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摘要：幼儿园作为幼儿学习、成长的重要场所，对幼儿未来的成长发展起到重要的基础性作用。语言教学作为幼儿园重要的教学内容，教师在开展语言教学的过程中，应当将其与游戏活动相结合，既能有效调动幼儿的学习热情，更能培养幼儿的思维能力，使其能够在轻松愉快的学习环境中实现自身语言能力的提升。
关键词：幼儿园;大班;语言游戏;方法策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-047
作为对幼儿智力提升的游戏教學方式，语言游戏将语言教学与游戏活动相结合，借助多样化的游戏活动帮助幼儿提升自身语言能力，同时又能进一步消除幼儿在进行语言表达初期的害羞心理。幼儿在语言游戏的过程中，能够尽情参与其中，充分展现自身语言潜力，同时向其他幼儿有效地传递信息，在游戏的过程中学习知识，在知识的海洋中感受游戏的乐趣。在进行语言游戏的过程中，幼儿的语言能力能够得到切实的提高，通过对词汇的不断积累，对语句的有效性表达，能够为幼儿的成长发展提供重要的动力，使其能够在今后的学习生活中充分利用自身语言能力，帮助自身发展。
一、创设教学情境，增强课程趣味
幼儿园游戏活动与课程教育相辅相成，在这个环节中都需要教师科学的为幼儿导入，在组织幼儿开展游戏化语言学习的过程中，不仅需要注重课堂导入内容的科学性，同时还需注重内容的创新性及生动性，使游戏活动充满趣味，又能调动幼儿的参与热情，为接下来的教学工作打下基础。
在具体实施过程中，首先教师应当利用生动性的话语，针对大班阶段的幼儿而言，很多游戏中的语言均能理解，教师在游戏开展阶段便可以增强游戏语言的幽默性，并结合恰当的表情管理及语气，充分吸引幼儿的注意力，使其能够将注意力牢牢集中在教师身上。其次，教师在为幼儿创设学习情境时应当为其增添一些实用性物品，如在组织幼儿进行成语接龙的过程中，教师可以利用一些与成语有关的物品启发幼儿。最后，在创设学习情境的过程中，教师可以借助一些肢体性的语言或者较为简易的舞蹈动作来为幼儿进行启发，例如教师可以组织幼儿进行“我做你猜”的游戏活动，通过模仿消防员、运动员等动作，要求幼儿猜出这些项目等等。通过这种多角度的游戏活动融合，能够推动语言游戏教学的顺利进行。
二、明确活动要求，强化示范作用
对于大班阶段的幼儿而言，其能够较为容易的理解一些语言类的描述，但会对一些较为复杂的游戏规则及活动准则产生迷惑，这个时候教师便可以结合游戏活动特点，调整游戏活动内容，引导大班幼儿明确游戏活动要求，切实保障游戏活动的顺利开展。
例如，在组织幼儿开展超市购物的游戏时，教师可以首先为幼儿制定相应的游戏规则，要求幼儿需要说清楚购买物品的名字，看谁说出的种类最多，而对于表现优异的幼儿教师应当及时给予奖励，以此激发幼儿的参与兴趣及思维意识的扩展。同时，教师在开展游戏教学的过程中，需要进行必要的干预指导工作，由于很多游戏规则较为发散，很容易造成幼儿出现错误或者错误理解游戏规则，这个时候便需要教师对其进行针对性的指导工作，引导幼儿有效理解游戏规则内容，并在教师的指导下继续完成游戏活动。借助这种方式能够有效避免幼儿语言描述能力上的不足，为幼儿的积极参与奠定基础，为接下来更多游戏活动的扩展铺平道路。
三、丰富环节设计，提高参与热情
在大班幼儿开展语言游戏学习活动中，很多幼儿在游戏开始阶段往往会出现胆怯、害羞的现象发生，较多的幼儿在进行游戏活动的过程中出现胆怯的现象会严重阻碍游戏活动的顺利进行。为此，如何有效调动幼儿的参与热情，激发幼儿在语言游戏活动中的自主意识，这也是语言游戏化教学重点问题。针对这一情况，教师可以结合大班幼儿的实际身心特点着手，通过对游戏活动环节的设计及教师的融入，充分调动幼儿的参与积极性，并在游戏的过程中给予幼儿一定的物质奖励及语言表扬，能够有效调动幼儿的学习热情。
比如，教师在组织幼儿进行一些集体性的游戏活动时，如词语接龙或者相关角色扮演类的游戏，倘若教师能够一直参与游戏活动，幼儿便能够感受到与成年人一同参与活动的平等对待，使幼儿能够利用更为理性的思维参与其中，为游戏活动的顺利开展奠定了基础。反之，如果教师仅仅只是在一旁观看，幼儿不仅会在游戏的过程中感到孤立，降低幼儿的参与热情，同时对于这个阶段的孩子来说，该时期正是幼儿模范学习的关键阶段，教师的游戏参与能够带动幼儿的切身模范，强化幼儿对知识的理解和掌握。
简要而言，针对幼儿园大班的孩子来说，随着其年龄的增长，自身自主意识逐渐增强，好奇心会驱动幼儿尝试更多新鲜的事物，这也就表明倘若教师仍利用单一枯燥的教学模式开展教学活动，就很难激发幼儿的参与热情，同时更难以取得理想的教学效果。而借助游戏活动开展教学工作，正是帮助教师克服这一问题的有效手段，游戏的趣味性能够顺应大班幼儿的心理需求，且具有较强的实践性，通过幼儿的共同参与，能够将语言知识有效融入其中，为课堂教学活动输入不竭动力，进一步增强幼儿园语言教学的有效性。
参考文献
[1]邱彩霞.如何做好幼儿园语言游戏化教学[J].语文课内外，2018（19）：8.
