论文部分内容阅读
主体型教学是指受教育者在教育者的引导下，利用其它的教育手段，对自身进行认识和改造，不断增强自身的主体人格，以成为自主、自知、自控，并能创造未来的人。它集中体现了素质教育面向全体学生，使学生全面发展、主动发展，因此，越来越多的教育工作者走上了探索主体型教学之路。在数学课堂教学中，我尝试了主体型教学，并越来越感到主体型教学能全面提高学生素质，教学效果很好。
一、主体型教学能活跃课堂学习气氛，激发学生的求知欲。
营造一个以学生为中心和谐的教学氛围，有利于学生以一种积极的心态，在原有知识和经验的基础上，认识新问题。因此，在课堂教学中教师要彻底转变教学观念，诚心诚意地把学生当作学习的主人，认识到学生是学习的主体，他们都是活生生的有感情的人，都需要信任、关心、理解、帮助，都有极大的可塑性，都潜藏着极大的创新能力。而学生的学习兴趣在教学中是很重要的心理因素，有了浓厚的学习兴趣，就有了学习的主动性和积极性。在课堂教学中教师要尊重信任每个学生，营造师生民主平等、和谐的教学氛围，给学生创造操作、讨论、思考、发表见解的机会。教师只提出建议，适时点拨，更好地让学生自己动手找出解决问题的方法，每个学生都参与活动、参与讨论、发表意见，这样课堂气氛活跃，学生学习的兴趣浓厚，具有强烈的求知欲。
在学习“圆的周长”时，我课前让学生准备好了学具，课堂上通过观察、讨论和实际操作学会测量圆的周长后，以竞赛的方式，让学生分别测量直径是二厘米、三厘米、五厘米、八厘米的圆的周长，并要求算出周长和直径的比值，然后让学生观察、比较实际操作的结果，学生争先恐后地发言，经过讨论得出“圆的周长是直径的三倍多一些”的结论。在此基础上，教师再讲解圆周率，引导学生自己总结，求出圆周长的计算公式，学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，对知识理解得深刻，掌握得牢固。
二、主体型教学要把学习的主动权交给学生，教师做学生学习的引导者、合作者和共同研究者。
1.放手让学生主动地探索创造。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”在教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多看、多动、多思、多说、多听，使学生真正成为探索创造者。
2.培养学生发散思维的能力。发散思维即由一点或某一方面向与之相关的其它点和其它方面渗透或扩散的思维方式。加强发散思维的培养，等于给学生的智慧插上了翅膀，是培养学生创新能力的关键，教师在教学中要允许学生标新立异，以培养学生的创新能力。
例如：当我们学习“圆柱的认识”这一节内容时，大多数学生都沿着圆柱的高剪开，得到了圆柱的侧面是长方形或正方形的结论。但是有几个学生的做法不相同，一个学生站起来说：“老师，我不是沿圆柱的高剪的，得到圆柱的侧面展开是一个平行四边形。”这时课堂气氛又活跃起来，学生你不服我，我不服你，各持一方，经过激烈的争论，师生达成以下共识：当沿着圆柱的高把侧面展开时，得到的是长方形或正方形；当不沿着圆柱的高展开时，圆柱的侧面就是平行四边形。总之，都能推导出圆柱的侧面积等于底面周长乘高。
三、主体型教学面向全体学生，使好、中、差学生都有所收获。
传统的教学只注重教师的主导地位，忽视了学生的主体作用，忽视了全面发展和综合素质的提高，忽视了学生的个别差异。主体型教学让学生由被动接受知识的角色向主动学习的角色转变，由单纯的知识性学习向提高整体素质转变，使好、中、差学生都有所发展。在课堂教学中，教师根据学生的实际水平分成学习小组，在学习过程中，学困生能够根据自己现有的水平学到知识、运用知识、理解算理；中等生能明白知识探求过程并熟练地运用；优等生不仅掌握并熟练运用知识，而且学会用条理清楚的语言帮助学习困难的学生解答疑难问题，使个人有收获，人人有进步。
四、主体型教学能使学生主动发展，全面发展，培养创新能力。
