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当下社会对人们思维的创新性提出了越来越高的要求。作为基础性学科，语文教学应注意开发学生的创造潜能，鼓励自由表达和有创意地表达，促进学生持续发展。习作教学作为语文教学的重要组成部分，在培养学生的创新性思维、品质，实施创新教育具有丰富的内涵和独特的优势。如何在习作教学中实施创新教育，笔者进行了一些有益的尝试。
一、积累——创新的前提
古人道：“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。”可见积累对学生写作的重要性。因而教学过程中，教师要有意识地训练、指导学生养成积累的习惯，使“泉源丰盈”而“活水”滚滚来。那么，指导学生积累什么，如何积累呢？
（1）“博览群书”，丰富语言积累。儿童时期是记忆力最佳时期，所以我们切不可错过这个积累语言的良机。教材中，有许多名篇佳作，语言优美；也有许多贴近儿童生活的作品，生动通俗，这些都是儿童学习的语言典范。教学中应指导学生认识、体会课文中语言表达的规律性知识，引导熟读成诵，达到“其言若出吾之口”的境界。同时引导学生分门别类把课文中的好词佳句、优美片断记在“采蜜集”上，并烂记于心，以便习作时随手拈来。如此，头脑里的语言材料增多，一旦具有深厚的积淀，说话时自然“妙语连珠，出口成章”；习作时自然“文思泉涌，妙笔生花”。
积累语言仅靠教材远远不够。“读书破万卷，下笔如有神”，教师应引导学生“博览群书”，集众家之所长，根据学习实际指导学生阅读相应的课外读物，并及时引导学生积累词句，感受语言风格，为习作时运用语言打下坚实的基础。
（2）“眼观耳听”，丰富素材积累。作家秦牧说过：“一个作家应该有三个仓库，一个是直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个是间接的仓库，装从书籍和资料中得来的材料；另一就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，协作起来就比较容易。”作家尚且如此，何况儿童！
生活是创作的源泉。学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。正如叶圣陶先生所说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因而教师要有计划、有组织地开展学生喜聞乐见的丰富多彩的活动，引导学生走进生活，扩展生活空间，接触自然，深入社会，“眼观六路，耳听八方”，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。使学校、家庭、社会三位一体，让学生在其中捕捉镜头，从平凡中发现不平凡，从平淡中发现新奇，有感而发，把所见所闻记录下来。做到写作题材与学生生活合拍，从而使习作内容生活化。
（3）“读写结合”，丰富方法积累。有了丰富的写作素材，还要掌握写作方法，才能写好文章。方法的获得主要靠阅读过程中的领悟、积累。“……有两百多篇文章储蓄在我的脑海里面……使我明白所谓‘文章’究竟是怎么一回事。”巴金先生把自己的成功归结到阅读积累，认为在阅读中学习语言、积累方法是成功的秘诀之一。教师要在阅读教学中有意识地引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在阅读教学中，读写结合，以读促写，不断积累写句的方法、写段的方法、写篇的方法，边学边用，在运用中习得写作之法。
有了丰富的语言、素材、写作方法，学生作文时思路广阔，运用自如，久而久之，就会提高创造能力。
二、求异——创新的关键
在某种程度上，创新性思维是求异思维与求同思维的统一，但更多地表现为思维的求异性，即追求思维的独到性。求异思维具有探索性、创造性、变通性，是创新性思维的核心和关键。著名美术家齐白石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，写作亦然。所谓求异作文，就是引导学生克服思维定势，从事物的不同角度、正反两面进行审视，见人所未见，发人所未发，写出出人意料的、新颖独特的作文。求异是儿童的天赋，但由于他们年龄小，独立判断、自我探究的能力较弱，其思维显得幼稚。因此，作文教学中教师要尽量使学生突破常规的禁锢，引导他们多角度地分析事物，认识客观世界；鼓励学生表达自己的独特见解，迸发出创新的火花。