[2]张涛源.浅谈幼儿园语言游戏活动[J].神州，2018（15）：152.
关键词：幼儿园;大班;语言游戏;方法策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-047
作为对幼儿智力提升的游戏教學方式，语言游戏将语言教学与游戏活动相结合，借助多样化的游戏活动帮助幼儿提升自身语言能力，同时又能进一步消除幼儿在进行语言表达初期的害羞心理。幼儿在语言游戏的过程中，能够尽情参与其中，充分展现自身语言潜力，同时向其他幼儿有效地传递信息，在游戏的过程中学习知识，在知识的海洋中感受游戏的乐趣。在进行语言游戏的过程中，幼儿的语言能力能够得到切实的提高，通过对词汇的不断积累，对语句的有效性表达，能够为幼儿的成长发展提供重要的动力，使其能够在今后的学习生活中充分利用自身语言能力，帮助自身发展。
一、创设教学情境，增强课程趣味
幼儿园游戏活动与课程教育相辅相成，在这个环节中都需要教师科学的为幼儿导入，在组织幼儿开展游戏化语言学习的过程中，不仅需要注重课堂导入内容的科学性，同时还需注重内容的创新性及生动性，使游戏活动充满趣味，又能调动幼儿的参与热情，为接下来的教学工作打下基础。
在具体实施过程中，首先教师应当利用生动性的话语，针对大班阶段的幼儿而言，很多游戏中的语言均能理解，教师在游戏开展阶段便可以增强游戏语言的幽默性，并结合恰当的表情管理及语气，充分吸引幼儿的注意力，使其能够将注意力牢牢集中在教师身上。其次，教师在为幼儿创设学习情境时应当为其增添一些实用性物品，如在组织幼儿进行成语接龙的过程中，教师可以利用一些与成语有关的物品启发幼儿。最后，在创设学习情境的过程中，教师可以借助一些肢体性的语言或者较为简易的舞蹈动作来为幼儿进行启发，例如教师可以组织幼儿进行“我做你猜”的游戏活动，通过模仿消防员、运动员等动作，要求幼儿猜出这些项目等等。通过这种多角度的游戏活动融合，能够推动语言游戏教学的顺利进行。
二、明确活动要求，强化示范作用
对于大班阶段的幼儿而言，其能够较为容易的理解一些语言类的描述，但会对一些较为复杂的游戏规则及活动准则产生迷惑，这个时候教师便可以结合游戏活动特点，调整游戏活动内容，引导大班幼儿明确游戏活动要求，切实保障游戏活动的顺利开展。
例如，在组织幼儿开展超市购物的游戏时，教师可以首先为幼儿制定相应的游戏规则，要求幼儿需要说清楚购买物品的名字，看谁说出的种类最多，而对于表现优异的幼儿教师应当及时给予奖励，以此激发幼儿的参与兴趣及思维意识的扩展。同时，教师在开展游戏教学的过程中，需要进行必要的干预指导工作，由于很多游戏规则较为发散，很容易造成幼儿出现错误或者错误理解游戏规则，这个时候便需要教师对其进行针对性的指导工作，引导幼儿有效理解游戏规则内容，并在教师的指导下继续完成游戏活动。借助这种方式能够有效避免幼儿语言描述能力上的不足，为幼儿的积极参与奠定基础，为接下来更多游戏活动的扩展铺平道路。
三、丰富环节设计，提高参与热情
在大班幼儿开展语言游戏学习活动中，很多幼儿在游戏开始阶段往往会出现胆怯、害羞的现象发生，较多的幼儿在进行游戏活动的过程中出现胆怯的现象会严重阻碍游戏活动的顺利进行。为此，如何有效调动幼儿的参与热情，激发幼儿在语言游戏活动中的自主意识，这也是语言游戏化教学重点问题。针对这一情况，教师可以结合大班幼儿的实际身心特点着手，通过对游戏活动环节的设计及教师的融入，充分调动幼儿的参与积极性，并在游戏的过程中给予幼儿一定的物质奖励及语言表扬，能够有效调动幼儿的学习热情。
比如，教师在组织幼儿进行一些集体性的游戏活动时，如词语接龙或者相关角色扮演类的游戏，倘若教师能够一直参与游戏活动，幼儿便能够感受到与成年人一同参与活动的平等对待，使幼儿能够利用更为理性的思维参与其中，为游戏活动的顺利开展奠定了基础。反之，如果教师仅仅只是在一旁观看，幼儿不仅会在游戏的过程中感到孤立，降低幼儿的参与热情，同时对于这个阶段的孩子来说，该时期正是幼儿模范学习的关键阶段，教师的游戏参与能够带动幼儿的切身模范，强化幼儿对知识的理解和掌握。
简要而言，针对幼儿园大班的孩子来说，随着其年龄的增长，自身自主意识逐渐增强，好奇心会驱动幼儿尝试更多新鲜的事物，这也就表明倘若教师仍利用单一枯燥的教学模式开展教学活动，就很难激发幼儿的参与热情，同时更难以取得理想的教学效果。而借助游戏活动开展教学工作，正是帮助教师克服这一问题的有效手段，游戏的趣味性能够顺应大班幼儿的心理需求，且具有较强的实践性，通过幼儿的共同参与，能够将语言知识有效融入其中，为课堂教学活动输入不竭动力，进一步增强幼儿园语言教学的有效性。
参考文献
[1]邱彩霞.如何做好幼儿园语言游戏化教学[J].语文课内外，2018（19）：8.
[2]张涛源.浅谈幼儿园语言游戏活动[J].神州，2018（15）：152.