新世纪的教育越来越重视培养学生的整体素质，为学生的终身发展奠定基础。创新精神和创新能力是学生良好素质的重要体现，正像江泽民同志指出的那样，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。未来社会要求我们的教育不仅仅把学生当作一个“学习者”，更重要的是把学生当作一个发展的人，着眼于形成学生的主体意识，注重形成学生的独立人格，开发学生内在的潜能和创造性，全面地提高学生的素质。主体型教学注重发展学生的自主性、自动性和创造性。课堂上，教师提出有意义的问题，激发、引导学生思考、讨论，使他们相互交流观点，探求知识和思考方法，由被动听讲转为主动参与，主动进取，学会多角度地分析问题，敢于发表自己的见解。在课堂上，一道题他们会想出很多解题方法，有的解法甚至会令教师耳目一新，对教师提出的问题，他们认真研究，想方设法寻找解决问题的办法，当教师发现学生思考问题有困难，想帮助一下时，学生往往会有“老师，先别说，让我们再想一想”的要求，这些都充分反映了主体型教学的优越性，反映了主体型教学对促进学习观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展所起的巨大作用。
五、主体型教学能充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率。
儿童有他们自己的身心发展规律，教育要全面发挥其培养人才的作用，教师应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应该充满信心。教师要懂得并理解学生的需要、兴趣和情感。在教学过程中，教师要把学生作为主体，尽量挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂环境，使学生主动参与，主动思考，积极探索，发展能力，达成认知、情感、行为目标的统一协调发展。
在学习“百分数的应用”时，我先要求学生自读课本。学生在自学讨论课本上的“发芽率”、“小麦出粉率”、“产品合格率”的公式及其意义之后，我适时引导，让学生思考生活中还有哪些求百分数的例子。有一位学困生，他家有一台榨油机，他首先提出了“花生出油率”，并说出了“花生出油率等于花生油的重量除以花生的总重量再乘以百分之百”，赢得了一阵热烈的掌声。其他学生也根据生活学习经验，提出的“稻谷出米率”、“考试及格率”、“体育达标率”等十几种。学生进一步理解了“率”是两个数相除的商所化成的百分数，明确了百分数的意义。由于充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性，因此，课堂气氛热烈，教学效果显著。
知识经济需要素质教育，只有实施素质教育，才能发展知识经济。实施素质教育能使学生全面发展、主动发展，全面提高学生的素质，发展学生的智力。
一、主体型教学能活跃课堂学习气氛，激发学生的求知欲。
营造一个以学生为中心和谐的教学氛围，有利于学生以一种积极的心态，在原有知识和经验的基础上，认识新问题。因此，在课堂教学中教师要彻底转变教学观念，诚心诚意地把学生当作学习的主人，认识到学生是学习的主体，他们都是活生生的有感情的人，都需要信任、关心、理解、帮助，都有极大的可塑性，都潜藏着极大的创新能力。而学生的学习兴趣在教学中是很重要的心理因素，有了浓厚的学习兴趣，就有了学习的主动性和积极性。在课堂教学中教师要尊重信任每个学生，营造师生民主平等、和谐的教学氛围，给学生创造操作、讨论、思考、发表见解的机会。教师只提出建议，适时点拨，更好地让学生自己动手找出解决问题的方法，每个学生都参与活动、参与讨论、发表意见，这样课堂气氛活跃，学生学习的兴趣浓厚，具有强烈的求知欲。
在学习“圆的周长”时，我课前让学生准备好了学具，课堂上通过观察、讨论和实际操作学会测量圆的周长后，以竞赛的方式，让学生分别测量直径是二厘米、三厘米、五厘米、八厘米的圆的周长，并要求算出周长和直径的比值，然后让学生观察、比较实际操作的结果，学生争先恐后地发言，经过讨论得出“圆的周长是直径的三倍多一些”的结论。在此基础上，教师再讲解圆周率，引导学生自己总结，求出圆周长的计算公式，学生的学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，对知识理解得深刻，掌握得牢固。
二、主体型教学要把学习的主动权交给学生，教师做学生学习的引导者、合作者和共同研究者。
1.放手让学生主动地探索创造。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”在教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多看、多动、多思、多说、多听，使学生真正成为探索创造者。
