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摘要：小学数学是一门非常基础的学科，它的逻辑性很强，旨在锻炼学生的逻辑思维能力。在日常学习过程中，学生的解题思路和方法非常容易受到思维定得教学方法一成不变、没有创新。本文将对小学数学教学中思维定势的化解策略做出以下分析。
关键词：小学数学;定势思维;化解策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-349
引言
思维定势也称惯性思维，通俗来讲就是人们固定的某种思维方式。有人就在这方面做过相关调查，发现目前小学教师和学生都受思维定势的影响，但数学这门学科需要学生用发散的思维去思考问题、解决问题，不能习惯于某种思维方式或解题方法。基于此，需要教师采用一定的方法打破这种思维方式，更好的进行教学，使学生的思维和智力得到更好的开发。
一、思维定势对学生在学习中产生的影响
思维定势对小学生的影响主要有以下几个方面：其一，学生认知过于单一。学生在日常学习中，由于年龄低、学习经验不丰富，对知识并没有深入的去学习和掌握，通过以往的学习思路只要能正确的解答问题就万事大吉，往往是以做对题为目的，由于固化的思维方式，使他们没有主动学习的意识。其二，创新思维发展过于缓慢。在小学数学学习中，学生们往往都是根据自己的学习经验，以他们以往的思维方式来思考问题、解决问题，随着年级的不断递增，需要他们发散思维并拥有不同的解题思路，但是学生们并没有对学习方法、解题思路进行创新的意识，导致学生的创新思维比较滞后。
二、思维定势的有效化解策略分析
1、对学生的认知结构加以完善
认知结构一般是制约人的认识活动的心理结构，是思维定势形成的原因之一，所以教师在实际课堂教学中，要帮助学生进一步完善认知结构，改变学生这种固定的思维方式，帮助学生积累学习的经验。例如，在小学数学中有一道这样的题目：小明和小华读同一本故事书，小明读了8页，小华读了9页，问谁剩下的多？对于初入小学的学生来说他们学习经验不足，很可能用简单的加减法进行计算，因为9大于8，不免有学生会说小华剩的多。那么学生回答错的原因一般是第一学生没有认真思考，第二认识的结构不够完善，通过这道题要求学生明白读的页数多，反而剩下的页数会少，反之，读的页数少的剩的页数就会多，这样就轻而易举的得到正确答案。
2、加強对比联系
通过对思维定势产生的负面影响有了一定了解之后，教师在日常教学过程中应该注重加强学生的对比练习，从对比中提升自己的学习水平。比如在学生学习时间的知识点的时候，小红晚上九点上床睡觉，她的妈妈比小红晚睡一小时，那么小红的妈妈是几点睡觉的呢？教师通过将时间的早晚和时间的快慢，进行对比教学，让学生了解两者的联系，从而更好的理解和掌握该知识点，尽可能地减少由思维定势带来的不利影响。
3、强调方法的多样性
教师在实际教学中加强对知识的对比联系外还要注重将解题方法多样化，让学生明白方法不是唯一的，从而打破固定的思维模式。例如，在小学数学中学习两位数的加、减法的时候，比如27+63除了可以通过列竖式的方法求得结果，还可以将27分解成20和7，先将7和63相加，然后再加上20，这样很容易算出答案，这样不仅使学生可以掌握更多的解题方法，也可以发散学生的思维、开发他们智力，同时也能够加强学生的创新意识。
4、引导学生进行逆向思维训练
逆向思维，简单来说就是和大众思维相反的一种思维方式，它强调是从事物的反面或观点的反面来思考。在日常数学学习中，学生运用逆向思维的方式也可以很好的解决问题，从而使学生对事物认识的更全面，对问题分析的更透彻，进而对知识更好的掌握和运用，但是对于小学生而言运用逆向思维似乎有点困难，小学阶段是学生养成思维习惯的关键时期，所以作为教育工作者，要从基础开始对学生进行逆向思维的锻炼。例如，有一道这样的数学题，教室里有8盏灯，关掉了2盏灯，问现在还剩几盏灯？一般同学都会说8-2=6，还有6盏灯，如果这样回答那就错了，我们从问题往前看，仔细审题不难发现，教室里有8盏灯，不管是不是关掉了，灯都在那里，题中并没有问关掉2盏灯后还有剩几盏灯亮着，所以正确答案是8盏灯。
5、一题多解和一题多变练习
改变小学生在学习数学过程中思维定势的方法之一是需要教师在讲解知识点的时候，选择适当的练习题，将一道题用多种方法来解答，或者把一道题进行条件变换等，让学生在练习一道题的时候，相当于同时做了几道题，从而能够做到触类旁通。例如，一辆大巴车的时速是70公里，一辆货车的时速是60公里，这两辆车分别从A和B两个地点同时出发，两小时后两车相遇，问A和B的距离是多少？这道题的解题方法不止一种，鼓励学生去思考，或者让学生们进行讨论，目的在于锻炼学生的思维能力，使其得到更好的发展。
结束语
综上所述，小学阶段是学生思维习惯养成的关键时期，小学的数学教学在于锻炼学生的思维能力，培养学生良好的思维习惯。教师通过一定的教学方法和技巧，对学生加以训练，最大程度的消除由思维定势对学生产生的不利影响，使学生能够更好的发展。
参考文献
