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公共舞蹈教育蕴含着审美教育和愉悦教育的双重含义，在高职院校开设公共舞蹈教育，不仅能帮助学生形成正确的审美意识，提高学生的文化修养，提升学生的艺术鉴赏能力，全方位塑造新一代高职学生的高尚人格;另一方面，对培养高职学生的创新意识具有重要的促进作用。
一、高职院校公共舞蹈教育的基本情况
目前高职院校的公共舞蹈课程一般以下面两种形式出现：1、公共选修课，教学目标为：培养学生各类综合素质，营造健康优雅的艺术氛围质;2、舞蹈社团：即校舞蹈队，教学目标为：通过训练完成各类舞蹈节目的编排，为学校文艺演出和舞蹈比赛准备舞蹈作品。
二、高职院校公共舞蹈教育存在的问题
公共舞蹈课程是学生自主选择学习的艺术类课程，这门课程不仅能让学生在完成課程修习后可以获得学分，更能陶冶情操。从理论上来说，公共舞蹈课程应该是非常受学生欢迎的，然而，在实际教育教学中却发现，在实际课程中却出现了学生逃课、上课迟到、早退等现象。经调查，造成这些问题的原因主要集中在学生对公共舞蹈课程的认识不足以及学生自身的情况上。本人以宁波城市职业技术学院为例，对校领导、部门领导以及在选修课程中选择修习公共舞蹈课程的学生进行了访谈。访谈后，我们分析发现，高职院校公共舞蹈教育的起步较晚，规模较小，公共舞蹈课程在教学上存在着很多问题，下面，我们对这些问题进行具体分析。
（一）、课程设置不合理
公共舞蹈课程总体来说划分为两个部分，分别是舞蹈理论课和舞蹈实践课。理论课程如《舞蹈鉴赏》，其目的在于能让学生从理论层面了解舞蹈的起源发展，并对舞蹈作品有审美的感受体验;舞蹈实践课程，如《舞蹈形体》，是学会基本的舞蹈动作，训练高雅体型。
目前，高职院校在课程设置方面不够细致合理，出现了很多误区。我们以宁波城市职业技术学院为例，没有将理论课程和实践课程两者有机地结合起来，且课程类型比较单一，除了《舞蹈形体》、《舞蹈鉴赏》这些基础课程外，学校没有针对学生的身体条件和学生在舞蹈方面的兴趣去开设一些特色舞蹈课程。对于高职院校来说，学校在开设公共舞蹈课程的时候，应该根据学校自身的特色和学生的特点合理设置公共舞蹈课程。在课程设置方面，应该根据学生的舞蹈基础来对课程进行安排，如可设置A、B、C层的舞蹈课程，A层针对毫无舞蹈基础的学生，课程主要是教授给学生舞蹈基本功;B层针对稍有舞蹈基础的同学，主要是学习简单的律动;C层主要是针对舞蹈基础较好的学生，主要学习完整的舞蹈作品。在每个层次的课程中，都应包含有实践课程的教学和舞蹈理论课程的教学。总之，学校的公共舞蹈课程应该根据学生的基础来合理设置教学内容，从而更好的提高公共舞蹈的教学质量。
（二）、师资力量薄弱
提高教学质量，师资是关键，良好的师资配备对于课程的建设非常重要。目前高职院校舞蹈教师的师资力量薄弱的现象是一种非常普遍的现象，就我校的公共舞蹈教育师资配备情况来看，专职舞蹈教师仅一人，教师数量的严重不足将会产生一系列的弊端：如无法建立优质的师资队伍;无法开设形式多样的舞蹈课程;无法真正建立公共舞蹈教育体系，等等。这一系列的问题将最终导致公共舞蹈教育的发展面临无持续性、无系统性、无科学性的尴尬局面。据了解，很多高职院校都是通过外聘舞蹈教师来装点门面，这些教师只是在固定的时间到学校给学生上舞蹈课，上完课后就算是履行职责。而更多的情况是，担任学校舞蹈课程的只是普通的音乐教师，或是其他部门稍具舞蹈特长的人员，这些老师并没有经过长期专业的舞蹈训练。更有甚者，有些学校甚至选择没有任何音乐舞蹈教学经验的老师进行教学工作。因此，建立专职的教师队伍刻不容缓。
（三）、教学模式单一老套
高职院校的学生自然条件参差不齐，统一教学有一定难度。以宁波城市职业技术学院为例，舞蹈选修课只开设16周，一周只有2节课，每节课45分钟，在仅有的32节课中运用怎样的教学模式更能有助实现教学目标？答案无可厚非，对教学方法进行整合修改，创新教学。但是目前在公共舞蹈教学中，教学方法单一、内容枯燥仍是公共舞蹈教育面臨的问题。很多教师的教学方法依旧老套呆板没有特色。特别是对于一些新教师，因为缺少教育教学的实践经验，其上课的教学内容主要是按照单一的教材来进行整个舞蹈课程的教学。而且新教师一般关注自身的教，很少关注学生的实际舞蹈基础，这就难以针对学生的情况去选择适合学生的舞蹈教学方法。在上舞蹈理论课程的时候，许多教师只是一味的说教灌输，而在上舞蹈实践课的时候，许多教师只会单纯的要求学生压软度，却没有顾及到学生学习舞蹈的愿望和学习舞蹈的心理。如此无味的教学方法不但会让学生对舞蹈课程失去原有的兴趣，更会产生抵触心里。我们应该在遵循舞蹈教学规律的基础上，对教学方法进行整合修改，创新教学，把学习的主动权交给学生，形成特色教学。
