摘  要：幼儿教学是为以后读书进行准备，但主要的学习任务不是学专业知识而是培养幼儿的情感、性格和人格。在集体生活中，培养幼儿的动手能力、识别能力、集体观念，锻炼他们的语言功能，培养他们的数学概念。由于幼儿生理和心理发育都不成熟，因此在教学中应该以游戏的形式来培养他们的动手能力、识别能力和集体观念在游戏中锻炼语言、培养记忆力、学习数学概念。
　　关键词：幼儿教学;游戏化教学;游戏化教学的条件
　　游戏在幼儿教育的运用中起着至关重要的作用，幼儿游戏离不开教育情境的创设，要使教育情境充满游戏的额魅力，必须营造健康宽松、愉悦的游戏氛围，更要提供良好的环境、丰富幼儿的游戏活动，改进游戏的方式，丰富游戏活动，改进游戏的组织与指导，优化教育情境。
　　在幼儿教学中，教师应该当注重培养幼儿的兴趣，在激发学习兴趣的基础上达到培养幼儿基础技能的教学目标，而开展游戏教学可以充分激发幼儿主动学习的积极性，满足幼儿的好奇心和求知欲，启发幼儿的创新思维，提升幼儿动手操作的能力，促进幼儿综合水平的全面提升。
　　一、游戏在幼儿教学中的重要性
　　幼儿正处在大脑发育时期，对一切新事物都具有好奇心，但由于年龄幼小、耐力差，不适合长期坐在一处学习。根据这种特点，幼儿教师应当将游戏和教学联系起来，在游戏中学习。根据幼儿的天性，他们喜欢和同龄人交往和同龄人一起戏是他们最开心的事情。根据心理学规律，幼儿和同龄人在一起，可以培养他们人际交流能力，使他们学会分享、学会忍让、学会关心、还能学会竞争，这样对于他们人格的形成有积极作用。目前，我国都是独生子女家庭，孩子在家得到父母、祖父母的多重溺爱，这样的溺爱只会让孩子变得脆弱和自私，并且由于年龄不同，孩子在家和大人的交流沟通很有限。如果在幼儿园里，还像小学生一样按时上下课，就会使他们的感情得不到宣泄，久而久之容易形成自闭、孤僻的性格，然而通过幼儿园的游戏，可以让他们敞开心扉。
　　二、幼儿游戏化教学
　　（一）生活能力游戏化
　　幼儿生活能力主要是指动手能力，像扣扣子、穿衣服这样的日常活动。很多孩子这方面能力欠缺，在家里由家长完成，在幼儿园由老师帮助完成。这样的能力是每个人必须掌握的。因此，教师可以通过游戏活动来激发孩子积极参与。幼儿尽管对新鲜事物充满好奇，但同时也有来得快去得也快的现象。比如对于颜色的识别，很多人只能记住大致的主色，像红、绿、黄、蓝，对于玫红、粉红、浅绿这一类颜色容易忘记。对于这种现象，教师也可以利用游戏的方式，将不同颜
　　色的纸折成小飞机，然后教师发口令，让指定的幼儿迅速找出相应颜色的飞机，这样促使他们快速记住不同颜色。培养幼儿的集体观念，可以进行分组游戏，让几个人一组，这样组与组之间进行竞争，幼儿就会自发地将同组人看成一个整体。
　　（二）幼儿语言游戏化教学
　　语言教学有两种：一种是书面语言，一种是口头语言。幼儿在三岁到五岁期间，语言能力正处于从单音词向长句迈进的时期，锻炼他们的语言能力，除了要多说，还要善于记忆。对于书面语言，可以通过读儿歌和五言诗来锻炼，但这种读书法时间一长，孩子会失去耐心。因此，可以让孩子在学完一篇儿歌后，采用游戏接龙的方式来加强记忆。可以让几个孩子分为一组，第一人说出第一句，让后面的人接着说第二句、第三句，这样循环几次，孩子基本能完整掌握，比强
　　记有趣得多。很多幼儿园都注重对书面语言的培养，忽视对口头语言的培养，为了孩子将来能流利地与人交流，在幼儿园应当要多进行口语锻炼。幼儿的生活范围除了家庭就是幼儿园，要他说说自己的活动有点难度。教师可以将幼儿分为几个小组，让每个人说说自己的家庭，例如自己叫什么名字，什么时候生日，爸爸叫什么，妈妈叫什么，家在哪里。在说的时候，教师要提醒其他人注意听，然后让别人将刚才同学说的复述一遍，看谁复述得最详细。这样不仅锻炼了他们的语言能力，也锻炼了他们的注意力、记忆力，同时也让孩子对家人多一份了解。这样的游戏要定期开展，说话的内容要不断变化，可以从家庭开始，转到个人爱好，再转到每天活动情况，这样对于孩子以后写作文、观察周边事物也有帮助。
