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历年高考政治试卷归纳起来可分为选择题和非选择题两大部分。无论选择题部分和非选择题部分都加强对学生知识和能力的综合考察， 学生掌握做题技巧对提高学生的政治考试成绩非常重要。
一.选择题包括单项选择题和不定项选择题，单项选择题又叫最佳选择题，解题有己选和排选两种方法。如用排选法，注意可能有两个以上己确题肢的，一定要留意选择最直接体现题干的那个肢。不定项选择题，失分率比较高，要认真读懂题目，抓住设问中的“中心词”和“关联词”；阅读题肢，明确题肢的“迷惑性”；还要注意题干与题肢之间的挂钩，仔细判断这个题肢该选还是不选。选择题应该在考试时头脑最冷静、最清晰时仔细完成，切忌在答题过程中随意改动选择题答案，不少同学都曾吃过亏，改动答案几乎全改错的，所以改动要慎重。
二 非选择题即文字题，包括填空。简答、分析说明和论述题。（1）简答题包括时政简答题和理论联系实际的简答题，联系实际简答题的要求是：①认真读题，弄清题意，弄清设问的方向和答题要求；②理出答题所涉及的知识点并安排好答题顺序； ③遇到题目中有开放性小题，答题既要有基础理论的依据又要有创意，切忌随意性。
（2）分析说明题又分材料分析题和图表分析题。
材料分析题中几则文字材料，有时是同一主题，有时几个主题并列，答题时注意：
①要仔细审读材料，理出层次；
②找准相应基础知识；
③相关原理的阐述要准确全面。
图表材料题由几幅图表或一幅图表和若干文字所组成，图表或文字间可以存在内在联系。答题时要注意：
①详细阅读图表，做到标题、时间、栏目、内容、注解“五读俱全”；
②运用相关的基本原理对图表中的问题作理论分析；
③根据题目的指令，提出解决问题的措施或办法，言之有理且可以具体操作。
（3）论述题其实就是一篇议论文，一份艺术作品。
答题要坚持规范化答题要求：
①确定总论点（根据）和分论点（政治或经济具体知识），讲清分析说明问题的理论依据；
②运用课本知识、原理、观点分析问题，理解背景知识的时代性、必要性或现实意义，答题的起点要高，不能就事论事；
③用事实分析说明（包括史实、事实或数据等），答题不仅要有理而且要有据；
④表明态度或简述自己的认识体会，表态既要联系实际又要紧扣题意，不要空喊口号
三 学生一定要注意卷面的整洁 “第一印象”至关重要
希望阅卷名师能给自己高分，给老师的“第一印象”就至关重要了，因为老师第一眼看到的是书写而不是答案，如果是工整的书写，马上会相应给出一个大致的“印象分”，然后仔细阅读，调整分数。
重视“第一印象”要注意：①字迹要端正；②卷面要整洁，层次分明，使老师一目了然。为此下笔前要在头脑中梳理出答题要点，提高答题的准确性；③修改要合乎规范、有章法，不能乱涂改。
答题规范最为关键，答案简洁、层次分明，正确使用教材书面用语，而不能使用自己创造的语言、概念及社会流行的俗语。只有使用规范的书面用语，才能做到表述规范、准确、科学、简洁，才能和阅卷老师沟通思想，交流信息，形成共识。
四 合理安排答题的时间
要保证简答题、分析说明题和论述题的答题时间，留有充足的时间读懂题意，弄清设问方向，梳理答题要点，提高叙述的简洁性，有利于阅卷老师尽快发现采分点。这里特别强调要给分析说明题和论述题留足时间去认真审题，组织答案要点 （上接第53页） 上课走神的学生可以通过眼神暗示、提问的方式帮助他们回到课堂，焦躁想引起教师注意的学生应该恰当地忽略或是通过表扬其他学生来提醒他们。对于诸如破坏性比较严重的问题行为而且使用以上方法无效时，需要进行严肃认真的正面批评，指出其错误所在。良好的行为需要及时适当地强化，可以用动作语言如点头微笑、伸出大拇指等表达对学生的肯定和称赞，当学生表现出教师所期望的行为时，运用恰当地方式给予奖品、享有某种好处等进行奖励。行为主义学习理论强调，良好行为一旦得到鼓励或赞扬，就会得到强化而逐步巩固下来，会成为课堂其他成员学习或模仿分榜样。