综上所述，高职院校应该根据自身情况，对存在的问题进行及时的分析，研究应对策略，并充分认识到舞蹈教育的功能，运用多种途径开展舞蹈互动，从而在潜移默化中提高学生对美的感知能力，完善校园文化，营造和谐的校园环境。
一、高职院校公共舞蹈教育的基本情况
目前高职院校的公共舞蹈课程一般以下面两种形式出现：1、公共选修课，教学目标为：培养学生各类综合素质，营造健康优雅的艺术氛围质;2、舞蹈社团：即校舞蹈队，教学目标为：通过训练完成各类舞蹈节目的编排，为学校文艺演出和舞蹈比赛准备舞蹈作品。
二、高职院校公共舞蹈教育存在的问题
公共舞蹈课程是学生自主选择学习的艺术类课程，这门课程不仅能让学生在完成課程修习后可以获得学分，更能陶冶情操。从理论上来说，公共舞蹈课程应该是非常受学生欢迎的，然而，在实际教育教学中却发现，在实际课程中却出现了学生逃课、上课迟到、早退等现象。经调查，造成这些问题的原因主要集中在学生对公共舞蹈课程的认识不足以及学生自身的情况上。本人以宁波城市职业技术学院为例，对校领导、部门领导以及在选修课程中选择修习公共舞蹈课程的学生进行了访谈。访谈后，我们分析发现，高职院校公共舞蹈教育的起步较晚，规模较小，公共舞蹈课程在教学上存在着很多问题，下面，我们对这些问题进行具体分析。
（一）、课程设置不合理
公共舞蹈课程总体来说划分为两个部分，分别是舞蹈理论课和舞蹈实践课。理论课程如《舞蹈鉴赏》，其目的在于能让学生从理论层面了解舞蹈的起源发展，并对舞蹈作品有审美的感受体验;舞蹈实践课程，如《舞蹈形体》，是学会基本的舞蹈动作，训练高雅体型。
目前，高职院校在课程设置方面不够细致合理，出现了很多误区。我们以宁波城市职业技术学院为例，没有将理论课程和实践课程两者有机地结合起来，且课程类型比较单一，除了《舞蹈形体》、《舞蹈鉴赏》这些基础课程外，学校没有针对学生的身体条件和学生在舞蹈方面的兴趣去开设一些特色舞蹈课程。对于高职院校来说，学校在开设公共舞蹈课程的时候，应该根据学校自身的特色和学生的特点合理设置公共舞蹈课程。在课程设置方面，应该根据学生的舞蹈基础来对课程进行安排，如可设置A、B、C层的舞蹈课程，A层针对毫无舞蹈基础的学生，课程主要是教授给学生舞蹈基本功;B层针对稍有舞蹈基础的同学，主要是学习简单的律动;C层主要是针对舞蹈基础较好的学生，主要学习完整的舞蹈作品。在每个层次的课程中，都应包含有实践课程的教学和舞蹈理论课程的教学。总之，学校的公共舞蹈课程应该根据学生的基础来合理设置教学内容，从而更好的提高公共舞蹈的教学质量。
（二）、师资力量薄弱
提高教学质量，师资是关键，良好的师资配备对于课程的建设非常重要。目前高职院校舞蹈教师的师资力量薄弱的现象是一种非常普遍的现象，就我校的公共舞蹈教育师资配备情况来看，专职舞蹈教师仅一人，教师数量的严重不足将会产生一系列的弊端：如无法建立优质的师资队伍;无法开设形式多样的舞蹈课程;无法真正建立公共舞蹈教育体系，等等。这一系列的问题将最终导致公共舞蹈教育的发展面临无持续性、无系统性、无科学性的尴尬局面。据了解，很多高职院校都是通过外聘舞蹈教师来装点门面，这些教师只是在固定的时间到学校给学生上舞蹈课，上完课后就算是履行职责。而更多的情况是，担任学校舞蹈课程的只是普通的音乐教师，或是其他部门稍具舞蹈特长的人员，这些老师并没有经过长期专业的舞蹈训练。更有甚者，有些学校甚至选择没有任何音乐舞蹈教学经验的老师进行教学工作。因此，建立专职的教师队伍刻不容缓。
（三）、教学模式单一老套
高职院校的学生自然条件参差不齐，统一教学有一定难度。以宁波城市职业技术学院为例，舞蹈选修课只开设16周，一周只有2节课，每节课45分钟，在仅有的32节课中运用怎样的教学模式更能有助实现教学目标？答案无可厚非，对教学方法进行整合修改，创新教学。但是目前在公共舞蹈教学中，教学方法单一、内容枯燥仍是公共舞蹈教育面臨的问题。很多教师的教学方法依旧老套呆板没有特色。特别是对于一些新教师，因为缺少教育教学的实践经验，其上课的教学内容主要是按照单一的教材来进行整个舞蹈课程的教学。而且新教师一般关注自身的教，很少关注学生的实际舞蹈基础，这就难以针对学生的情况去选择适合学生的舞蹈教学方法。在上舞蹈理论课程的时候，许多教师只是一味的说教灌输，而在上舞蹈实践课的时候，许多教师只会单纯的要求学生压软度，却没有顾及到学生学习舞蹈的愿望和学习舞蹈的心理。如此无味的教学方法不但会让学生对舞蹈课程失去原有的兴趣，更会产生抵触心里。我们应该在遵循舞蹈教学规律的基础上，对教学方法进行整合修改，创新教学，把学习的主动权交给学生，形成特色教学。
综上所述，高职院校应该根据自身情况，对存在的问题进行及时的分析，研究应对策略，并充分认识到舞蹈教育的功能，运用多种途径开展舞蹈互动，从而在潜移默化中提高学生对美的感知能力，完善校园文化，营造和谐的校园环境。