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【摘要】素质教育背景下，小学美术教学中培养学生的美术观念与动手实践能力成为基本要求，这就需要教师针对性改善教学方式，采取适宜的教学手段，将培养学生的动手能力贯穿于教学全过程，促进其美术素养持续提升。本文从四个方面阐述了小学美术教学中培养学生动手能力的策略。
【关键词】小学;美术;动手能力
引言
美术课程是落实素质教育的重要途径。在新课改的影响下，美术课程逐渐重视培养学生的动手能力，使其在掌握扎实的美术知识基础之上学会动手创作，发挥主观能动性与创造力，在动手实践中提高美术综合素养。因此，教师须持续加强培养学生动手能力这一教学任务，有目的、有计划地提高其动手能力。
一、欣赏美术作品，激发动手意识
欣赏美术作品是小学美术教学开展的重要环节，也是激发学生美术意识、建立美术观念的重要途径，只有学会欣赏，才能从意识上认同学习内容，进而激发主观能动性，更好地创作作品，因此，教师要借助欣赏美术作品的环节，激发学生的动手意识。在组织美术作品欣赏时，教师应选择符合学生审美水平与生活实际的作品，充分考虑其兴趣爱好，以教材作品为主，必要时适当延伸课外素材，让美术作品通过视觉途径深入学生内心，激起其潜在意识，引领他们去理解，去创造[1]。同时，教师可选择学生的作品作为欣赏对象，在班级范围内欣赏与评价，形成互动性的课堂氛围，发挥榜样的带动作用，充分调动起其他学生的动手意识。例如，教学“走进现代建筑”时，教师组织学生欣赏：鸟巢、中华世纪坛、埃菲尔铁塔、广州会展中心等现代建筑图片，从图片中直观感知现代建筑的特点，并从材料、造型、结构、空间、色彩等方面分别讨论，运用简洁的语言评述现代建筑的特点，从中认识建筑的多样性，理解建筑与科技的联系，进而在脑海中建构出建筑的不同造型，产生强烈的动手意识，画出自己喜爱的现代建筑，实现理解与创作的目标。
二、创设教学情境，增强课堂趣味
良好的课堂氛围能够发挥潜移默化的积极作用，对学生的意识、行为和情感发挥影响，而创设情境是营造良好课堂氛围的有效手段。因此，教师可在课堂中创设适宜的美术情境，增强课堂趣味性，调动学生学习热情，使其认识到美术课程有趣、新颖、灵活的一面，进而激发自主意识，乐于创作和实践，增强动手意识和能力[2]。在教学情境创设时，充分利用信息化教學媒体及其它教具作为情境载体，利用故事、案例、生活现象等素材作为情境主体，利用图片、视频、动画等作为情境素材，创造出一个多姿多彩的美术空间，从中渗透相应美术知识，让学生的想象力与创造力意义激发，在主观意识指引下开展动手实践，培养动手能力。例如，教学“肚子里的故事”时，教师利用多媒体展示“小木偶进了大鲸鱼的肚子里”图片，创设出故事情境，引导学生根据图片分别编创故事。此时课堂氛围十分热烈，学生编创的故事天马行空，颇具趣味性，教师继续引导他们根据自己编创的故事，将脑海中的画面画下来，看看创作的图片与原故事图片有什么不同。这个过程利用故事情境调动起学生兴趣，使其发挥想象力与创造力，增强课堂趣味的同时激发了动手意识。
三、丰富教学活动，培养动手能力
美术课程本身具有极强的实践性，在理论知识学习中必须搭配相应的实践活动，才能保证教学成效。因此，教师要有意识地丰富教学活动，将知识学习与动手实践相结合，增强课堂实效性，锻炼学生的动手能力。教师应优化课堂结构，为学生预留出思考与动手操作的机会，鼓励他们积极参与其中，一边学习一边实践，在实践中掌握美术知识与绘画技巧，完成实验、素材制作、简单临摹等实践操作。同时，引导学生从日常生活中、大自然中收集美术课堂上需要用到的素材，将常见的素材转变为具有价值的美术作品，从中锻炼学生的发现、观察及动手能力，拓宽对美术的认识视野。例如，教学“缤纷的色彩乐园”时，教师引导学生通过实验操作认识三间色：先展示三个分别装有红、黄、蓝颜色的水瓶和三个空瓶，提问：如果把两个不同颜色的水倒在一起会发生什么变化？随后教师邀请学生上台自由调配色彩，看两两调配后会发生什么变化？通过观察实验现象可以得出：红+黄=橙;黄+蓝=绿;蓝+红=紫，进而教师延伸出“间色”的概念。这个过程利用实践活动中总结出美术概念，加深了学生对色彩的认识，丰富课堂内容的同时锻炼了他们的动手能力。
