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摘要：兴趣是最好的老师，是学生学习文化知识的基本动力。通常情况下，一切学习与探索活动的开展都是依托个人的兴趣而顺利实施的。对于语文教学而言，多数初中生认为语文没啥可学的，无论哪一篇课文都是文字的堆积。带着错误的认知，初中生的语文综合能力受到一定的影响。语文教师要结合初中生的学习个性采取积极的教学对策，让学生产生积极的学习兴趣，并提升教学课堂的实效。鉴于此，本文提出了构建教学情境的教学方法，希望可以对提升初中语文教学实效起到促进作用。
关键词：初中语文;情境教学;设置悬念;直观情境;情感体验
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-035
创设情境是语文教学的重要方法之一，情境教学形式的分类较多，语文教师可以结合教学内容进行精选，力争让情境成为学生语文兴趣的导火索，燃烧学生的学习激情，使课堂教学收获理想中的教学预期。在长久的语文教学实践中，我逐渐摸索出了一些情境教学经验，本文将进行实际分享，希望本文的经验可以起到抛砖引玉之效。本文的详情如下：
一、创设悬念情境，激发学生求知欲望
古人云：“学起于思，思源于疑”，认为质疑是展开一切学习与探索活动的起点和动力。基于此，在初中语文教学中，教师应立足学生的认知特点，在具体的教学环节中，可以适当为学生铺设一定的为问题，让学生进行答疑解惑。此种情境可以激发学生的学习兴趣，可以刺激学生的语文学习欲望，让课堂高效有度进展。
以《济南的冬天》这篇课文的教学为例，为激发学生的学习兴趣，我并没有在一上课就直奔主题、照本宣科，而是先导入环节对学生说道：“同学们，你们最喜欢什么季节呢？你们喜欢的季节中有哪些景象最为难忘？”接着，有的学生说喜欢春天，有的说喜欢夏天，有的说喜欢秋天，自然也有部分学生说喜欢冬天。我顺势提问哪些喜欢冬天的学生：“哪里的冬天最让你难忘呢？为什么？”这部分学生热情地进行了回答。这时，我依然不肯放过机会，继续问学生：“在不同的地方，冬天的景色和带给我们的感悟自然是不同的，那么济南的冬天是什么样的？作者写济南的冬天都写了什么景象？作者想表达什么？”如此，通过在课堂教学之初创设悬念情境，让学生急于知道答案，从而带动他们积极阅读，自然激发了学生的求知欲望，带动了课堂的顺利进展。
二、创设直观情境，丰富学生感性认识
初中生虽然具备了一定的知识基础，但是他们的个性比较浮躁，对于死板教条式的教学方式持有一定的抵触心理。在创设教学情境时，教师要为学生提供比较形象而直观的情境，要让学生在直观情境的刺激下产生浓厚的学习兴趣，丰富他们的知识感知。在必要的时候，教师要为学生提供一定的信息技术支持，让直观情境更加完美。
在教学《皇帝的新装》这篇课文时，我先是运用信息技术呈现了动画版的皇帝的新装视频故事，在搞笑的人物形象中，在滑稽的人物对话中，学生们一个个大笑起来，看到学生们的兴奋劲头，我将视频暂停，然后提问学生：“这个画面是不是很滑稽，你们想不想知道关于这个故事的更多细节？”如此，学生们兴奋地进行了文本阅读，我激励他们将视频故事与文本中陈述的方式进行对比，并让学生分析哪种表现形式更好一些。如此，通过运用信息技术直观呈现文本情境，带动了学生主动阅读的动力，激发了学生对故事人物形象和故事情节的分析动力，并丰富了学生的基本认知。
三、创设体验情境，强化学生情感体验
在以往的初中语文课堂中，信息的传递大多局限于教师对学生的知识灌输，师生之间的互动较少，学生之间的互动基本不存在，以此引发了学生对语文的厌恶，他们对语文中描述的场景和其反映的情感更是一无所知。为此，在创设教学情境中，语文教师不仅要走出传统的教学认知范畴，更要突出学生的主体地位，让学生参与到教学的实际过程。通常而言，我会结合教学实际需求为学生提供表演的机会，以此带动学生的学习情感，加速课堂教学的实际效率。
在学生阅读完《背影》这篇课文后，为强化学生的学习与情感体验，我让学生以小组为单位自主分配角色，进行角色演绎。首先，结合学生的学习综合能力和个性进行了分组;其次，让小组成员进行文本阅读，加深对文本知识点的印象，便于进行表演。最后，让每个小组再次分清角色进行演绎，如此，有的学生演绎“我”，有的学生演绎父亲的形象。在学生进行演绎期间，我结合学生的演绎动作和语气等进行了分析指导。如此，在演绎中，学生的学习兴趣十足，使学生体会了课文中父亲对儿子浓浓的爱意，并从中受到了启发和教育。
总而言之，在初中语文教学中创设有效情境，是语文教师进行教学的基本助力。创设情境教学需要教師进行教学观念的转变，并进行积极的教学尝试。通过创设教学情境，可以大大提高课堂的教学效率，丰富学生感性认识，可以丰富学生的情感体验。但教无定法，语文教师可以创设的教学情境远不止文章中提到的几点，相信在各种情境的刺激下，初中生的语文综合实力一定会有所提升。
参考文献
[1]高汉梅.初中语文教学中创设情境激发学生学习兴趣的研究[J].汉字文化，2019（24）：89-90.
