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《初中语文生本课堂有效性教学策略研究》这一课题研究的需要，我们对生本课堂教学方法进行了探究，讨论教学法是生本课堂教学的基本教学法，它贯穿于生本课堂的其它教学法中，讨论是生本课堂教学的常规。课堂上的教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得，而讨论的形式是多种多样的，可以是小组讨论、师生讨论或生生讨论，只要是教学需要的都可以进行讨论，课堂中通过讨论过程达到学习的过程，但有时在教学过程中讨论常常是无效的，主要表现如下：
1、讨论的时间仓促。一节课的课堂时间总是格外宝贵的，教师们总是希望在短暂的时间里能容纳丰富的教学内容，怕讨论占去有限的教学时间，又担心学生的讨论总结不够集中，不够准确，从而不敢放手组织讨论，即使组织了也往往是蜻蜓点水，最糟糕的是遇上这种情况：学生们讨论正热烈时，教师就会说因为时间关系我们今天暂时讨论到这，以此中断活动。很显然，教师这样做也是为了随后能够顺利地让下一步教学环节得以推进，可是前一步的教学讨论环节实施的效果如何很值得推究。
2、讨论的形式极端。很多教师把课堂讨论最为普遍的演示就是这么一个过程：课堂上，教师一声令下，学生或同桌或前后位低头展开讨论;三五分钟后时间一到，又是一声令下，不管讨论是否结束，学生一律端正坐好，倾听老师的讲解，等待老师讲出正确答案。这样的课堂讨论根本是空洞、僵化、毫无意义的形式而已。其实还未思考问题，一句简单的讨论作为命令就会让学生们脑子混乱了。大家要讨论问题，可是和谁讨论？哪几个人讨论？讨论的时候需要注意什么？有多少讨论时间？讨论结束时要准备好什么？由谁来把本小组讨论结果展示给班级呢？所以，把讨论当成简单的方法随意地运用是无法发挥出课堂讨论的功效的，反而会适得其反。还有不少讨论活动为了避免形式单一，又过分重视讨论的形式，从如何分组、如何排座位、如何进行活动都要按部就班地来，而讨论的实质内容和方向却混乱不清，游离了讨论的本意。
3、学生的参与性不高。 在听课观摩的时候，教师们坐在后排常常能感受到学生们的讨论在整个教室掀起了长时间的声浪，但这未必能说明学生们的参与性就高，如果你留心观察每个小组讨论的情景就能发现，有的学生兴致勃勃、高谈阔论的是与讨论毫无干系的话题，有的学生因为各种原因，根本不能积极融入讨论，只是跟着凑热闹。再加上很多教师只喜欢与学习好的学生进行交流，以保证讨论的顺利进行，保证课堂时间的把握自如，而在随后的讨论小结中依然是面向少数几个好学生交流，而完全忽视学生中的层次差异，忽视了很多学习能力稍差的学生。
4、教师的角色不明。在课堂讨论的教学活动中，很多教师把自己仅仅当作一名发令官，宣布讨论开始和结束的时间，而没有参与到讨论过程中去。在学生们讨论的时候，有的教师会在黑板上写好接下来要讲的板书，有的教师是站在讲台前看着表静静地等待，有的教师会走下讲台往学生中走去，但他只是踱步以缓解等待的尴尬。这些教师的行为使教师与课堂讨论这一环节脱离了关系，他也就无法驾驭讨论的课堂效果。
以上这些情况都是课堂讨论在语文课堂上未发挥出其应有效能的体现，于是有不少老师索性就放弃了这一教学方法，特别是年纪较大的教师，宁愿全用讲授式，反而简单省力。有的教师，尤其是新教师，年纪轻、思维活、理念新，但教学经验不够，缺少对课堂的突发事件的应对能力，又一味追求课堂气氛，让学生动不动就讨论，课堂在热闹之后，收益甚微，学生仍不知掌握了什么，学到了什么，甚至连最基本的教学目标都完成不了。因此，语文课堂中的讨论活动必须引起我们的高度关注，必须认真分析与研究究竟什么样的课堂讨论才是对课堂教学有效的活动，究竟什么样的课堂讨论对学生学习能力的发展真正具有培养价值。
一般来说，在语文教学实施过程中，教师为了形成一种有利于学习的情感氛围，给学生参与课堂的机会，会临时地建立合作学习小组，布置一些简短的讨论任务，这些任务的完成可能只需学生在一起几分钟或是一节课的时间。这样的小组合作是非正式的，不但不利于不同质量、不同层次的学生进行优化组合，不能保证学生合作解决问题所需要的能力，而且对于小组内部成员没有具体的任务指示，会造成一部分缺乏自我约束管理、主动性不强的学生采取看客的心理，来做一些与学习无关的事情。对于这种情况，笔者有班主任的优势，按班级人数根據学生的知识水平、个性特点调座位，将学生分成几个小组，一般由6张拼成小方阵，讨论时1、3、5、7排扭后坐，每个方阵就是一个学习小团队，学生的座次变化随团队走，这样安排的好处之一是便于形成正式的合作小组关系。因此无论是预习课文内容，完成一个特定的任务，还是综合性学习的材料搜集，都是固定的小组团队在各成员的协同努力、相互交流下合力完成。教师在安排完一项合作完成的任务后，会不断地监控小组的学习过程，下去参与小组的学习、讨论，随时的把握各组的学习状况，并在出现问题的时候适当的进行干预，必要的时候提供帮助。