[1].小学数学教学中思维能力的培养探讨[J]. 安爱兰.创新创业理论研究与实践. 2019（16）
[2]. 关于小学数学教学中思维定势有效化解的思考[J]. 吴秀莹，靳涌韬.中国校外教育. 2019（12）
关键词：小学数学;定势思维;化解策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-349
引言
思维定势也称惯性思维，通俗来讲就是人们固定的某种思维方式。有人就在这方面做过相关调查，发现目前小学教师和学生都受思维定势的影响，但数学这门学科需要学生用发散的思维去思考问题、解决问题，不能习惯于某种思维方式或解题方法。基于此，需要教师采用一定的方法打破这种思维方式，更好的进行教学，使学生的思维和智力得到更好的开发。
一、思维定势对学生在学习中产生的影响
思维定势对小学生的影响主要有以下几个方面：其一，学生认知过于单一。学生在日常学习中，由于年龄低、学习经验不丰富，对知识并没有深入的去学习和掌握，通过以往的学习思路只要能正确的解答问题就万事大吉，往往是以做对题为目的，由于固化的思维方式，使他们没有主动学习的意识。其二，创新思维发展过于缓慢。在小学数学学习中，学生们往往都是根据自己的学习经验，以他们以往的思维方式来思考问题、解决问题，随着年级的不断递增，需要他们发散思维并拥有不同的解题思路，但是学生们并没有对学习方法、解题思路进行创新的意识，导致学生的创新思维比较滞后。
二、思维定势的有效化解策略分析
1、对学生的认知结构加以完善
认知结构一般是制约人的认识活动的心理结构，是思维定势形成的原因之一，所以教师在实际课堂教学中，要帮助学生进一步完善认知结构，改变学生这种固定的思维方式，帮助学生积累学习的经验。例如，在小学数学中有一道这样的题目：小明和小华读同一本故事书，小明读了8页，小华读了9页，问谁剩下的多？对于初入小学的学生来说他们学习经验不足，很可能用简单的加减法进行计算，因为9大于8，不免有学生会说小华剩的多。那么学生回答错的原因一般是第一学生没有认真思考，第二认识的结构不够完善，通过这道题要求学生明白读的页数多，反而剩下的页数会少，反之，读的页数少的剩的页数就会多，这样就轻而易举的得到正确答案。
2、加強对比联系
通过对思维定势产生的负面影响有了一定了解之后，教师在日常教学过程中应该注重加强学生的对比练习，从对比中提升自己的学习水平。比如在学生学习时间的知识点的时候，小红晚上九点上床睡觉，她的妈妈比小红晚睡一小时，那么小红的妈妈是几点睡觉的呢？教师通过将时间的早晚和时间的快慢，进行对比教学，让学生了解两者的联系，从而更好的理解和掌握该知识点，尽可能地减少由思维定势带来的不利影响。
3、强调方法的多样性
教师在实际教学中加强对知识的对比联系外还要注重将解题方法多样化，让学生明白方法不是唯一的，从而打破固定的思维模式。例如，在小学数学中学习两位数的加、减法的时候，比如27+63除了可以通过列竖式的方法求得结果，还可以将27分解成20和7，先将7和63相加，然后再加上20，这样很容易算出答案，这样不仅使学生可以掌握更多的解题方法，也可以发散学生的思维、开发他们智力，同时也能够加强学生的创新意识。
4、引导学生进行逆向思维训练
逆向思维，简单来说就是和大众思维相反的一种思维方式，它强调是从事物的反面或观点的反面来思考。在日常数学学习中，学生运用逆向思维的方式也可以很好的解决问题，从而使学生对事物认识的更全面，对问题分析的更透彻，进而对知识更好的掌握和运用，但是对于小学生而言运用逆向思维似乎有点困难，小学阶段是学生养成思维习惯的关键时期，所以作为教育工作者，要从基础开始对学生进行逆向思维的锻炼。例如，有一道这样的数学题，教室里有8盏灯，关掉了2盏灯，问现在还剩几盏灯？一般同学都会说8-2=6，还有6盏灯，如果这样回答那就错了，我们从问题往前看，仔细审题不难发现，教室里有8盏灯，不管是不是关掉了，灯都在那里，题中并没有问关掉2盏灯后还有剩几盏灯亮着，所以正确答案是8盏灯。
5、一题多解和一题多变练习
改变小学生在学习数学过程中思维定势的方法之一是需要教师在讲解知识点的时候，选择适当的练习题，将一道题用多种方法来解答，或者把一道题进行条件变换等，让学生在练习一道题的时候，相当于同时做了几道题，从而能够做到触类旁通。例如，一辆大巴车的时速是70公里，一辆货车的时速是60公里，这两辆车分别从A和B两个地点同时出发，两小时后两车相遇，问A和B的距离是多少？这道题的解题方法不止一种，鼓励学生去思考，或者让学生们进行讨论，目的在于锻炼学生的思维能力，使其得到更好的发展。
结束语
综上所述，小学阶段是学生思维习惯养成的关键时期，小学的数学教学在于锻炼学生的思维能力，培养学生良好的思维习惯。教师通过一定的教学方法和技巧，对学生加以训练，最大程度的消除由思维定势对学生产生的不利影响，使学生能够更好的发展。
参考文献
[1].小学数学教学中思维能力的培养探讨[J]. 安爱兰.创新创业理论研究与实践. 2019（16）
[2]. 关于小学数学教学中思维定势有效化解的思考[J]. 吴秀莹，靳涌韬.中国校外教育. 2019（12）