[2]董永明.巧设情境提高教学效率——初中语文情境教学法的实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（06）：75-76.
山西省运城市新绛县泉掌中学 山西省 运城市 043100
关键词：初中语文;情境教学;设置悬念;直观情境;情感体验
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-035
创设情境是语文教学的重要方法之一，情境教学形式的分类较多，语文教师可以结合教学内容进行精选，力争让情境成为学生语文兴趣的导火索，燃烧学生的学习激情，使课堂教学收获理想中的教学预期。在长久的语文教学实践中，我逐渐摸索出了一些情境教学经验，本文将进行实际分享，希望本文的经验可以起到抛砖引玉之效。本文的详情如下：
一、创设悬念情境，激发学生求知欲望
古人云：“学起于思，思源于疑”，认为质疑是展开一切学习与探索活动的起点和动力。基于此，在初中语文教学中，教师应立足学生的认知特点，在具体的教学环节中，可以适当为学生铺设一定的为问题，让学生进行答疑解惑。此种情境可以激发学生的学习兴趣，可以刺激学生的语文学习欲望，让课堂高效有度进展。
以《济南的冬天》这篇课文的教学为例，为激发学生的学习兴趣，我并没有在一上课就直奔主题、照本宣科，而是先导入环节对学生说道：“同学们，你们最喜欢什么季节呢？你们喜欢的季节中有哪些景象最为难忘？”接着，有的学生说喜欢春天，有的说喜欢夏天，有的说喜欢秋天，自然也有部分学生说喜欢冬天。我顺势提问哪些喜欢冬天的学生：“哪里的冬天最让你难忘呢？为什么？”这部分学生热情地进行了回答。这时，我依然不肯放过机会，继续问学生：“在不同的地方，冬天的景色和带给我们的感悟自然是不同的，那么济南的冬天是什么样的？作者写济南的冬天都写了什么景象？作者想表达什么？”如此，通过在课堂教学之初创设悬念情境，让学生急于知道答案，从而带动他们积极阅读，自然激发了学生的求知欲望，带动了课堂的顺利进展。
二、创设直观情境，丰富学生感性认识
初中生虽然具备了一定的知识基础，但是他们的个性比较浮躁，对于死板教条式的教学方式持有一定的抵触心理。在创设教学情境时，教师要为学生提供比较形象而直观的情境，要让学生在直观情境的刺激下产生浓厚的学习兴趣，丰富他们的知识感知。在必要的时候，教师要为学生提供一定的信息技术支持，让直观情境更加完美。
在教学《皇帝的新装》这篇课文时，我先是运用信息技术呈现了动画版的皇帝的新装视频故事，在搞笑的人物形象中，在滑稽的人物对话中，学生们一个个大笑起来，看到学生们的兴奋劲头，我将视频暂停，然后提问学生：“这个画面是不是很滑稽，你们想不想知道关于这个故事的更多细节？”如此，学生们兴奋地进行了文本阅读，我激励他们将视频故事与文本中陈述的方式进行对比，并让学生分析哪种表现形式更好一些。如此，通过运用信息技术直观呈现文本情境，带动了学生主动阅读的动力，激发了学生对故事人物形象和故事情节的分析动力，并丰富了学生的基本认知。
三、创设体验情境，强化学生情感体验
在以往的初中语文课堂中，信息的传递大多局限于教师对学生的知识灌输，师生之间的互动较少，学生之间的互动基本不存在，以此引发了学生对语文的厌恶，他们对语文中描述的场景和其反映的情感更是一无所知。为此，在创设教学情境中，语文教师不仅要走出传统的教学认知范畴，更要突出学生的主体地位，让学生参与到教学的实际过程。通常而言，我会结合教学实际需求为学生提供表演的机会，以此带动学生的学习情感，加速课堂教学的实际效率。
在学生阅读完《背影》这篇课文后，为强化学生的学习与情感体验，我让学生以小组为单位自主分配角色，进行角色演绎。首先，结合学生的学习综合能力和个性进行了分组;其次，让小组成员进行文本阅读，加深对文本知识点的印象，便于进行表演。最后，让每个小组再次分清角色进行演绎，如此，有的学生演绎“我”，有的学生演绎父亲的形象。在学生进行演绎期间，我结合学生的演绎动作和语气等进行了分析指导。如此，在演绎中，学生的学习兴趣十足，使学生体会了课文中父亲对儿子浓浓的爱意，并从中受到了启发和教育。
总而言之，在初中语文教学中创设有效情境，是语文教师进行教学的基本助力。创设情境教学需要教師进行教学观念的转变，并进行积极的教学尝试。通过创设教学情境，可以大大提高课堂的教学效率，丰富学生感性认识，可以丰富学生的情感体验。但教无定法，语文教师可以创设的教学情境远不止文章中提到的几点，相信在各种情境的刺激下，初中生的语文综合实力一定会有所提升。
参考文献
[1]高汉梅.初中语文教学中创设情境激发学生学习兴趣的研究[J].汉字文化，2019（24）：89-90.
[2]董永明.巧设情境提高教学效率——初中语文情境教学法的实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（06）：75-76.
山西省运城市新绛县泉掌中学 山西省 运城市 043100