2. 促进学生的成功体验
学生的成功体验，会激起学生的愉悦情绪，降低受挫感，可以让那些本来悲观、不自信的學生建立自信，在课堂上积极举手回答问题，参与课堂讨论。在课堂上，教师要保证学生在学习活动中适当地获得成功的体验。对于沉默寡言、缺乏信心的学生用成功激励可以帮助他们走出自卑困境。在提问时，我在得到了我想要的答案，会请那些注意力难以集中或是平时不自信的学生重复回答一遍，这时候他们对答案不会怀疑，不会担心自己的答案不正确而受到同学的嘲笑。在他们回答完的时候，我就表扬他们，让他们有成功的感觉。这其实也是一种表扬的艺术，教师恰当适时的表扬会促使学生充满信心，不再对课堂恐惧害怕。
3. 与环境相结合
课堂问题行为的纠正不能仅仅只考虑课堂内部因素，很多学生的问题行为究其原因是跟成长环境有关，或是家庭原因，或是学校原因。家长式教育的宝贵资源，他们拥有丰富的生活阅历，有些家长甚至有一套独特的教育方法。教师如果能够取得家长的理解和支持，一些问题能够迎刃而解。但是不同的家长所选择的教育方式和方法也不尽相同，这就需要教师和家长的沟通，家校先手，形成教育的合力，充分利用教育资源。在了解到学生的家庭原因，教师也许能够理解学生的课堂行为。就如之前的那个女生，是由于家庭关系，只有母亲照顾孩子。缺少父亲的关爱及其他各种原因导致了她那种性格。要改变就要从原因入手，结合心理辅导进行教育。各种问题行为都一样，教师应该协调有关人员，保持校内校外一致性，互相配合矫正效果的不利倾向。
总之，课堂问题行为是复杂的，又是教师教学中必须面对的问题。无论是内隐的还是外显得问题行为，教师在处理小学课堂问题行为的时候应该避免各种不正确的理解，从学生的心理特征及环境因素来剖析学生的问题行为，从深层入手，了解学生背景，掌握问题的原因，及时有效地控制、消除学生的问题行为，帮助学生改掉不良习惯，高效地完成教学任务。
一.选择题包括单项选择题和不定项选择题，单项选择题又叫最佳选择题，解题有己选和排选两种方法。如用排选法，注意可能有两个以上己确题肢的，一定要留意选择最直接体现题干的那个肢。不定项选择题，失分率比较高，要认真读懂题目，抓住设问中的“中心词”和“关联词”；阅读题肢，明确题肢的“迷惑性”；还要注意题干与题肢之间的挂钩，仔细判断这个题肢该选还是不选。选择题应该在考试时头脑最冷静、最清晰时仔细完成，切忌在答题过程中随意改动选择题答案，不少同学都曾吃过亏，改动答案几乎全改错的，所以改动要慎重。
二 非选择题即文字题，包括填空。简答、分析说明和论述题。（1）简答题包括时政简答题和理论联系实际的简答题，联系实际简答题的要求是：①认真读题，弄清题意，弄清设问的方向和答题要求；②理出答题所涉及的知识点并安排好答题顺序； ③遇到题目中有开放性小题，答题既要有基础理论的依据又要有创意，切忌随意性。
（2）分析说明题又分材料分析题和图表分析题。
材料分析题中几则文字材料，有时是同一主题，有时几个主题并列，答题时注意：
①要仔细审读材料，理出层次；
②找准相应基础知识；
③相关原理的阐述要准确全面。
图表材料题由几幅图表或一幅图表和若干文字所组成，图表或文字间可以存在内在联系。答题时要注意：
①详细阅读图表，做到标题、时间、栏目、内容、注解“五读俱全”；
②运用相关的基本原理对图表中的问题作理论分析；
③根据题目的指令，提出解决问题的措施或办法，言之有理且可以具体操作。
（3）论述题其实就是一篇议论文，一份艺术作品。
答题要坚持规范化答题要求：
①确定总论点（根据）和分论点（政治或经济具体知识），讲清分析说明问题的理论依据；