（1）发散思维是基础。发散思维能产生新的、独特的思想，它是创新的起点。教师应善于启发学生多角度分析问题，提出多种见解，发掘学生潜在的创新能力。如以《XX老师二三事》为题，绝大多数学生选择的对象囿于学校任教自己的老师。组织学生讨论“老师”这一概念的范围有狭义和广义之分后，学生的思维就豁然开朗，选择的写作对象扩展到其他老师，以及父母、亲戚、邻居、小伙伴……如此，求异思维就会打开，学生的思维会变得广阔。长此训练发散思维，学生作文中就会出现创新之星，或赋予词语新意。如“原来的黑白电视机早已‘光荣退休’、代替它‘上岗’的是大屏幕彩电。”又如“……头顶的头发经不住长期‘营养不良’，都纷纷脱离‘工作岗位’，‘下海’去了。……最令他伤心的是连最后几个‘独傲霜雪’的‘忠诚者’也在这几次‘行动’中下了台，终于在头顶上独立出了个‘地中海’……”学生的思维开阔，容易找出其中联系，巧妙地活用，增强了表达效果，培养了创新能力。
（2）求异思维是提高。任何事物都具有两面性。学生往往看到其中一面，而忽视另一面。如果打破习惯思维，从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而培养求异思维。如写《我们的学校》，中心是通过对学校人事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作的热情却那么高，两者对比，歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心，又体现了学生创新思维的独特个性。
三、想象——创新的活力
黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”没有想象，就没有创造。一个文思敏捷，会写文章的人，往往想象十分丰富，脑子里受到某一事物的触发，就会联想到许多有关的人和事，眼前仿佛浮现出一幅幅生动的图景。一个会想象的人，脑中宛如有活水，涟漪波澜，层叠不穷。所以，教师必须重视培养儿童的想象力，积极创造条件，正确诱导，让学生大胆展开想象的翅膀，在想象过程中发展创新思维。。 （1）“借题发挥”，想象情节。教材中不少课文蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，进行启发、引导。如古诗《游园不值》，它既是一首春天的诗，又是一幅立体的画。诗人游园看花进不了门，只能从露出墙头的一枝红杏想象出满园的春色，给读者留下了想象的余地：园内春景到底如何？园主人又是个怎样的人？诗人后来有没有见到他？……这一系列问题萦绕着学生。学文后我要求学生“借题发挥”，想象故事情节进行习作。学生从不同的角度思考，写出了如下作文：有的受学校植物园的启发，想象诗人第二天进入园内，看到了一个“微型植物园”--满园的姹紫嫣红，蝴蝶飞舞，蜜峰伴奏，黄莺高歌，一派春意盎然的景象；有的说诗人也是个爱养花的人，虽说没见到园主人，但通过书信来往，切磋了种植方面的技艺，两人的感情与日俱增；有的说园主人是个淡泊名利的高洁之士，却十分好客，第二天备上美味佳肴款待客人，席间，诗人借酒吟诗，又创作出了不少脍炙人口的佳作，留芳后世……学生敞开思路，各抒已见，使他们的创造才能得以表现，体验到了成功的乐趣，激发了他们的创造热情。
（2）“无中生有”，续写故事。有的文章故事情节生动曲折，结尾戛然而止，余味无穷，给人留下了遐想和思考的余地。提供典型故事引导学生驰骋想象，续写故事，从中发展想象力。可以是延伸文尾式的，如《穷人》、《凡卡》这些课文言虽尽而意未完，余味浓，学生想象的空间大，可以让学生延伸写《桑娜抱养孤儿以后》、《凡卡的信发出后》；也可以是探究式的，将深奥的哲理通过想象作文具体化，如《南郭先生新传》、《东郭先生的新历险》；还可以变换时空，变序式的、对比式的或多线索式的编写《新武松打虎传》、《杨科是我新邻居》等，都能充分培养学生的想象力，写出许多具有创新精神的好文章。
（3）“天马行空”，自编故事。儿童对童话特别敏感和喜爱，用童话来描写自己内心世界的想象和自己喜爱的事物，是十分自然而容易的事情，它们写起来也会感到轻松愉快，挥洒自如。从中寄托自己美好的想象，使自由的天性得到最大的发挥。小学生脑海里常会出现一些古怪离奇的幻想，想象中的“一幅画”、“一個奇怪的念头”、“一个理想的地方”等，都可以编写成童话故意、寓言、假想作文。此外，还可以让学生自由想象，写想象作文。如《2020年的我》、《月球上的新居民》、《太空之旅》、《火星探险记》等。这些都足以调动他们内在的潜质，使学生神思飞跃、驰骋联想，进行创造性地想象。
（4）“视听想象”，个性表达。作文与视听的美妙结合。依据一段优美的视听材料进行想象习作训练。如：听鸟鸣，想象茂密森林的美丽景象；闻水声，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，汹涌澎湃的大海；听马达声、车鸣声，想象宽阔的马路、热闹的街市……由于学生对声音的不同理解，不同的学生会产生不同联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文各具特色，个性鲜明。“条条大路通罗马”，只要重视学生基础的积累，注重方法的迁移，发挥学生的个性，在习作教学中实施创新教育就大有文章可做。
