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【摘 要】在英语课堂教学活动中，英语教师应不断总结和改变教学模式，改变旧的教学观念，根据新大纲的要求，促进学生英语听说读写能力的全面提高，努力提高学生核心素养。目前，语言能力、思维品质、文化品格和学习能力是英语的四个核心素质。因此，在新的时代要求下，英语学习要求教师促进学生的个性化发展，培养学生的表达、思维、实践和自主学习能力，把教学活动与公共关系结合起来。通过实践活动，可以达到全面提高学生核心英语素养的目的。
【关键词】初中英语教学；核心素养；探究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0217-02
一、教学观念与学习能力
由于长期受应试教育的影响，尽管当今素质教育的呼声越来越高，但大多数教师仍然过分关注学生的成绩，忽略了对学生的英语学习能力的培养。他们仍然带领学生每天做大量的套题，并整日批改大量的测试试卷。结果是老师累，学生更累。久而久之，教师将厌倦教学工作，学生将渐渐失去学习英语的兴趣。因此，在新的教学理念的指导下，英语教师应不断更新教学观念，重视儿童英语学习能力和使用英语能力的培养，促进每个学生的全面发展。
对此，我力求与时俱进，依据大纲的要求，注意英语学习的特点，注重语言和语境的教学，如结合课文的内容，运用周围的同学们常见的场景，引导学生运用所学知识进行适当的创新，完成全新的对话。这种方式能调动积极性，把知识点内化到自己的学习中，理解之后输出知识。这也避免了学生课后花费无用的时间进行大量无意义的背诵。在结合实际生活方面，例如在讲授九年级Unit 2《Saving the Earth》这一单元时，我布置了关于环境方面的作业，让学生课下调查研究身边的环境问题，找出解决问题的方法，为本单元的学习打下基础，课下我也搜集了很多关于环境污染的图片和视频，课堂上我播放这些环境视频照片等，与学生的调查产生共鸣，从而激起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而使他们马上就能进入学习状态，那么学习就不再是被动的接受，而是变成了主动的探索与参与，课堂也不再沉闷乏味，学生的积极性也会随之而起。在此之前，我在带领学生学习八年级上册Unit 4 Our world 中，介绍了地震中如何自救，以及关爱动物，保护森林等方面的知识。于是在讲授九年级保护环境这一单元时我就引导学生把两部分内容杂糅在一起，让知识融会贯通。通过对这两个单元的联系与思考以及英语讨论，学生不仅实实在在的感受到了环境保护的重要性以及意义，口语表达和实际交流的学习能力也得到了提升。
二、教学模式与思维品质
传统的教学模式是教师在课堂上单方面完成知识的输出，有的专家称之为“填鸭式教学”，在说话时，教师的教学语言不规范，以方言和汉语为主。他们混淆了英语课堂和汉语课堂的语法教学方法，脱离了教材的实际内容，忽视了语言背诵。在情境和文化之后，语法和句型分析就定型化了，没有有效的活动，比如小组讨论来指导学生的教学方法。
因此学生很少有时间互相交流和思考。更不用说，小县城或农村的学生，接触英语的唯一途径是在课堂上，但是充满中国味道的英语课堂却找不到英语的气息。学生的口语和听力能力得不到提高，学生没有时间思考，英语意识也无法有效形成。这些都不利于综合素质的培养。其实，教师完全可以把自己解放出来，转变角色，从施教者变为组织者，给予学生足够的时间和空间自主的学习。例如，在讲八年级上册Unit 2《Keeping Healthy》时，可以按照医院科室分类的方式，把学生分成不同的小组，比如眼科、牙科等小组，学生自己动手自作道具，设计本组的表演内容。最后，学生分角色扮演，并表演出来。这不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且使学生能够体验不同的角色。这种教学模式很受学生欢迎，那么学习效率也能明显提高。学生综合素养也能得到提升。
三、教学目标与文化意识
了解国外文化对英语的学习与理解有着举足轻重的作用，因此，在教学目标的设计中，教师一定要关注到学生对于文化的了解，如了解常用的体态语及表达的不同意思等等。
