《神经调节的基本方式》是在学习了神经系统组成的基础上，进一步学习有关神经调节的知识。为了达成目标，我从以下几个方面做了尝试：
　　一、巧妙地运用了互动小游戏。
　　情境1：在导入新课时，我让学生做了一个“听口令，做相反动作”的游戏——老师说“左”同学们举右胳膊，老师说“右”同学们举左胳膊，看看谁的反应速度快。学生们兴趣盎然，积极性很快被调动起来，课堂气氛异常活跃。
　　情境2：在引入“条件反射和非条件反射”的概念时，我给学生准备了三盘新鲜的草莓。对他们说：“同学们的表现都很棒，今天老师请客奖励一下刚才积极回答问题的同学。”端出草莓后，我让刚才积极回答的学生品尝一下它的味道，而故意抱歉地说：“草莓准备少了，其他同学只能看着了。”让其他的学生看着。
　　等学生把草莓吃完后，我问“吃”的同学：“草莓好吃吗？口里流唾液了吗？”接着，我又问“看”的同学“有什么感受？”他们都说：“很馋，嘴里都流口水了。”然后，我顺势让学生讨论：吃草莓时分泌唾液和看到别人吃草莓时分泌唾液有何不同？从而得出结论：吃草莓时分泌唾液是一种生来就有的反射，称为非条件反射；看到别人吃草莓时分泌唾液是在生活过程中通过生活经验逐渐形成的后天性反射，称为条件反射。
　　二、教师要活用教材
　　新的生物课程标准要求教师能灵活驾驭教材，结合学生实际重组教学资源，创设适合学生特点的情景，让内容走进学生的心灵。《神经调节的基本方式》一节的知识点有三个：“反射的概念”“反射弧”“反射的类型”。我以前一直是按照教材内容的顺序来安排教学顺序的，但是这次我对内容的顺序做了调整。在讲完“反射”的概念后，结合学生对反射现象的初步认识，先讲解“反射的类型”，最后再让学生了解反射的结构基础—反射弧。这样过渡比较自然，学生也容易接受。
　　以上设计中，我仅仅是对教材的编排顺序做了调整。其实在实际教学中，我们老师可以从课标要求出发，从多个方面去灵活处理教材。教学中，我们应该摆正教材的地位，把教材看作教学的案例，看作教师加工和创造的素材，看作学生学习的资料，变教教材为用教材。用时要融入自己的思想，从更高的层次和更广阔的视野处理教材，对教材进行改编、选编、选用、活用，让它更好地为我们的教学服务。
　　总之，教学活动是一项科学的实践活动，同时又是一种艺术的创造性劳动，是老师教學智慧的结晶。我们在实施时不仅要使学生学会学习，还要让学生学得轻松、学得快乐、学有所获。这就要求我们在生物课堂教学中，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，巧妙地去设计各个环节，开展丰富多彩的课堂活动，真正去实现高效课堂。