一、积累——创新的前提
古人道：“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。”可见积累对学生写作的重要性。因而教学过程中，教师要有意识地训练、指导学生养成积累的习惯，使“泉源丰盈”而“活水”滚滚来。那么，指导学生积累什么，如何积累呢？
（1）“博览群书”，丰富语言积累。儿童时期是记忆力最佳时期，所以我们切不可错过这个积累语言的良机。教材中，有许多名篇佳作，语言优美；也有许多贴近儿童生活的作品，生动通俗，这些都是儿童学习的语言典范。教学中应指导学生认识、体会课文中语言表达的规律性知识，引导熟读成诵，达到“其言若出吾之口”的境界。同时引导学生分门别类把课文中的好词佳句、优美片断记在“采蜜集”上，并烂记于心，以便习作时随手拈来。如此，头脑里的语言材料增多，一旦具有深厚的积淀，说话时自然“妙语连珠，出口成章”；习作时自然“文思泉涌，妙笔生花”。
积累语言仅靠教材远远不够。“读书破万卷，下笔如有神”，教师应引导学生“博览群书”，集众家之所长，根据学习实际指导学生阅读相应的课外读物，并及时引导学生积累词句，感受语言风格，为习作时运用语言打下坚实的基础。
（2）“眼观耳听”，丰富素材积累。作家秦牧说过：“一个作家应该有三个仓库，一个是直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个是间接的仓库，装从书籍和资料中得来的材料；另一就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，协作起来就比较容易。”作家尚且如此，何况儿童！
生活是创作的源泉。学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。正如叶圣陶先生所说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”因而教师要有计划、有组织地开展学生喜聞乐见的丰富多彩的活动，引导学生走进生活，扩展生活空间，接触自然，深入社会，“眼观六路，耳听八方”，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性经验。使学校、家庭、社会三位一体，让学生在其中捕捉镜头，从平凡中发现不平凡，从平淡中发现新奇，有感而发，把所见所闻记录下来。做到写作题材与学生生活合拍，从而使习作内容生活化。
（3）“读写结合”，丰富方法积累。有了丰富的写作素材，还要掌握写作方法，才能写好文章。方法的获得主要靠阅读过程中的领悟、积累。“……有两百多篇文章储蓄在我的脑海里面……使我明白所谓‘文章’究竟是怎么一回事。”巴金先生把自己的成功归结到阅读积累，认为在阅读中学习语言、积累方法是成功的秘诀之一。教师要在阅读教学中有意识地引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在阅读教学中，读写结合，以读促写，不断积累写句的方法、写段的方法、写篇的方法，边学边用，在运用中习得写作之法。
有了丰富的语言、素材、写作方法，学生作文时思路广阔，运用自如，久而久之，就会提高创造能力。
二、求异——创新的关键
在某种程度上，创新性思维是求异思维与求同思维的统一，但更多地表现为思维的求异性，即追求思维的独到性。求异思维具有探索性、创造性、变通性，是创新性思维的核心和关键。著名美术家齐白石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，写作亦然。所谓求异作文，就是引导学生克服思维定势，从事物的不同角度、正反两面进行审视，见人所未见，发人所未发，写出出人意料的、新颖独特的作文。求异是儿童的天赋，但由于他们年龄小，独立判断、自我探究的能力较弱，其思维显得幼稚。因此，作文教学中教师要尽量使学生突破常规的禁锢，引导他们多角度地分析事物，认识客观世界；鼓励学生表达自己的独特见解，迸发出创新的火花。
（1）发散思维是基础。发散思维能产生新的、独特的思想，它是创新的起点。教师应善于启发学生多角度分析问题，提出多种见解，发掘学生潜在的创新能力。如以《XX老师二三事》为题，绝大多数学生选择的对象囿于学校任教自己的老师。组织学生讨论“老师”这一概念的范围有狭义和广义之分后，学生的思维就豁然开朗，选择的写作对象扩展到其他老师，以及父母、亲戚、邻居、小伙伴……如此，求异思维就会打开，学生的思维会变得广阔。长此训练发散思维，学生作文中就会出现创新之星，或赋予词语新意。如“原来的黑白电视机早已‘光荣退休’、代替它‘上岗’的是大屏幕彩电。”又如“……头顶的头发经不住长期‘营养不良’，都纷纷脱离‘工作岗位’，‘下海’去了。……最令他伤心的是连最后几个‘独傲霜雪’的‘忠诚者’也在这几次‘行动’中下了台，终于在头顶上独立出了个‘地中海’……”学生的思维开阔，容易找出其中联系，巧妙地活用，增强了表达效果，培养了创新能力。
