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【摘要】 随着新课改的不断推进，传统的教学模式已无法适应现代教育的要求了，教师必须与时俱进，更新教育理念，在教学中不断总结经验，摸索适合自己、适合学生的教学模式。小组合作学习能引导学生主动参与到音乐实践活动中，能激发学生的学习潜能，培养团结协作精神。
【关键词】 小组合作学习 初中音乐 教学策略
【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-122-01
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《音乐课程标准解读》中提出：7——9年级学段目标应“培养学生丰富的生活情趣和乐观态度，增进群体意识，锻炼合作与协调能力。”在传统班级授课制的情况下，教师难以照顾到每个学生，无法把学生的个性特征、组织能力、特长等发挥出来。传统的音乐教学模式也无法满足新课标对音乐课堂的要求，无法体现学生的主体性，严重忽视了学生课堂参与的热情及创造性思维的培养，学习的积极性、主动性也被极大的限制了。为了避免这种“满堂讲”和“灌输式”的“错误”，让音乐课堂更加生动、活跃，笔者在教学中逐步探索小组合作学习的教学模式，在实践中总结出以下一些经验。
一、合理分组，异质互补
在准备一节音乐课，实施小组分组前，应选择科学合理的分组方法。首先要全面了解班级每个学生的特质及课堂表现，根据学生的个性、特长、能力，按照异质、均衡的原则，将学生分成若干组，人数宜6—8人。其次要选择一位责任心强的小组长带领、督促小组各成员积极主动参与到音乐活动中，协助音乐教师管理班级，让教学任务顺利开展。再次要逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力。学生不是生来就会合作学习的，当代初中生的合作意识还比较薄弱，这就要求教师开展小组合作学习之前，要多一些引领和指导，在独立学习的基础上展开合作探究学习活动，在生生合作的基础上融入师生合作。最后，各组成员的组别应定期轮换和变更，这样既保证了整个班级的有效互动，又不会使学生因此形成小圈子。
二、把握时机，能用则用
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。音乐课程标准提出“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”在音乐课堂教学中，小组合作应根据教学内容来确定合作的方式与任务，如二人合唱、小组合奏、自由组合表演、全班合作表演等。若不作思考就盲目在教学中使用，一节课中频繁的让学生“小组讨论一下”，学生是不知道该怎么讨论，又该讨论什么的。反而会造成一些纪律性较差的同学趁机说一些和教学内容无关的话。这样的课堂看起来热热闹闹，气氛活跃，却如“走过场”一般，缺乏实效。
三、精心设计，明确任务
合作学习实际上是一种充满友好气氛的“游戏”。教师充当“导演”，学生充当“演员”。教师要把“导演”当好，就要精心设计学习任务，明确各“演员”的分工。例如：在欣赏《青少年管弦乐队指南》这一课中，“导演”将全班分成6个小组，设计体验——合作——探究及游戏的环节，各小组的“演员”先仔细聆听、分辨各种乐器出现的顺序，再采用小组讨论、交流的方式，总结出一个最佳答案，将其写到黑板上，在复听中，师生共同探讨、分析正确答案，最终将答对的小组以加分的形式统计，实行小组间的竞争，这就在无形中增强了学生的合作、竞争的精神。在欣赏乐曲第二部分普塞尔主题时，因这部分由十三个变奏组成，时长近12分钟，若采用传统“老师讲，学生听”的教学模式，学生很难长时间集中注意力去欣赏音乐。这时，“导演”若采用抢答的游戏方式来组织教学，让小组在一种轻松、自由的环境下竞争，最后胜出的小组，教师以“小礼物”或“某样特权”的方式来奖励学生，让其在掌握知识的同时，也加深了他们对这一教学内容的印象，提高了他们听赏的兴趣和积极性。又如，在教唱印尼船歌《星星索》这一课中，“导演”将全班学生分成男、女两大组，将学生座椅摆成“船型”，学生仿佛坐在船上演唱，同时也方便歌曲A段的二声部合唱，再设置不同的问题，让“演员”共同讨论、探讨。歌曲B段表达的是主人翁想去见心上人那种焦急、热切的心情，“导演”通过小组合作的方式，让学生编创律动，边唱歌曲边做律动，再进行小组间二声部节奏律动的合作，这样不仅发挥了学生的主体性和自主性，让学生在玩中学，学中玩，也活跃了课堂气氛。