四、组织创作活动，强化动手能力
小学生的动手能力较强，对于美术创作的参与积极性较高，因此，教师应根据教学安排组织主题创作活动，引导学生在特定主题下完成绘画或手工制作，在创作中体现创造能力与动手能力[3]。当然，创作活动不局限于教室之内，校园写生、人物画像都可在室外空间开展，教师须讲解相关要求与技巧，提供适宜的创作空间，使得学生在创作中强化动手能力。针对学生的作品，教师要给予积极肯定，这会对小学生带来莫大鼓舞，其创作积极性与自信心都会提高，动手能力也会同步加强。例如，教学“心中的校园”时，教师组织开展“爱我校园”的主题创作活动，先组织学生了解真实校园与教材中的校园有什么异同之处，然后以校园图片和平面图为参考，组织学生小组合作设计“心中的校园”平面图，可以是局部设计，也可以是整体设计，并根据设计图制作理想的校园模型，模型制作结束后在班级范围内展示评价。这个过程为学生提供了充足的创造空间，其美术观念、技能及创造力都得到体现，在自主创作中提高了动手能力。
结束语
综上所述，培养学生动手能力是小学美术教学开展的必然要求，对其美术教素养提升与个人全面发展意义重大。教师须围绕动手能力培养设计教学方案，从不同角度引领学生敢于动手，乐于动手，提高实际动手能力，达到教学目标要求。
参考文献
[1]黄颖.小学美术教学中培养学生动手能力策略分析[J].休闲，2020（18）：0198-0198.
[2]薛慧敏.论小学美术教学中培养学生动手能力的有效途径[J].艺术大观，2019（1）：118-119.
[3]张小平.浅谈小学美术教学中培养学生动手能力的途径[J].内蒙古教育，2019（14）：85-86.
【关键词】小学;美术;动手能力
引言
美术课程是落实素质教育的重要途径。在新课改的影响下，美术课程逐渐重视培养学生的动手能力，使其在掌握扎实的美术知识基础之上学会动手创作，发挥主观能动性与创造力，在动手实践中提高美术综合素养。因此，教师须持续加强培养学生动手能力这一教学任务，有目的、有计划地提高其动手能力。
一、欣赏美术作品，激发动手意识
欣赏美术作品是小学美术教学开展的重要环节，也是激发学生美术意识、建立美术观念的重要途径，只有学会欣赏，才能从意识上认同学习内容，进而激发主观能动性，更好地创作作品，因此，教师要借助欣赏美术作品的环节，激发学生的动手意识。在组织美术作品欣赏时，教师应选择符合学生审美水平与生活实际的作品，充分考虑其兴趣爱好，以教材作品为主，必要时适当延伸课外素材，让美术作品通过视觉途径深入学生内心，激起其潜在意识，引领他们去理解，去创造[1]。同时，教师可选择学生的作品作为欣赏对象，在班级范围内欣赏与评价，形成互动性的课堂氛围，发挥榜样的带动作用，充分调动起其他学生的动手意识。例如，教学“走进现代建筑”时，教师组织学生欣赏：鸟巢、中华世纪坛、埃菲尔铁塔、广州会展中心等现代建筑图片，从图片中直观感知现代建筑的特点，并从材料、造型、结构、空间、色彩等方面分别讨论，运用简洁的语言评述现代建筑的特点，从中认识建筑的多样性，理解建筑与科技的联系，进而在脑海中建构出建筑的不同造型，产生强烈的动手意识，画出自己喜爱的现代建筑，实现理解与创作的目标。
二、创设教学情境，增强课堂趣味