例如，在九年级的第一卷中，有些东西在不同的文化中通常有不同的含义，当我解释这部分内容时，我渗透了课堂上涉及的国家的文化背景和习俗，比如在Japan问候时鞠躬以示尊重，而在加拿大摇摆表示和平与友谊。还有同一个词汇在不同国家的语言中寓意不同，dog在中国很多表述中都是贬义，In the case of stray dogs， such as mad dogs.在西方国家，它被誉为幸运儿，每一只狗都有它的一天。为了便于学生理解，我邀请学生在课前自主查阅相关内容，了解相关文化知识。这样在课堂上我给学生详解故事来历时就可以引起学生兴趣，让学生有了探究外国文化的兴趣，从而达到了课程标准中要求的目标，并且培养了学生的研究精神。
四、课外活动与综合素质
众所周知，课外活动的开展可以不同程度思的激发学生学习的兴趣，开阔他们的视野，这也适用于英语教学。因此，教师在设计活动时要考虑学生的年龄特点和知识水平，组织开展各种活动，如演讲比赛、诗歌歌曲比赛、英语会话表演、英语角等。使用英语的机会和说英语的气氛是内化并重新输出平时所学知识的过程。在这个过程中，充分消化了以往的知识，大大提高了学习的兴趣，对英语的应用产生了自己的想法，认识到了学习英语的必要性，从而产生了继续学习的动力，有效地工作。从教这么多年来，我一直都会根据学生实际情况开展各种活动。去年当我教第七年级的学生时，考虑到他们的实际应用水平仍然有限，我设计了相應的水平，英语写作竞赛活动，其目的是让孩子们养成良好的书写习惯，提高英语写作水平。在讲八年级unit 3 Topic 3 Section D 《The Little Match Girl》时，我没有花费大量的时间讲解课文知识，而是组织学生把本篇内容编成一个小短剧，以英语会话表演的形式展示出来，每个小组的编排设计不一样，呈现出来的也各有特色，学生们对这样的活动非常喜欢，就连平时上课打瞌睡的学生也是精神抖擞，积极地参与到表演中来。
五、总结
综上所述，在以后的教学中，我会在以上这些方面尽可能多反思，实时督促自己，同时也希望广大教师也能走出传统的教学思维模式，更新教学理念，重视学生核心素养的培养，做一名符合时代需求的教师。同时希望教师也能走出传统的教学思维模式，更新自己的教学观念，重点把握学生英语核心素质的培养。
河南省农村学校应用性教育科研课题“农村中学生英语核心素养发展途径研究”17-HJYY-063。
【关键词】初中英语教学；核心素养；探究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0217-02
一、教学观念与学习能力
由于长期受应试教育的影响，尽管当今素质教育的呼声越来越高，但大多数教师仍然过分关注学生的成绩，忽略了对学生的英语学习能力的培养。他们仍然带领学生每天做大量的套题，并整日批改大量的测试试卷。结果是老师累，学生更累。久而久之，教师将厌倦教学工作，学生将渐渐失去学习英语的兴趣。因此，在新的教学理念的指导下，英语教师应不断更新教学观念，重视儿童英语学习能力和使用英语能力的培养，促进每个学生的全面发展。
对此，我力求与时俱进，依据大纲的要求，注意英语学习的特点，注重语言和语境的教学，如结合课文的内容，运用周围的同学们常见的场景，引导学生运用所学知识进行适当的创新，完成全新的对话。这种方式能调动积极性，把知识点内化到自己的学习中，理解之后输出知识。这也避免了学生课后花费无用的时间进行大量无意义的背诵。在结合实际生活方面，例如在讲授九年级Unit 2《Saving the Earth》这一单元时，我布置了关于环境方面的作业，让学生课下调查研究身边的环境问题，找出解决问题的方法，为本单元的学习打下基础，课下我也搜集了很多关于环境污染的图片和视频，课堂上我播放这些环境视频照片等，与学生的调查产生共鸣，从而激起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而使他们马上就能进入学习状态，那么学习就不再是被动的接受，而是变成了主动的探索与参与，课堂也不再沉闷乏味，学生的积极性也会随之而起。在此之前，我在带领学生学习八年级上册Unit 4 Our world 中，介绍了地震中如何自救，以及关爱动物，保护森林等方面的知识。于是在讲授九年级保护环境这一单元时我就引导学生把两部分内容杂糅在一起，让知识融会贯通。通过对这两个单元的联系与思考以及英语讨论，学生不仅实实在在的感受到了环境保护的重要性以及意义，口语表达和实际交流的学习能力也得到了提升。