四、及时评价，促进发展
著名心理学家马斯洛提出了人的需要学说，他认为人有实现自我价值的需要。反馈评价就为学生创造实现自我价值的机会。音乐课堂小组合作学习的评价可以从三个方面进行，一是自评，二是他评，三是师评。在完成一项音乐活动后，教师首先应该让学生自评，这有利于学生对自己的表现做出判断，找出自己的进步与不足之处，提高自我监控能力和养成反思的好习惯。其次可让班级其他学生对这一表演或活动进行评价，这要求教师要耐心引导学生使用恰当、合理、正面的语言来评价。经过实践发现，学生评价水平会越来越高。最后，教师要对勇于表现、展示自己的学生及时给予正面的鼓励，要善于抓住学生身上的“闪光点”，帮助学生树立自信心。
《学记》中记载“独学而无友，则孤陋而寡闻”，可见早在两千多年前，教育者就强调学生之间的交流与合作。国内外的一些著名教育家如夸美纽斯、帕克、杜威、陶行知等都提倡在教学中运用小组合作学习，它被认为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。笔者通过自身的教学实践和探索，发现小组合作学习的音乐课堂更加的活跃，学生“敢想”、“敢说”、“敢做”了，逐步形成了一種互相帮助、合作愉快、团结友爱、共同进步的班风、学风，增强了班级的凝聚力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郑莉.《小学音乐教学策略》，北京：北京师范大学出版社，2010.8.
[2]（英）罗博·普莱文著；肖芬译.《提升学生小组合作学习的56个策略：让学生变得专注、自信、会学习》，北京：中国青年出版社，2018.9.
【关键词】 小组合作学习 初中音乐 教学策略
【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-122-01
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《音乐课程标准解读》中提出：7——9年级学段目标应“培养学生丰富的生活情趣和乐观态度，增进群体意识，锻炼合作与协调能力。”在传统班级授课制的情况下，教师难以照顾到每个学生，无法把学生的个性特征、组织能力、特长等发挥出来。传统的音乐教学模式也无法满足新课标对音乐课堂的要求，无法体现学生的主体性，严重忽视了学生课堂参与的热情及创造性思维的培养，学习的积极性、主动性也被极大的限制了。为了避免这种“满堂讲”和“灌输式”的“错误”，让音乐课堂更加生动、活跃，笔者在教学中逐步探索小组合作学习的教学模式，在实践中总结出以下一些经验。
一、合理分组，异质互补
在准备一节音乐课，实施小组分组前，应选择科学合理的分组方法。首先要全面了解班级每个学生的特质及课堂表现，根据学生的个性、特长、能力，按照异质、均衡的原则，将学生分成若干组，人数宜6—8人。其次要选择一位责任心强的小组长带领、督促小组各成员积极主动参与到音乐活动中，协助音乐教师管理班级，让教学任务顺利开展。再次要逐步培养学生小组合作学习的习惯和能力。学生不是生来就会合作学习的，当代初中生的合作意识还比较薄弱，这就要求教师开展小组合作学习之前，要多一些引领和指导，在独立学习的基础上展开合作探究学习活动，在生生合作的基础上融入师生合作。最后，各组成员的组别应定期轮换和变更，这样既保证了整个班级的有效互动，又不会使学生因此形成小圈子。