2.培养学生发散思维的能力。发散思维即由一点或某一方面向与之相关的其它点和其它方面渗透或扩散的思维方式。加强发散思维的培养，等于给学生的智慧插上了翅膀，是培养学生创新能力的关键，教师在教学中要允许学生标新立异，以培养学生的创新能力。
例如：当我们学习“圆柱的认识”这一节内容时，大多数学生都沿着圆柱的高剪开，得到了圆柱的侧面是长方形或正方形的结论。但是有几个学生的做法不相同，一个学生站起来说：“老师，我不是沿圆柱的高剪的，得到圆柱的侧面展开是一个平行四边形。”这时课堂气氛又活跃起来，学生你不服我，我不服你，各持一方，经过激烈的争论，师生达成以下共识：当沿着圆柱的高把侧面展开时，得到的是长方形或正方形；当不沿着圆柱的高展开时，圆柱的侧面就是平行四边形。总之，都能推导出圆柱的侧面积等于底面周长乘高。
三、主体型教学面向全体学生，使好、中、差学生都有所收获。
传统的教学只注重教师的主导地位，忽视了学生的主体作用，忽视了全面发展和综合素质的提高，忽视了学生的个别差异。主体型教学让学生由被动接受知识的角色向主动学习的角色转变，由单纯的知识性学习向提高整体素质转变，使好、中、差学生都有所发展。在课堂教学中，教师根据学生的实际水平分成学习小组，在学习过程中，学困生能够根据自己现有的水平学到知识、运用知识、理解算理；中等生能明白知识探求过程并熟练地运用；优等生不仅掌握并熟练运用知识，而且学会用条理清楚的语言帮助学习困难的学生解答疑难问题，使个人有收获，人人有进步。
四、主体型教学能使学生主动发展，全面发展，培养创新能力。
新世纪的教育越来越重视培养学生的整体素质，为学生的终身发展奠定基础。创新精神和创新能力是学生良好素质的重要体现，正像江泽民同志指出的那样，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。未来社会要求我们的教育不仅仅把学生当作一个“学习者”，更重要的是把学生当作一个发展的人，着眼于形成学生的主体意识，注重形成学生的独立人格，开发学生内在的潜能和创造性，全面地提高学生的素质。主体型教学注重发展学生的自主性、自动性和创造性。课堂上，教师提出有意义的问题，激发、引导学生思考、讨论，使他们相互交流观点，探求知识和思考方法，由被动听讲转为主动参与，主动进取，学会多角度地分析问题，敢于发表自己的见解。在课堂上，一道题他们会想出很多解题方法，有的解法甚至会令教师耳目一新，对教师提出的问题，他们认真研究，想方设法寻找解决问题的办法，当教师发现学生思考问题有困难，想帮助一下时，学生往往会有“老师，先别说，让我们再想一想”的要求，这些都充分反映了主体型教学的优越性，反映了主体型教学对促进学习观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展所起的巨大作用。
五、主体型教学能充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率。
儿童有他们自己的身心发展规律，教育要全面发挥其培养人才的作用，教师应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应该充满信心。教师要懂得并理解学生的需要、兴趣和情感。在教学过程中，教师要把学生作为主体，尽量挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂环境，使学生主动参与，主动思考，积极探索，发展能力，达成认知、情感、行为目标的统一协调发展。
在学习“百分数的应用”时，我先要求学生自读课本。学生在自学讨论课本上的“发芽率”、“小麦出粉率”、“产品合格率”的公式及其意义之后，我适时引导，让学生思考生活中还有哪些求百分数的例子。有一位学困生，他家有一台榨油机，他首先提出了“花生出油率”，并说出了“花生出油率等于花生油的重量除以花生的总重量再乘以百分之百”，赢得了一阵热烈的掌声。其他学生也根据生活学习经验，提出的“稻谷出米率”、“考试及格率”、“体育达标率”等十几种。学生进一步理解了“率”是两个数相除的商所化成的百分数，明确了百分数的意义。由于充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性，因此，课堂气氛热烈，教学效果显著。
知识经济需要素质教育，只有实施素质教育，才能发展知识经济。实施素质教育能使学生全面发展、主动发展，全面提高学生的素质，发展学生的智力。