（2）求异思维是提高。任何事物都具有两面性。学生往往看到其中一面，而忽视另一面。如果打破习惯思维，从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而培养求异思维。如写《我们的学校》，中心是通过对学校人事、景物的具体描写来反映学校的美。大多数学生只会写校园的景色美、校园里的好人好事层出不穷、教师工作认真负责等等。如果采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师住在简陋破旧的教工宿舍楼里，而工作的热情却那么高，两者对比，歌颂老师的奉献精神，既突出了文章的中心，又体现了学生创新思维的独特个性。
三、想象——创新的活力
黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”没有想象，就没有创造。一个文思敏捷，会写文章的人，往往想象十分丰富，脑子里受到某一事物的触发，就会联想到许多有关的人和事，眼前仿佛浮现出一幅幅生动的图景。一个会想象的人，脑中宛如有活水，涟漪波澜，层叠不穷。所以，教师必须重视培养儿童的想象力，积极创造条件，正确诱导，让学生大胆展开想象的翅膀，在想象过程中发展创新思维。。 （1）“借题发挥”，想象情节。教材中不少课文蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，进行启发、引导。如古诗《游园不值》，它既是一首春天的诗，又是一幅立体的画。诗人游园看花进不了门，只能从露出墙头的一枝红杏想象出满园的春色，给读者留下了想象的余地：园内春景到底如何？园主人又是个怎样的人？诗人后来有没有见到他？……这一系列问题萦绕着学生。学文后我要求学生“借题发挥”，想象故事情节进行习作。学生从不同的角度思考，写出了如下作文：有的受学校植物园的启发，想象诗人第二天进入园内，看到了一个“微型植物园”--满园的姹紫嫣红，蝴蝶飞舞，蜜峰伴奏，黄莺高歌，一派春意盎然的景象；有的说诗人也是个爱养花的人，虽说没见到园主人，但通过书信来往，切磋了种植方面的技艺，两人的感情与日俱增；有的说园主人是个淡泊名利的高洁之士，却十分好客，第二天备上美味佳肴款待客人，席间，诗人借酒吟诗，又创作出了不少脍炙人口的佳作，留芳后世……学生敞开思路，各抒已见，使他们的创造才能得以表现，体验到了成功的乐趣，激发了他们的创造热情。
（2）“无中生有”，续写故事。有的文章故事情节生动曲折，结尾戛然而止，余味无穷，给人留下了遐想和思考的余地。提供典型故事引导学生驰骋想象，续写故事，从中发展想象力。可以是延伸文尾式的，如《穷人》、《凡卡》这些课文言虽尽而意未完，余味浓，学生想象的空间大，可以让学生延伸写《桑娜抱养孤儿以后》、《凡卡的信发出后》；也可以是探究式的，将深奥的哲理通过想象作文具体化，如《南郭先生新传》、《东郭先生的新历险》；还可以变换时空，变序式的、对比式的或多线索式的编写《新武松打虎传》、《杨科是我新邻居》等，都能充分培养学生的想象力，写出许多具有创新精神的好文章。
（3）“天马行空”，自编故事。儿童对童话特别敏感和喜爱，用童话来描写自己内心世界的想象和自己喜爱的事物，是十分自然而容易的事情，它们写起来也会感到轻松愉快，挥洒自如。从中寄托自己美好的想象，使自由的天性得到最大的发挥。小学生脑海里常会出现一些古怪离奇的幻想，想象中的“一幅画”、“一個奇怪的念头”、“一个理想的地方”等，都可以编写成童话故意、寓言、假想作文。此外，还可以让学生自由想象，写想象作文。如《2020年的我》、《月球上的新居民》、《太空之旅》、《火星探险记》等。这些都足以调动他们内在的潜质，使学生神思飞跃、驰骋联想，进行创造性地想象。
（4）“视听想象”，个性表达。作文与视听的美妙结合。依据一段优美的视听材料进行想象习作训练。如：听鸟鸣，想象茂密森林的美丽景象；闻水声，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，汹涌澎湃的大海；听马达声、车鸣声，想象宽阔的马路、热闹的街市……由于学生对声音的不同理解，不同的学生会产生不同联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文各具特色，个性鲜明。“条条大路通罗马”，只要重视学生基础的积累，注重方法的迁移，发挥学生的个性，在习作教学中实施创新教育就大有文章可做。