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摘要：在深入研究目前已有的“学习共同体”理论基础上，对汇编语言程序设计类课程进行基于“学习共同体”教学模式的探索和实践，创造出一种给学生自主学习的空间，增进师生之间、学生之间的协作和互动，完成知识协商过程的崭新的教育观念和学习模式。该研究对彻底解决当前大班教学是一个重要探索，一旦成功对后续专业课学习意义重大。
关键词：学习共同体；汇编语言；学习模式
作者简介：胡静芳（1980-），女，江西南昌人，景德镇陶瓷学院信息工程学院，讲师；李步升（1978-），男，江西大余人，景德镇陶瓷学院信息工程学院，讲师。（江西 景德镇 333403）
基金项目：本文系2012年江西省省级教改基金项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0101-02
1999年高校大规模扩招以来，我国高等教育由精英教育阶段进入了大众化教育阶段，本科生的教育也从单一的专业教育转变为“广基础、窄专业”的教育。所以在教学大纲的多次修订下，专业课课时越来越少，学时的压缩导致课堂呈现一言堂式的教学模式，课堂上师生互动越来越少。随着学生人数的增加，大部分学校课程都是大班教学模式，教学内容的更新、学生人数的激增和专业课课时的压缩已经成为大众化教育下课堂教学的现实瓶颈。研究一种新的教学模式以解决当下日益增长的教学矛盾成了一个迫切的问题。
一、“学习共同体”概念
“学习共同体”（learning community）有时又被翻译为“学习社区”，顾名思义，在这个社区中应该有多重角色存在。在这里引入的“学习共同体”概念主要是针对在校学习的情况，所以该“学习共同体”是由在校大学生充当的学习者角色和由教师充当的助学者角色共同组成。这个社区是以完成课程学习任务为目标，同时要求学习者发挥主观能动性，与其他学习者互相沟通交流以及分享各种学习资源和学习心得，进而相互影响共同进步。它与传统的教学方式的主要区别就在于强调了学生与学生的沟通、学生与老师的互动，在学习中强调发挥集体的力量。据统计，学生从老师处学到的知识占个人知识总量的百分比不足20%，剩下的知识都是通过课外阅读和平时生活积累来获取的。所以在“学习共同体”的教学模式下，作为助学者的教师要能给学生一定的空间，让学生自己去思考和理解分析。师生之间、学生之间相互协作互动，共同完成知识获取的过程。
二、景德镇陶瓷学院“汇编语言程序设计”课程现状
“汇编语言程序设计”是高校计算机科学与技术专业本科生的一门必修专业基础课，是计算机操作系统、编译原理等其它核心课程的必要先修课，但它却是学生和老师都普遍反映难学难教的课程。第一，课程本身概念相对抽象，又和硬件底层密切相关，使得学生普遍反映难学、难理解。第二，这门课程的上机实验用的masm软件是DOS黑白界面，编译链接过程繁琐，实验结果也不直观，让很多学生对实验失去兴趣。第三，由于这是一门面向机器的语言，不直接面向应用系统进行开发，使很多同学都对汇编语言课程学习的必要性产生怀疑。
由于专业学时的压缩，景德镇陶瓷学院（以下简称“我校”）汇编语言课程学时压缩为48学时，其中理论课时为32学时，实验学时为16学时。教师要在这32学时内，面对80～100人的大班将汇编语言的几大知识体系讲清楚，只能采取教师全程讲述的教学模式，这样学生的参与度不高，兴趣也就不高了，教学质量也就无法得到保证。
三、“汇编语言程序设计”采用“学习共同体”教学模式的构建策略
“学习共同体”教学模式中强调了学习是学习者（大学生）主动建构内部心理表征的过程，所以学习需要学生之间、学生与老师之间的对话与合作，而学生理解获取知识的过程受到特定学习环境的影响。所以本课题准备从以下五个方面来构建课堂“学习共同体”：
1.课程教学目标设定
（1）培养浓厚的学习兴趣。在“学习共同体”的教学模式下，课堂教学的首要目标就是培养学生的学习兴趣。引导学生建立“学习不光是为了考试拿学位，更重要的是提升自身的能力”的观点。在汇编语言课程教学中首先要更正学生认为汇编语言已经过时的错误观念，使其认识到汇编语言尤其适用于软硬件紧密结合的环境，例如单片机、嵌入式等场合。在课堂上多介绍目前流行的嵌入式开发，让学生觉得汇编语言的前景还是光明的，引发学习兴趣。