二、教学模式与思维品质
传统的教学模式是教师在课堂上单方面完成知识的输出，有的专家称之为“填鸭式教学”，在说话时，教师的教学语言不规范，以方言和汉语为主。他们混淆了英语课堂和汉语课堂的语法教学方法，脱离了教材的实际内容，忽视了语言背诵。在情境和文化之后，语法和句型分析就定型化了，没有有效的活动，比如小组讨论来指导学生的教学方法。
因此学生很少有时间互相交流和思考。更不用说，小县城或农村的学生，接触英语的唯一途径是在课堂上，但是充满中国味道的英语课堂却找不到英语的气息。学生的口语和听力能力得不到提高，学生没有时间思考，英语意识也无法有效形成。这些都不利于综合素质的培养。其实，教师完全可以把自己解放出来，转变角色，从施教者变为组织者，给予学生足够的时间和空间自主的学习。例如，在讲八年级上册Unit 2《Keeping Healthy》时，可以按照医院科室分类的方式，把学生分成不同的小组，比如眼科、牙科等小组，学生自己动手自作道具，设计本组的表演内容。最后，学生分角色扮演，并表演出来。这不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且使学生能够体验不同的角色。这种教学模式很受学生欢迎，那么学习效率也能明显提高。学生综合素养也能得到提升。
三、教学目标与文化意识
了解国外文化对英语的学习与理解有着举足轻重的作用，因此，在教学目标的设计中，教师一定要关注到学生对于文化的了解，如了解常用的体态语及表达的不同意思等等。
例如，在九年级的第一卷中，有些东西在不同的文化中通常有不同的含义，当我解释这部分内容时，我渗透了课堂上涉及的国家的文化背景和习俗，比如在Japan问候时鞠躬以示尊重，而在加拿大摇摆表示和平与友谊。还有同一个词汇在不同国家的语言中寓意不同，dog在中国很多表述中都是贬义，In the case of stray dogs， such as mad dogs.在西方国家，它被誉为幸运儿，每一只狗都有它的一天。为了便于学生理解，我邀请学生在课前自主查阅相关内容，了解相关文化知识。这样在课堂上我给学生详解故事来历时就可以引起学生兴趣，让学生有了探究外国文化的兴趣，从而达到了课程标准中要求的目标，并且培养了学生的研究精神。
四、课外活动与综合素质
众所周知，课外活动的开展可以不同程度思的激发学生学习的兴趣，开阔他们的视野，这也适用于英语教学。因此，教师在设计活动时要考虑学生的年龄特点和知识水平，组织开展各种活动，如演讲比赛、诗歌歌曲比赛、英语会话表演、英语角等。使用英语的机会和说英语的气氛是内化并重新输出平时所学知识的过程。在这个过程中，充分消化了以往的知识，大大提高了学习的兴趣，对英语的应用产生了自己的想法，认识到了学习英语的必要性，从而产生了继续学习的动力，有效地工作。从教这么多年来，我一直都会根据学生实际情况开展各种活动。去年当我教第七年级的学生时，考虑到他们的实际应用水平仍然有限，我设计了相應的水平，英语写作竞赛活动，其目的是让孩子们养成良好的书写习惯，提高英语写作水平。在讲八年级unit 3 Topic 3 Section D 《The Little Match Girl》时，我没有花费大量的时间讲解课文知识，而是组织学生把本篇内容编成一个小短剧，以英语会话表演的形式展示出来，每个小组的编排设计不一样，呈现出来的也各有特色，学生们对这样的活动非常喜欢，就连平时上课打瞌睡的学生也是精神抖擞，积极地参与到表演中来。
五、总结
综上所述，在以后的教学中，我会在以上这些方面尽可能多反思，实时督促自己，同时也希望广大教师也能走出传统的教学思维模式，更新教学理念，重视学生核心素养的培养，做一名符合时代需求的教师。同时希望教师也能走出传统的教学思维模式，更新自己的教学观念，重点把握学生英语核心素质的培养。
河南省农村学校应用性教育科研课题“农村中学生英语核心素养发展途径研究”17-HJYY-063。