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摘 要：随着社会的发展，很多时候教育不只是向学生传递知识的过程，培养学生思维能力也变得尤为重要，在幼儿课堂教学中，教师如何理清知识与提问的相互关系是十分关键的。而课堂提问作为启发式教学的重要方法之一，被大家广泛接受，为广大幼师所提倡和运用。老师们可以借助问题了解学生的理解能力和知识的接受能力，从学生的角度来说有利于开阔思维，提高上课的积极性。总体来看，提出问题往往比解决问题更重要，好的提问在发展学生智力这一方面起着不可小觑的作用。
关键词：幼儿教学 思维能力
在傳统的幼儿园教学模式中，教师在具体的教学过程中，有时过分关注学生的知识掌握情况，而忽略了对学生独立思考能力与创新能力培养。因此，在教学中，为了使学生能够得到独立掌握知识的能力，作为教师的我们该怎样在日常教学中启发学生积极思维呢？
1 课堂实例
在给孩子们讲《猴子学样》这个故事时，我结合上面所提到的问题，试着改变自己的一言堂风格，采取多向学生提问互动的方式，与学生不只是语言上的互动，更是绘画、表演多种方式结合的交流。调整后的一堂课上下来，我能够明显发现学生们的思维是跟着我走的，打破传统的课堂模式更是使学生课堂上的活跃性较之前大大提高。当然也不排除这篇课文本身的叙事性较强，学生读来有趣，学习性自然有所提高，但这次小小的尝试也给了我很多的启发，对我今后理清“学”与“问”的关系，采取提问式教学风格的形成影响深远。
2 意义与启发
2.1 多从学生角度看文章
作为老师自然会对课文有详细的了解，但往往是从自己角度看待文章中的重点难点，提问时幼儿的自主学习难以达到学习应有的理解深度，我们的问题对于幼儿来说难度自然大，使得难以收获思维引导的重要作用，这就需要站在孩子们的角度看待问题，由浅入深一点点深挖教学目标，更要对他们提出的问题予以深究。
2.2 鼓励课堂上任何关于学习的发言
孩子们在学习中说出自己遇到的问题，幼师才能给予合适的指导，如果缺乏对儿童思想的把握，提问式教学仍是换汤不换药，重走以前灌输式教学的老路;而有了学生的思想做指引，教师才能明白问题所在，根据孩子们的实际接受情况实时调整问题的深度和难度，做到对症下药，解决他们遇见的难题，在教学过程中，我们要善于提问激发学生的思考，要让学生主动、积极地去思考，最大限度的发挥他们自己本身具备的无限创造力去解决眼前的问题，从小培养他们的创新创造能力。
2.3 要对提问结果正确点评
在提问结束后，教师应进行总结，对问题的答案作出明确的结论，并指出学生回答中的优点和缺陷。抓住幼儿学习的模仿性，赏罚分明，特别是对于优秀回答要进行鼓励，用榜样的力量带动大家多提问，好提问，提好问。换句话说，提问是为了引起儿童进一步的思考，如果教师的“问”不能引起孩子们的“思”，那就等于白问，或者不如不问。因此，教师要对提问结果进行适当的总结，才能引起学生进一步的思考，促进学生多方面多角度的考虑问题。长此以往，他们自己也会养成仔细观察、勤于思考、不断积累的好习惯。
3 提问的类型
课堂提问据其所起的作用可分为如下几种：层递式提问：这种提问涉及的范围大、内容广泛，其作用在于引导孩子们的思维方向。方便讲述故事内容的讲解;强调性的提问：教师在讲解过程中，对重点、难点部分进行提问，目的在于引起学生的注意。这类问题的提出要简明扼要，突出重点。要求教师的教学选材上，保持严密的系统性和连贯性。
4 具体改进措施
4.1 创新与应用并举