总之，教师要根据教学内容来选择合适的教学方式和策略，在实施合作学习时，也要征求学生的意见，问问是否有合作的必要与价值。对于确实有必要进行分组讨论的知识点，要尽可能的做好情景化的处理以激发学生讨论的兴趣。设计的讨论问题要具有一定的思辨价值和讨论可能性，也要有鲜明的层次性，能够使学生在解决问题的过程中思维得到提升，全面辩证的看问题，使学生能力得到培养。
1、讨论的时间仓促。一节课的课堂时间总是格外宝贵的，教师们总是希望在短暂的时间里能容纳丰富的教学内容，怕讨论占去有限的教学时间，又担心学生的讨论总结不够集中，不够准确，从而不敢放手组织讨论，即使组织了也往往是蜻蜓点水，最糟糕的是遇上这种情况：学生们讨论正热烈时，教师就会说因为时间关系我们今天暂时讨论到这，以此中断活动。很显然，教师这样做也是为了随后能够顺利地让下一步教学环节得以推进，可是前一步的教学讨论环节实施的效果如何很值得推究。
2、讨论的形式极端。很多教师把课堂讨论最为普遍的演示就是这么一个过程：课堂上，教师一声令下，学生或同桌或前后位低头展开讨论;三五分钟后时间一到，又是一声令下，不管讨论是否结束，学生一律端正坐好，倾听老师的讲解，等待老师讲出正确答案。这样的课堂讨论根本是空洞、僵化、毫无意义的形式而已。其实还未思考问题，一句简单的讨论作为命令就会让学生们脑子混乱了。大家要讨论问题，可是和谁讨论？哪几个人讨论？讨论的时候需要注意什么？有多少讨论时间？讨论结束时要准备好什么？由谁来把本小组讨论结果展示给班级呢？所以，把讨论当成简单的方法随意地运用是无法发挥出课堂讨论的功效的，反而会适得其反。还有不少讨论活动为了避免形式单一，又过分重视讨论的形式，从如何分组、如何排座位、如何进行活动都要按部就班地来，而讨论的实质内容和方向却混乱不清，游离了讨论的本意。
3、学生的参与性不高。 在听课观摩的时候，教师们坐在后排常常能感受到学生们的讨论在整个教室掀起了长时间的声浪，但这未必能说明学生们的参与性就高，如果你留心观察每个小组讨论的情景就能发现，有的学生兴致勃勃、高谈阔论的是与讨论毫无干系的话题，有的学生因为各种原因，根本不能积极融入讨论，只是跟着凑热闹。再加上很多教师只喜欢与学习好的学生进行交流，以保证讨论的顺利进行，保证课堂时间的把握自如，而在随后的讨论小结中依然是面向少数几个好学生交流，而完全忽视学生中的层次差异，忽视了很多学习能力稍差的学生。
4、教师的角色不明。在课堂讨论的教学活动中，很多教师把自己仅仅当作一名发令官，宣布讨论开始和结束的时间，而没有参与到讨论过程中去。在学生们讨论的时候，有的教师会在黑板上写好接下来要讲的板书，有的教师是站在讲台前看着表静静地等待，有的教师会走下讲台往学生中走去，但他只是踱步以缓解等待的尴尬。这些教师的行为使教师与课堂讨论这一环节脱离了关系，他也就无法驾驭讨论的课堂效果。
以上这些情况都是课堂讨论在语文课堂上未发挥出其应有效能的体现，于是有不少老师索性就放弃了这一教学方法，特别是年纪较大的教师，宁愿全用讲授式，反而简单省力。有的教师，尤其是新教师，年纪轻、思维活、理念新，但教学经验不够，缺少对课堂的突发事件的应对能力，又一味追求课堂气氛，让学生动不动就讨论，课堂在热闹之后，收益甚微，学生仍不知掌握了什么，学到了什么，甚至连最基本的教学目标都完成不了。因此，语文课堂中的讨论活动必须引起我们的高度关注，必须认真分析与研究究竟什么样的课堂讨论才是对课堂教学有效的活动，究竟什么样的课堂讨论对学生学习能力的发展真正具有培养价值。
一般来说，在语文教学实施过程中，教师为了形成一种有利于学习的情感氛围，给学生参与课堂的机会，会临时地建立合作学习小组，布置一些简短的讨论任务，这些任务的完成可能只需学生在一起几分钟或是一节课的时间。这样的小组合作是非正式的，不但不利于不同质量、不同层次的学生进行优化组合，不能保证学生合作解决问题所需要的能力，而且对于小组内部成员没有具体的任务指示，会造成一部分缺乏自我约束管理、主动性不强的学生采取看客的心理，来做一些与学习无关的事情。对于这种情况，笔者有班主任的优势，按班级人数根據学生的知识水平、个性特点调座位，将学生分成几个小组，一般由6张拼成小方阵，讨论时1、3、5、7排扭后坐，每个方阵就是一个学习小团队，学生的座次变化随团队走，这样安排的好处之一是便于形成正式的合作小组关系。因此无论是预习课文内容，完成一个特定的任务，还是综合性学习的材料搜集，都是固定的小组团队在各成员的协同努力、相互交流下合力完成。教师在安排完一项合作完成的任务后，会不断地监控小组的学习过程，下去参与小组的学习、讨论，随时的把握各组的学习状况，并在出现问题的时候适当的进行干预，必要的时候提供帮助。
总之，教师要根据教学内容来选择合适的教学方式和策略，在实施合作学习时，也要征求学生的意见，问问是否有合作的必要与价值。对于确实有必要进行分组讨论的知识点，要尽可能的做好情景化的处理以激发学生讨论的兴趣。设计的讨论问题要具有一定的思辨价值和讨论可能性，也要有鲜明的层次性，能够使学生在解决问题的过程中思维得到提升，全面辩证的看问题，使学生能力得到培养。