本课题采用多种教学方法以提高学生的学习兴趣。首先将一些基本的验证性实验作为作业布置下去，从验证着手，让学生通过电脑验证结果，发掘汇编语言的奇妙性。其次对于一些抽象的概念联系生活实际来展开教学。最后对于实验环节，尽量给学生布置有明显实验结果的实验内容，这样学生能感觉到自己的努力有了效果，更增加了学习兴趣。
（2）根据个性差异和学习能力创建多个学习小组。在“学习共同体”的教学模式下，还应该注意学生之间的个人差异，要根据不同的个性和学习能力制订不同的目标层次。我校汇编语言课程开设在三年级上学期，经过前两年的学习，每个学生的能力各不相同。课程开始之初让学生自主组建学习小组，以5～6人为一单位，将以往的独立学习改为团队学习。实验课程中每一小组都有独立的实验小题目，小组成员共同完成任务，各小组之间进行竞争，实验成绩最终纳入最后的课程成绩考核。在组建学习小组的过程中，每个学生都会切实考虑自身的能力。比如能力强的同学希望能强强结合，这样实验中可以选择系数重的题目给自己加分，而能力稍弱的同学也希望能在小组竞争中取得加分。因此教师就必须给小组中的每一個学生分配好任务，使他们通过自己的课外查阅，与教师沟通，共同完成分配任务。这样就极大地促进了学生学习的主观能动性，主动努力去完成自己的学习目标。
2.自主学习环境
在基于“学习共同体”的教学模式中，教师应更加注重学生的课程参与度。要做到学生和教师之间良好互动，就要求学生事先熟悉课本知识，在课前完成自主学习。但是大学生活丰富多彩，对于大多数的学生来说，保证提前预习相关内容存在一定难度。所以对于“学习共同体”的助学者——教师就要帮助学习者实现自我管理，创建自主学习环境。目前已经在学校的THEOL网络教学综合平台上进行了“汇编语言课程设计”课程的精品课程建设，在这个平台上把该课程的教学大纲、授课计划以及授课教案都挂在上面。这样学生就能很清楚地知道每节课要讲什么，哪些是重点，哪些是难点，可以有的放矢地进行预习。教师把相关课程的讲课录像挂在网上，学生如果想提前预习还可以进行网络听课。每节课的作业也都被挂在这个系统上，所有的学生都必须进入该系统进行作业。以上做法都保证了学生的自主学习环境。 3.课堂教学安排
相比传统的一言堂讲授式教学模式，基于“学习共同体”教学模式就更应该注重课堂教学形式的多样化。首先根据教学内容不同阶段特点设计不同的教学方式。最初接触汇编语言，应该先给学生建立基本的汇编概念，比如汇编中的段、汇编中的寻址等。当学生对概念熟悉到一定程度的时候，就要重点让他们利用所学知识去解决实际的问题了。在引出下一个知识点时，教师应更加注重方式方法。笔者的做法是在每一个知识点结束的时候都设计好一个问题，然后让学生积极发言，与学生一起研究探索解决问题的方案，进而引入下一个知识点，这样学生在研究讨论的过程中掌握了新的知识点。
4.教学过程监督与评价策略
大班教学不可能掌握每一个学习者的学习进度，因此在评价中应设计合理的评价体系。本课题组在教学过程中采用考虑综合能力和课程参与度的方式进行综合评价，采用平时和考试3：7的方式进行考核。考试成绩一考定分数，但是这只占考核成绩的70%。剩下的30%就由平时的考勤和上课参与度以及分组实验的成绩来综合评价。考勤也不是简单点名，教师会不定期在课堂上留下小作业，让学生当场完成并上交，这样既可以作为点名依据，也能看出学生是否掌握课堂内容，争取对所有的学生都做到公平公正。
四、总结
“学习共同体”这是一种区别于原来以教师“教”为主的全新的教学模式，但对它的研究毕竟有限，所以在上文中只列出了几点构建策略。在今后的教学研究中将采取更多的教学方法，来归纳出一套切实可行的教学方法，以适应新的教学模式。本课题在深入研究已有的“学习共同体”理论基础上，用抽象的汇编语言程序设计作为载体，从课堂教学出发，对教学目标、教学安排、教学评价等多方面做了具体的研究设计，对解决当前课时少、学生人数多的大班教学问题是一个重要的探索。目前这种教学模式仅仅被应用在汇编语言课程设计这一门课上，如果成功，对其它后继专业课的学习都将起到推动作用。
参考文献：
[1]辛源，冒荣.大学学习共同体：创新学习视角下的解读[J].江苏高教，2008，（2）.
[2]南旭光，罗慧英，張燕.基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式分析——以开放教育工商管理模拟实验为例[J].现代教育技术，
2009，19（12）：68-71.