在教学中，要求提问方式和方法上的创新，主动迎合孩子们的兴趣，在讲述基础知识中，启发学生积极思维，必须有扎实的知识作基础，因为学生思维的发展是在不断积累和掌握知识的过程中实现的。学习本就是一个老师与学生相互促进相互学习的过程，如果没有发挥孩子们的课堂主体作用，从而使得提问式教学变成了一种敷衍的形式教学，对提高课堂效率也起不到显著的作用。
4.2 考虑问题全面化
学与问相辅相成，互为表里，作为一名教师我们应当以学生在学习过程中提出的问题为重中之重，多思考学生问题，必要时还可与其他老师共同商讨，要对学生多一些循循善诱，才能让学生搭乘善思好问的列车，快速驶向知识的彼岸。当我们在考虑问题时，要贵精不贵多，如果只是一味追求数量则会适得其反，而且问题的增多，还会令孩子们感到枯燥乏味，久而久之对老师的提问出现抗拒的心理。所以教师在备课的时候，不仅应该思考提出什么样的问题才能够对教学有促进作用，还应该对提问方式的多样化做到充足的考虑，因此课堂提问才能够为有效互动提供可能性，为学生的思维发展提供前提。
4.3 正确对待回答问题的情况
有些教师对学生一时答不出或答错。常常是严厉的谴责甚至讽刺嘲笑，让学生十分尴尬，殊不知，教师这种错误的做法，并没有帮助于学生追求进步，反而孩子们与教师的对抗情绪也随之加强，甚至使一些学生丧失学习的兴趣，产生严重的后果，不利于幼师与孩子们沟通甚至影响学生的自尊心和自信心，我们要保护学生的学习兴趣、自信心和思维的积极性。要做到不放弃回答问题的任何一个孩子，尽心启发引导，鼓励他们努力作答。
综上所述，在今后的教学活动中，我会与各位老师一起研讨，倾听有关方面的专家的意见，避免走入揠苗助长的教育误区，引导孩子们自己去探索，去发现，去获得。力求问题教学在教学中的应用研究规范化、系统化，不断创新施教的新方法。
参考文献：
[1] 王娜.小学课堂提问有效性研究[J].中国校外教育，2019（36）：135-136.
[2] 罗红华.走出课堂提问的误区[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2000（03）：83-85.
关键词：幼儿教学 思维能力
在傳统的幼儿园教学模式中，教师在具体的教学过程中，有时过分关注学生的知识掌握情况，而忽略了对学生独立思考能力与创新能力培养。因此，在教学中，为了使学生能够得到独立掌握知识的能力，作为教师的我们该怎样在日常教学中启发学生积极思维呢？
1 课堂实例
在给孩子们讲《猴子学样》这个故事时，我结合上面所提到的问题，试着改变自己的一言堂风格，采取多向学生提问互动的方式，与学生不只是语言上的互动，更是绘画、表演多种方式结合的交流。调整后的一堂课上下来，我能够明显发现学生们的思维是跟着我走的，打破传统的课堂模式更是使学生课堂上的活跃性较之前大大提高。当然也不排除这篇课文本身的叙事性较强，学生读来有趣，学习性自然有所提高，但这次小小的尝试也给了我很多的启发，对我今后理清“学”与“问”的关系，采取提问式教学风格的形成影响深远。
2 意义与启发
2.1 多从学生角度看文章
作为老师自然会对课文有详细的了解，但往往是从自己角度看待文章中的重点难点，提问时幼儿的自主学习难以达到学习应有的理解深度，我们的问题对于幼儿来说难度自然大，使得难以收获思维引导的重要作用，这就需要站在孩子们的角度看待问题，由浅入深一点点深挖教学目标，更要对他们提出的问题予以深究。
2.2 鼓励课堂上任何关于学习的发言