二、把握时机，能用则用
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。音乐课程标准提出“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”在音乐课堂教学中，小组合作应根据教学内容来确定合作的方式与任务，如二人合唱、小组合奏、自由组合表演、全班合作表演等。若不作思考就盲目在教学中使用，一节课中频繁的让学生“小组讨论一下”，学生是不知道该怎么讨论，又该讨论什么的。反而会造成一些纪律性较差的同学趁机说一些和教学内容无关的话。这样的课堂看起来热热闹闹，气氛活跃，却如“走过场”一般，缺乏实效。
三、精心设计，明确任务
合作学习实际上是一种充满友好气氛的“游戏”。教师充当“导演”，学生充当“演员”。教师要把“导演”当好，就要精心设计学习任务，明确各“演员”的分工。例如：在欣赏《青少年管弦乐队指南》这一课中，“导演”将全班分成6个小组，设计体验——合作——探究及游戏的环节，各小组的“演员”先仔细聆听、分辨各种乐器出现的顺序，再采用小组讨论、交流的方式，总结出一个最佳答案，将其写到黑板上，在复听中，师生共同探讨、分析正确答案，最终将答对的小组以加分的形式统计，实行小组间的竞争，这就在无形中增强了学生的合作、竞争的精神。在欣赏乐曲第二部分普塞尔主题时，因这部分由十三个变奏组成，时长近12分钟，若采用传统“老师讲，学生听”的教学模式，学生很难长时间集中注意力去欣赏音乐。这时，“导演”若采用抢答的游戏方式来组织教学，让小组在一种轻松、自由的环境下竞争，最后胜出的小组，教师以“小礼物”或“某样特权”的方式来奖励学生，让其在掌握知识的同时，也加深了他们对这一教学内容的印象，提高了他们听赏的兴趣和积极性。又如，在教唱印尼船歌《星星索》这一课中，“导演”将全班学生分成男、女两大组，将学生座椅摆成“船型”，学生仿佛坐在船上演唱，同时也方便歌曲A段的二声部合唱，再设置不同的问题，让“演员”共同讨论、探讨。歌曲B段表达的是主人翁想去见心上人那种焦急、热切的心情，“导演”通过小组合作的方式，让学生编创律动，边唱歌曲边做律动，再进行小组间二声部节奏律动的合作，这样不仅发挥了学生的主体性和自主性，让学生在玩中学，学中玩，也活跃了课堂气氛。
四、及时评价，促进发展
著名心理学家马斯洛提出了人的需要学说，他认为人有实现自我价值的需要。反馈评价就为学生创造实现自我价值的机会。音乐课堂小组合作学习的评价可以从三个方面进行，一是自评，二是他评，三是师评。在完成一项音乐活动后，教师首先应该让学生自评，这有利于学生对自己的表现做出判断，找出自己的进步与不足之处，提高自我监控能力和养成反思的好习惯。其次可让班级其他学生对这一表演或活动进行评价，这要求教师要耐心引导学生使用恰当、合理、正面的语言来评价。经过实践发现，学生评价水平会越来越高。最后，教师要对勇于表现、展示自己的学生及时给予正面的鼓励，要善于抓住学生身上的“闪光点”，帮助学生树立自信心。
《学记》中记载“独学而无友，则孤陋而寡闻”，可见早在两千多年前，教育者就强调学生之间的交流与合作。国内外的一些著名教育家如夸美纽斯、帕克、杜威、陶行知等都提倡在教学中运用小组合作学习，它被认为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。笔者通过自身的教学实践和探索，发现小组合作学习的音乐课堂更加的活跃，学生“敢想”、“敢说”、“敢做”了，逐步形成了一種互相帮助、合作愉快、团结友爱、共同进步的班风、学风，增强了班级的凝聚力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]郑莉.《小学音乐教学策略》，北京：北京师范大学出版社，2010.8.
[2]（英）罗博·普莱文著；肖芬译.《提升学生小组合作学习的56个策略：让学生变得专注、自信、会学习》，北京：中国青年出版社，2018.9.