[3]张向群，陈艳格.《汇编语言程序设计》教学改革与体会[J].现代计算机，2010，（11）.
[4]王爽.汇编语言 [M].北京：清华大学出版社，2008.
关键词：学习共同体；汇编语言；学习模式
作者简介：胡静芳（1980-），女，江西南昌人，景德镇陶瓷学院信息工程学院，讲师；李步升（1978-），男，江西大余人，景德镇陶瓷学院信息工程学院，讲师。（江西 景德镇 333403）
基金项目：本文系2012年江西省省级教改基金项目的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0101-02
1999年高校大规模扩招以来，我国高等教育由精英教育阶段进入了大众化教育阶段，本科生的教育也从单一的专业教育转变为“广基础、窄专业”的教育。所以在教学大纲的多次修订下，专业课课时越来越少，学时的压缩导致课堂呈现一言堂式的教学模式，课堂上师生互动越来越少。随着学生人数的增加，大部分学校课程都是大班教学模式，教学内容的更新、学生人数的激增和专业课课时的压缩已经成为大众化教育下课堂教学的现实瓶颈。研究一种新的教学模式以解决当下日益增长的教学矛盾成了一个迫切的问题。
一、“学习共同体”概念
“学习共同体”（learning community）有时又被翻译为“学习社区”，顾名思义，在这个社区中应该有多重角色存在。在这里引入的“学习共同体”概念主要是针对在校学习的情况，所以该“学习共同体”是由在校大学生充当的学习者角色和由教师充当的助学者角色共同组成。这个社区是以完成课程学习任务为目标，同时要求学习者发挥主观能动性，与其他学习者互相沟通交流以及分享各种学习资源和学习心得，进而相互影响共同进步。它与传统的教学方式的主要区别就在于强调了学生与学生的沟通、学生与老师的互动，在学习中强调发挥集体的力量。据统计，学生从老师处学到的知识占个人知识总量的百分比不足20%，剩下的知识都是通过课外阅读和平时生活积累来获取的。所以在“学习共同体”的教学模式下，作为助学者的教师要能给学生一定的空间，让学生自己去思考和理解分析。师生之间、学生之间相互协作互动，共同完成知识获取的过程。
二、景德镇陶瓷学院“汇编语言程序设计”课程现状
“汇编语言程序设计”是高校计算机科学与技术专业本科生的一门必修专业基础课，是计算机操作系统、编译原理等其它核心课程的必要先修课，但它却是学生和老师都普遍反映难学难教的课程。第一，课程本身概念相对抽象，又和硬件底层密切相关，使得学生普遍反映难学、难理解。第二，这门课程的上机实验用的masm软件是DOS黑白界面，编译链接过程繁琐，实验结果也不直观，让很多学生对实验失去兴趣。第三，由于这是一门面向机器的语言，不直接面向应用系统进行开发，使很多同学都对汇编语言课程学习的必要性产生怀疑。
由于专业学时的压缩，景德镇陶瓷学院（以下简称“我校”）汇编语言课程学时压缩为48学时，其中理论课时为32学时，实验学时为16学时。教师要在这32学时内，面对80～100人的大班将汇编语言的几大知识体系讲清楚，只能采取教师全程讲述的教学模式，这样学生的参与度不高，兴趣也就不高了，教学质量也就无法得到保证。
三、“汇编语言程序设计”采用“学习共同体”教学模式的构建策略
“学习共同体”教学模式中强调了学习是学习者（大学生）主动建构内部心理表征的过程，所以学习需要学生之间、学生与老师之间的对话与合作，而学生理解获取知识的过程受到特定学习环境的影响。所以本课题准备从以下五个方面来构建课堂“学习共同体”：
1.课程教学目标设定
（1）培养浓厚的学习兴趣。在“学习共同体”的教学模式下，课堂教学的首要目标就是培养学生的学习兴趣。引导学生建立“学习不光是为了考试拿学位，更重要的是提升自身的能力”的观点。在汇编语言课程教学中首先要更正学生认为汇编语言已经过时的错误观念，使其认识到汇编语言尤其适用于软硬件紧密结合的环境，例如单片机、嵌入式等场合。在课堂上多介绍目前流行的嵌入式开发，让学生觉得汇编语言的前景还是光明的，引发学习兴趣。
本课题采用多种教学方法以提高学生的学习兴趣。首先将一些基本的验证性实验作为作业布置下去，从验证着手，让学生通过电脑验证结果，发掘汇编语言的奇妙性。其次对于一些抽象的概念联系生活实际来展开教学。最后对于实验环节，尽量给学生布置有明显实验结果的实验内容，这样学生能感觉到自己的努力有了效果，更增加了学习兴趣。
