三年级是学生习作练习的起始年级。长期以来,学生厌写、怕写、不会写,在很大程度上缘于起始阶段的教学。通过多年的教学经验,我认为,在三年级的起步教学中,可以采取“四拉近”的教学策略。
　　
　　一、拉近教师与学生情感的距离
　　
　　调查表明,小学生对老师有一种莫名的崇拜,他们想与老师亲近,想了解老师,更想老师去了解他。但对于他们来讲,老师又是那样的神秘,他们猜不准老师在想些什么,也不知如何才能与老师套近乎。这就在无形之中拉开了师生之间的距离。而这样一种距离在作文教学中则大大阻碍了学生情感的交流,极大地遏制了学生情感的流露与表达。在新课程标准下,教师应将学生置于学习的主体地位,教师在教学过程中,应促使学生积极主动,充分挖掘学生的学习潜能,消除师生之间的情感障碍。
　　一次偶然的机会,让我感受到拉近与学生的情感距离,收益还真是不少。在布置一次人物外貌描写的练笔中,我为了激发学生的习作兴趣,我大声地对学生说,如果今天谁将老师的外貌写得形象,那么,老师就认他为老师的“好朋友、铁哥儿们”。未曾想一石激起千层浪,教室里顿时喧哗了起来,大家兴奋地传递着这一消息,交换着他们的思路,甚至有几个跑到我身旁再一次验证他们的所闻,直至得到确信才踌躇满志地走回座位。第二天交上来的习作每一篇都让我激动,忍不住地在办公室里边批边读,引得其他老师都啧啧称赞。这一次的偶然让我深深地感到,拉近与学生的情感距离,能充分调动学生的习作热情,收获到意想不到的成果。
　　
　　二、拉近想象与现实的距离
　　
　　三年级学生在习作上常让我产生一种初生牛犊不怕虎的感觉。每次谈到作文,他们总有一种跃跃欲试的冲动。三年级的学生处于一个好动的年龄,他们对一切新鲜事物充满了好奇与渴望,尤其对英雄人物充满了敬爱,对童话世界充满了向往。因此,在课间,我常常与他们在一起聊天,一同去讨论孙悟空的神通广大,去感受白雪公主的美丽与善良,去谈“蓝猫淘气三千问”,去笑“猫和老鼠”,去一起佩服“奥特曼” ……男同学在孙悟空的世界里充满了想象,女同学在白雪公主的感染下一切都变得是那样的美好与纯洁。于是,他们的笔下就有了: “我的老师喜欢穿一身天蓝色的套裙,套裙的周边还锈着一圈小花,再配上一个蓝白相间的小包,就真像是天上的仙女下凡一样……”看到这些美丽的文字,我还真有了那种飘飘欲仙的感觉。
　　
　　三、拉近口语与书面语的距离
　　
　　这些年,经常有学生问我:“老师,作文我老是写不出来,怎么办?”我总是问他:“你跟老师同学说话难不难?”学生马上会说:“不难不难。”我就会马上鼓励他们说:“你能讲出来就一定能写出来!想怎么写就怎么写!”是的,现在的孩子们不怕说话,很多人能说会道。那么,他们能说出来,为什么就写不出来呢?主要是因为他们还不懂如何将语言信号转化为文字信号。在讲评习作《我最喜欢的一种水果》时,我在表扬了几篇学生的佳作后,又挑了几篇学生习作读了起来。结果,同学们听了他们的习作后意见很大,都觉得没有感受到小作者到底喜欢在哪儿,而小作者也感到很委屈,于是我就请他讲一讲水果的外形,果肉的颜色、味道、口感,结果他讲得眉飞色舞,听的同学也是津津有味,我在他讲的时候就用笔速记下来,等他讲完了,一篇作文也出来了,稍作整理,然后读给他听,竟是一篇佳作。他先是半信半疑,继而兴奋无比,我告诉他们,你能讲出来,就一定能写出来。当然,要想将习作写好,还必须要多写多练。
　　
　　四、拉近学生由怕写到乐写的距离
　　
　　课程标准第二学段指出:要留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。其中我认为增强学生的自信心尤为重要。学生的热情如一阵风,来得快,去得也快。同时他们对作文有一种畏难情绪,总认为作文不是一件轻松的事。如何消除他们的畏难情绪,将他们的热情长久地保持下去,充分调动他们的习作兴趣呢?我在教学中充分利用了最廉价而又最宝贵的鼓励与欣赏来拉近学生怕写到乐写的距离。在三年级起步教学中,我对学生交上来的每一篇习作,都要进行认真地批阅,决不放过任何一个可以帮助的地方,但在打等第时,我却毫不吝啬手中的这支几元钱的红笔,总忘不了打上一颗颗闪闪的红星,我还告诉学生,随着习作水平的提高,我会增加红星的个数,就如星级宾馆的等级一样,最高级别为五颗星,但这一殊荣却偶尔有学生得到。在这红色的“魔棒”之下,我发现,学生们对作文越来越感兴趣,越来越渴望那跳一跳就能摘到果子的喜悦。这样的美事岂不是多多益善吗?
　　其实,作文教学也谈不上有什么诀窍,关键在于我们老师在教学过程中要做一个有心人,能针对小学生的年龄特点,善于发现与学生的共鸣点,去爱学生,了解学生的需要与困惑,充分调动学生的学习兴趣,开启学生思维的闸门,在轻松、愉悦的情境中边思边说,让学生有事可写,有感可发,充分地提高学生的作文兴趣。那么,我们的教学就一定能收到理想的效果。
　　作者单位:江苏省金坛市华城实验小学