②运用课本知识、原理、观点分析问题，理解背景知识的时代性、必要性或现实意义，答题的起点要高，不能就事论事；
③用事实分析说明（包括史实、事实或数据等），答题不仅要有理而且要有据；
④表明态度或简述自己的认识体会，表态既要联系实际又要紧扣题意，不要空喊口号
三 学生一定要注意卷面的整洁 “第一印象”至关重要
希望阅卷名师能给自己高分，给老师的“第一印象”就至关重要了，因为老师第一眼看到的是书写而不是答案，如果是工整的书写，马上会相应给出一个大致的“印象分”，然后仔细阅读，调整分数。
重视“第一印象”要注意：①字迹要端正；②卷面要整洁，层次分明，使老师一目了然。为此下笔前要在头脑中梳理出答题要点，提高答题的准确性；③修改要合乎规范、有章法，不能乱涂改。
答题规范最为关键，答案简洁、层次分明，正确使用教材书面用语，而不能使用自己创造的语言、概念及社会流行的俗语。只有使用规范的书面用语，才能做到表述规范、准确、科学、简洁，才能和阅卷老师沟通思想，交流信息，形成共识。
四 合理安排答题的时间
要保证简答题、分析说明题和论述题的答题时间，留有充足的时间读懂题意，弄清设问方向，梳理答题要点，提高叙述的简洁性，有利于阅卷老师尽快发现采分点。这里特别强调要给分析说明题和论述题留足时间去认真审题，组织答案要点 （上接第53页） 上课走神的学生可以通过眼神暗示、提问的方式帮助他们回到课堂，焦躁想引起教师注意的学生应该恰当地忽略或是通过表扬其他学生来提醒他们。对于诸如破坏性比较严重的问题行为而且使用以上方法无效时，需要进行严肃认真的正面批评，指出其错误所在。良好的行为需要及时适当地强化，可以用动作语言如点头微笑、伸出大拇指等表达对学生的肯定和称赞，当学生表现出教师所期望的行为时，运用恰当地方式给予奖品、享有某种好处等进行奖励。行为主义学习理论强调，良好行为一旦得到鼓励或赞扬，就会得到强化而逐步巩固下来，会成为课堂其他成员学习或模仿分榜样。
2. 促进学生的成功体验
学生的成功体验，会激起学生的愉悦情绪，降低受挫感，可以让那些本来悲观、不自信的學生建立自信，在课堂上积极举手回答问题，参与课堂讨论。在课堂上，教师要保证学生在学习活动中适当地获得成功的体验。对于沉默寡言、缺乏信心的学生用成功激励可以帮助他们走出自卑困境。在提问时，我在得到了我想要的答案，会请那些注意力难以集中或是平时不自信的学生重复回答一遍，这时候他们对答案不会怀疑，不会担心自己的答案不正确而受到同学的嘲笑。在他们回答完的时候，我就表扬他们，让他们有成功的感觉。这其实也是一种表扬的艺术，教师恰当适时的表扬会促使学生充满信心，不再对课堂恐惧害怕。
3. 与环境相结合
课堂问题行为的纠正不能仅仅只考虑课堂内部因素，很多学生的问题行为究其原因是跟成长环境有关，或是家庭原因，或是学校原因。家长式教育的宝贵资源，他们拥有丰富的生活阅历，有些家长甚至有一套独特的教育方法。教师如果能够取得家长的理解和支持，一些问题能够迎刃而解。但是不同的家长所选择的教育方式和方法也不尽相同，这就需要教师和家长的沟通，家校先手，形成教育的合力，充分利用教育资源。在了解到学生的家庭原因，教师也许能够理解学生的课堂行为。就如之前的那个女生，是由于家庭关系，只有母亲照顾孩子。缺少父亲的关爱及其他各种原因导致了她那种性格。要改变就要从原因入手，结合心理辅导进行教育。各种问题行为都一样，教师应该协调有关人员，保持校内校外一致性，互相配合矫正效果的不利倾向。
总之，课堂问题行为是复杂的，又是教师教学中必须面对的问题。无论是内隐的还是外显得问题行为，教师在处理小学课堂问题行为的时候应该避免各种不正确的理解，从学生的心理特征及环境因素来剖析学生的问题行为，从深层入手，了解学生背景，掌握问题的原因，及时有效地控制、消除学生的问题行为，帮助学生改掉不良习惯，高效地完成教学任务。