（2）根据个性差异和学习能力创建多个学习小组。在“学习共同体”的教学模式下，还应该注意学生之间的个人差异，要根据不同的个性和学习能力制订不同的目标层次。我校汇编语言课程开设在三年级上学期，经过前两年的学习，每个学生的能力各不相同。课程开始之初让学生自主组建学习小组，以5～6人为一单位，将以往的独立学习改为团队学习。实验课程中每一小组都有独立的实验小题目，小组成员共同完成任务，各小组之间进行竞争，实验成绩最终纳入最后的课程成绩考核。在组建学习小组的过程中，每个学生都会切实考虑自身的能力。比如能力强的同学希望能强强结合，这样实验中可以选择系数重的题目给自己加分，而能力稍弱的同学也希望能在小组竞争中取得加分。因此教师就必须给小组中的每一個学生分配好任务，使他们通过自己的课外查阅，与教师沟通，共同完成分配任务。这样就极大地促进了学生学习的主观能动性，主动努力去完成自己的学习目标。
2.自主学习环境
在基于“学习共同体”的教学模式中，教师应更加注重学生的课程参与度。要做到学生和教师之间良好互动，就要求学生事先熟悉课本知识，在课前完成自主学习。但是大学生活丰富多彩，对于大多数的学生来说，保证提前预习相关内容存在一定难度。所以对于“学习共同体”的助学者——教师就要帮助学习者实现自我管理，创建自主学习环境。目前已经在学校的THEOL网络教学综合平台上进行了“汇编语言课程设计”课程的精品课程建设，在这个平台上把该课程的教学大纲、授课计划以及授课教案都挂在上面。这样学生就能很清楚地知道每节课要讲什么，哪些是重点，哪些是难点，可以有的放矢地进行预习。教师把相关课程的讲课录像挂在网上，学生如果想提前预习还可以进行网络听课。每节课的作业也都被挂在这个系统上，所有的学生都必须进入该系统进行作业。以上做法都保证了学生的自主学习环境。 3.课堂教学安排
相比传统的一言堂讲授式教学模式，基于“学习共同体”教学模式就更应该注重课堂教学形式的多样化。首先根据教学内容不同阶段特点设计不同的教学方式。最初接触汇编语言，应该先给学生建立基本的汇编概念，比如汇编中的段、汇编中的寻址等。当学生对概念熟悉到一定程度的时候，就要重点让他们利用所学知识去解决实际的问题了。在引出下一个知识点时，教师应更加注重方式方法。笔者的做法是在每一个知识点结束的时候都设计好一个问题，然后让学生积极发言，与学生一起研究探索解决问题的方案，进而引入下一个知识点，这样学生在研究讨论的过程中掌握了新的知识点。
4.教学过程监督与评价策略
大班教学不可能掌握每一个学习者的学习进度，因此在评价中应设计合理的评价体系。本课题组在教学过程中采用考虑综合能力和课程参与度的方式进行综合评价，采用平时和考试3：7的方式进行考核。考试成绩一考定分数，但是这只占考核成绩的70%。剩下的30%就由平时的考勤和上课参与度以及分组实验的成绩来综合评价。考勤也不是简单点名，教师会不定期在课堂上留下小作业，让学生当场完成并上交，这样既可以作为点名依据，也能看出学生是否掌握课堂内容，争取对所有的学生都做到公平公正。
四、总结
“学习共同体”这是一种区别于原来以教师“教”为主的全新的教学模式，但对它的研究毕竟有限，所以在上文中只列出了几点构建策略。在今后的教学研究中将采取更多的教学方法，来归纳出一套切实可行的教学方法，以适应新的教学模式。本课题在深入研究已有的“学习共同体”理论基础上，用抽象的汇编语言程序设计作为载体，从课堂教学出发，对教学目标、教学安排、教学评价等多方面做了具体的研究设计，对解决当前课时少、学生人数多的大班教学问题是一个重要的探索。目前这种教学模式仅仅被应用在汇编语言课程设计这一门课上，如果成功，对其它后继专业课的学习都将起到推动作用。
参考文献：
[1]辛源，冒荣.大学学习共同体：创新学习视角下的解读[J].江苏高教，2008，（2）.
[2]南旭光，罗慧英，張燕.基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式分析——以开放教育工商管理模拟实验为例[J].现代教育技术，
2009，19（12）：68-71.
[3]张向群，陈艳格.《汇编语言程序设计》教学改革与体会[J].现代计算机，2010，（11）.
[4]王爽.汇编语言 [M].北京：清华大学出版社，2008.