良好的课堂氛围能够发挥潜移默化的积极作用，对学生的意识、行为和情感发挥影响，而创设情境是营造良好课堂氛围的有效手段。因此，教师可在课堂中创设适宜的美术情境，增强课堂趣味性，调动学生学习热情，使其认识到美术课程有趣、新颖、灵活的一面，进而激发自主意识，乐于创作和实践，增强动手意识和能力[2]。在教学情境创设时，充分利用信息化教學媒体及其它教具作为情境载体，利用故事、案例、生活现象等素材作为情境主体，利用图片、视频、动画等作为情境素材，创造出一个多姿多彩的美术空间，从中渗透相应美术知识，让学生的想象力与创造力意义激发，在主观意识指引下开展动手实践，培养动手能力。例如，教学“肚子里的故事”时，教师利用多媒体展示“小木偶进了大鲸鱼的肚子里”图片，创设出故事情境，引导学生根据图片分别编创故事。此时课堂氛围十分热烈，学生编创的故事天马行空，颇具趣味性，教师继续引导他们根据自己编创的故事，将脑海中的画面画下来，看看创作的图片与原故事图片有什么不同。这个过程利用故事情境调动起学生兴趣，使其发挥想象力与创造力，增强课堂趣味的同时激发了动手意识。
三、丰富教学活动，培养动手能力
美术课程本身具有极强的实践性，在理论知识学习中必须搭配相应的实践活动，才能保证教学成效。因此，教师要有意识地丰富教学活动，将知识学习与动手实践相结合，增强课堂实效性，锻炼学生的动手能力。教师应优化课堂结构，为学生预留出思考与动手操作的机会，鼓励他们积极参与其中，一边学习一边实践，在实践中掌握美术知识与绘画技巧，完成实验、素材制作、简单临摹等实践操作。同时，引导学生从日常生活中、大自然中收集美术课堂上需要用到的素材，将常见的素材转变为具有价值的美术作品，从中锻炼学生的发现、观察及动手能力，拓宽对美术的认识视野。例如，教学“缤纷的色彩乐园”时，教师引导学生通过实验操作认识三间色：先展示三个分别装有红、黄、蓝颜色的水瓶和三个空瓶，提问：如果把两个不同颜色的水倒在一起会发生什么变化？随后教师邀请学生上台自由调配色彩，看两两调配后会发生什么变化？通过观察实验现象可以得出：红+黄=橙;黄+蓝=绿;蓝+红=紫，进而教师延伸出“间色”的概念。这个过程利用实践活动中总结出美术概念，加深了学生对色彩的认识，丰富课堂内容的同时锻炼了他们的动手能力。
四、组织创作活动，强化动手能力
小学生的动手能力较强，对于美术创作的参与积极性较高，因此，教师应根据教学安排组织主题创作活动，引导学生在特定主题下完成绘画或手工制作，在创作中体现创造能力与动手能力[3]。当然，创作活动不局限于教室之内，校园写生、人物画像都可在室外空间开展，教师须讲解相关要求与技巧，提供适宜的创作空间，使得学生在创作中强化动手能力。针对学生的作品，教师要给予积极肯定，这会对小学生带来莫大鼓舞，其创作积极性与自信心都会提高，动手能力也会同步加强。例如，教学“心中的校园”时，教师组织开展“爱我校园”的主题创作活动，先组织学生了解真实校园与教材中的校园有什么异同之处，然后以校园图片和平面图为参考，组织学生小组合作设计“心中的校园”平面图，可以是局部设计，也可以是整体设计，并根据设计图制作理想的校园模型，模型制作结束后在班级范围内展示评价。这个过程为学生提供了充足的创造空间，其美术观念、技能及创造力都得到体现，在自主创作中提高了动手能力。
结束语
综上所述，培养学生动手能力是小学美术教学开展的必然要求，对其美术教素养提升与个人全面发展意义重大。教师须围绕动手能力培养设计教学方案，从不同角度引领学生敢于动手，乐于动手，提高实际动手能力，达到教学目标要求。
参考文献
[1]黄颖.小学美术教学中培养学生动手能力策略分析[J].休闲，2020（18）：0198-0198.
[2]薛慧敏.论小学美术教学中培养学生动手能力的有效途径[J].艺术大观，2019（1）：118-119.
[3]张小平.浅谈小学美术教学中培养学生动手能力的途径[J].内蒙古教育，2019（14）：85-86.