　　（三）幼儿数学概念游戏化教学
　　在幼儿园期间，对于数学不要求他们进行计算，只要掌握数学概念就可以，像数数，不能让他们像唱歌一样从一唱到一百，而是要让他们用实物来表示，至少知道八个和三个各是什么概念，哪个多哪个少。除了数字概念，还要掌握多边形的概念，像三角形、正方形、长方形、直线和曲线这样的概念。这些可以通过做手工来加强认识，也可以让他们通过吃饼干的形式，“吃”出不同的图形，也可以让他们回家，在家里的家具中找出不同的图形。
　　三、幼儿游戏化教学必备的条件
　　在幼儿教学中采用游戏化教学对于提高幼儿的学习兴趣，发展幼儿的能力都有积极作用。但幼儿游戏化教学则要具备几个条件：第一，要适合幼儿的身心发展条件，幼儿年龄不同，认知条件也不同，要避免出现拔苗助长的现象，这样的游戏不仅不会使他们产生兴趣，反而会增加他们的心理负担。第二，要创造轻松愉快的游戏环境，关于语言和数学方面的认知游戏，应该要安排在幼儿精力旺盛时期进行，像刚刚做完体育方面的游戏，幼儿还沉浸在亢奋中，但身体开始疲劳就不能继续做游戏;也不能安排在即将放学的阶段，幼儿人没走，心已经走了，也不能安心做游戏。第三，教师要精心编排各种游戏，将动手、动脑游戏搭配进行，不能将同一类游戏在短期内反复进行，而是要留下“空白”，在学生意犹未尽时停下，换其他类型。这样下次再做，学生仍然兴趣高涨。要使幼儿对各种游戏有积极参加的兴趣，教师就要多动脑筋，查找资料进行编排。要做到这一点，教师要充分了解幼儿的心理特征，掌握幼儿心理才能设计出他们喜爱的游戏。
　　四、对游戏活动的介入和指导
　　我们将游戏贯穿于教学中，游戏在教学过程中发挥着中重要作用，所以教室在设计教学活动过程中，一定要加几个适合教学活动的游戏，让幼儿体会在玩中学的乐趣，同时又真正学会老师所教的知识。玩具可以说是从孩子一出生就开始有的，会伴随着他们一起长大，给他们带来欢乐，培养他们动手、动脑能力，玩具不仅可以培养幼儿的动手动脑能力，还能开发幼儿智力，使得幼儿得到发展。在给幼儿选择玩具时就要利用这一特点有目的进行，让幼儿在轻松、愉快地玩玩具的同时，也学习了知识，做到让幼儿在玩中学，在玩中乐，教是不但要个幼儿选择一些单纯性的玩具，还要多给幼儿选择一些开发智力的益智玩具，幼儿在动手的同时也锻炼了大脑，时间久了你会发现每个幼儿在玩玩具时会表现出不同的構思，就会有不同的玩法，玩的时间长了他们会学着其他幼儿的玩法去玩，甚至还会自主去探究不同的特殊的玩法，也会采取两人或者多个幼儿共同研究合作完成，不仅培养了动手、动脑能力，还培养了他们互相帮助的合作意识，幼儿不光在快乐的玩，而且还培养了他们的多种能力。
　　儿童是游戏的体验者，也是游戏的操作者。我们可以结合自己当地的情况，实际材料，制作玩具的过程是游戏的一个阶段，儿童制作玩具，先开始看，老师帮助分析启发慢慢的发展成为独立思考创作心得材料，制作出各式各样的玩具。
　　总的来说，针对幼儿的游戏教育，教师需要进一步以新课标和素质教育的原则和指导味基础，结合课程教材的内容，积极有效的开展相关的游戏教学过程。游戏教学的过程，应该积极地引导和激发幼儿的参与热情和学习兴趣，让幼儿在参与游戏的过程中学到一些基本的知识和方法，培养良好的行为习惯和学习态度，未未来更高层次的学习与发展打下坚实的基础。