”我们的历史课应该为孩子们创设这样“做”的空间。
在学生互相提问的过程中，教师尤其要对差生给予更多的启发、鼓励和帮助。如，在小组同学的帮助下，差生甲犹豫不决又跃跃欲试，教师应特别在其他同学酝酿的过程中去关注他提出的问题，对他提出的问题做出简单的指正，用鼓励的表情让他充满信心。在提问或回答的过程中多给他机会，其后多做表扬和帮助。这样，渐渐地树立起他的自信心，让他逐步增多参与和与其他同学的合作，在他提出和解决问题的过程中帮助他提高学习成绩。
D、全节内容进行后，教师对分数统计评比作出表扬或孤立。在学生兴趣盎然的时候，教师对知识点补充介绍、系统归纳。用多媒体展示相关信息与材料，以便学生对知识的确切把握和巩固，也使教学目标能够全面实现。
E、最后，由老师先做出示范，再由每组各请一名同学，以本节内容为情景，以自身为主人公，编设情景故事，做一分钟演讲。既保持了课堂控制的连贯性，又激发了学生的创新精神和创造能力，亲自去“做”，将知识当堂消化、运用、贯通。如，九年制义务教育历史课本九年级第二学期《资本主义世界经济大危机和罗斯福新政》一课，有学生将自己叙述成了一名美国工人（后成为一名政客），在1929——1933年经济大危机前后他波折且具戏剧性的“经历”，引来了同学们的满堂喝彩，让大家印象深刻。这样的课堂活了起来，这样的知识有了生命。
某种程度上，该模式是对斯塔克（R.E.Stake）“应答模式”教学评价的一种迁移，引入了他所提出的“多元现实性”和价值观念的发散性，对大多数人的愿望作出应答，以使教育能够满足各种人的需要。同时美国阅读学专家G.R.施道佛博士曾强调指出“提高阅读效率的关键在于调动思维”的观点，学生提出和解决问题的过程就是增知长智的过程，通过这种模式就能充分培养学生的参与意识，活跃课堂气氛，学生动脑、动眼、动耳、动口、甚至动手，有利于发挥学生的主动性，加深对知识的认识。生生提问后，教师筛选补充，以精练的语言给予总结和指导，便可提高学生的阅读、概括及分析、解决问题的能力，达到学以致用。
当然，这一模式人存在缺陷和不足。如，如何实现实施的长期有效性，如何不断地给学生新奇感，进一步激发他们的学习热情和创新灵感，如何引导学生的问题设置不断深入升华等。这些也有待于其他老师的支持参与，进行进一步的深入讨论。
总之，我们要给每位学生一把金猎枪，让他们在知识森林中获取更多的智慧猎物。