孩子们在学习中说出自己遇到的问题，幼师才能给予合适的指导，如果缺乏对儿童思想的把握，提问式教学仍是换汤不换药，重走以前灌输式教学的老路;而有了学生的思想做指引，教师才能明白问题所在，根据孩子们的实际接受情况实时调整问题的深度和难度，做到对症下药，解决他们遇见的难题，在教学过程中，我们要善于提问激发学生的思考，要让学生主动、积极地去思考，最大限度的发挥他们自己本身具备的无限创造力去解决眼前的问题，从小培养他们的创新创造能力。
2.3 要对提问结果正确点评
在提问结束后，教师应进行总结，对问题的答案作出明确的结论，并指出学生回答中的优点和缺陷。抓住幼儿学习的模仿性，赏罚分明，特别是对于优秀回答要进行鼓励，用榜样的力量带动大家多提问，好提问，提好问。换句话说，提问是为了引起儿童进一步的思考，如果教师的“问”不能引起孩子们的“思”，那就等于白问，或者不如不问。因此，教师要对提问结果进行适当的总结，才能引起学生进一步的思考，促进学生多方面多角度的考虑问题。长此以往，他们自己也会养成仔细观察、勤于思考、不断积累的好习惯。
3 提问的类型
课堂提问据其所起的作用可分为如下几种：层递式提问：这种提问涉及的范围大、内容广泛，其作用在于引导孩子们的思维方向。方便讲述故事内容的讲解;强调性的提问：教师在讲解过程中，对重点、难点部分进行提问，目的在于引起学生的注意。这类问题的提出要简明扼要，突出重点。要求教师的教学选材上，保持严密的系统性和连贯性。
4 具体改进措施
4.1 创新与应用并举
在教学中，要求提问方式和方法上的创新，主动迎合孩子们的兴趣，在讲述基础知识中，启发学生积极思维，必须有扎实的知识作基础，因为学生思维的发展是在不断积累和掌握知识的过程中实现的。学习本就是一个老师与学生相互促进相互学习的过程，如果没有发挥孩子们的课堂主体作用，从而使得提问式教学变成了一种敷衍的形式教学，对提高课堂效率也起不到显著的作用。
4.2 考虑问题全面化
学与问相辅相成，互为表里，作为一名教师我们应当以学生在学习过程中提出的问题为重中之重，多思考学生问题，必要时还可与其他老师共同商讨，要对学生多一些循循善诱，才能让学生搭乘善思好问的列车，快速驶向知识的彼岸。当我们在考虑问题时，要贵精不贵多，如果只是一味追求数量则会适得其反，而且问题的增多，还会令孩子们感到枯燥乏味，久而久之对老师的提问出现抗拒的心理。所以教师在备课的时候，不仅应该思考提出什么样的问题才能够对教学有促进作用，还应该对提问方式的多样化做到充足的考虑，因此课堂提问才能够为有效互动提供可能性，为学生的思维发展提供前提。
4.3 正确对待回答问题的情况
有些教师对学生一时答不出或答错。常常是严厉的谴责甚至讽刺嘲笑，让学生十分尴尬，殊不知，教师这种错误的做法，并没有帮助于学生追求进步，反而孩子们与教师的对抗情绪也随之加强，甚至使一些学生丧失学习的兴趣，产生严重的后果，不利于幼师与孩子们沟通甚至影响学生的自尊心和自信心，我们要保护学生的学习兴趣、自信心和思维的积极性。要做到不放弃回答问题的任何一个孩子，尽心启发引导，鼓励他们努力作答。
综上所述，在今后的教学活动中，我会与各位老师一起研讨，倾听有关方面的专家的意见，避免走入揠苗助长的教育误区，引导孩子们自己去探索，去发现，去获得。力求问题教学在教学中的应用研究规范化、系统化，不断创新施教的新方法。
参考文献：
[1] 王娜.小学课堂提问有效性研究[J].中国校外教育，2019（36）：135-136.
[2] 罗红华.走出课堂提问的误区[J].宁德师专学报（哲学社会科学版），2000（03）：83-85.