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摘要：在思想政治教学中，通过“趣”充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，从而唤起学生追求真理，向往崇高，探索未来的热情，达到事半功倍之效。
关键词：思想政治 ；教学； 设疑唤趣 ； 例寓趣 ；语言呈趣 ；幽默生趣 ；予美导趣； 以“情”激趣常言道：兴趣是最好老师。浓厚的兴趣，可以使学生激起强大的学习动力，同时还可以启迪学生的智力潜能，使学生处于最活跃的状态。相反，没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。我在多年的教学实践中通过“激趣”达到寓学于乐、以趣激学的良好效果。
一、设疑唤趣
“成功的教学需要不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”所谓设疑，就是有意设置障碍，造成疑惑，让学生带着疑问去学。这样可以唤起动机，激发兴趣。陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进”。教师不仅要善于答疑，还要善于设疑，让学生于无疑处生疑，激发学生的好奇心，引发学生的注意力和探索行为。如：我在讲高中思想政治必修4“量变和质变的辩证关系”时，提出“从马尾上拔出一根毛，会不会使它变秃”的问题。问题一提出，学生立即产生兴趣，竞相表态。有的说“当然不会”；有的说“那不一定”；也有的说“会”。这时，抓住学生思维启动的“契机”，进一步设问：“如果一根一根不断地拔下去，会不会拔到某一根时马尾就秃了呢？”同学们便一下子处于沉思之中，然后会议论起来，表现出浓厚的兴趣。当学生苦于“山穷水尽疑无路”之际，我加以适当的点拨、诱导，便可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。
二、借例寓趣
高中思想政治课是一门传授马克思主义基本理论知识的课程。它的概念原理一般都比较抽象、概括。如果教师在教学中只是空洞说教，照本宣科，势必使学生感到枯燥无味，厌烦疲劳，昏昏欲睡。反之，若能在教学中适时穿插一些同学们喜闻乐见的生动典型事例，创设逼真的教学情境，就能激发学生的兴趣。如：我在讲“抓主要矛盾”时，列举了《史记》中记载的“孙武斩吴王爱姬”的故事。在讲“规律可以认识和利用”时，列举了“武则天曾令一夜之间百花须同时开放”的典故。为了让学生深刻理解“实践是认识的来源”的哲学道理，在讲授这一内容时，我给学生讲这样一个故事：清代康熙年间，大学士兼礼部尚书张英，有次微服私访到某一乡间，跟一位正在稻田捆秧的农民对起了对联。这个农民出了一个上联：“稻草捆秧父抱女”，请张英对出下联。张英在田头苦思冥想了好久，无法对出，只好尴尬的走了。回家以后，他仍然对此耿耿于怀，茶饭无味，便对夫人谈了此事，正好被他的一个侍女听见，侍女笑着说：“这有什么难的，下联是‘竹篮装笋母怀儿’。”张英一听，连声叫妙，称她为才女。故事讲完后，请学生思考：一位学富五车的大学士苦思不得其对的难题，为何被一个侍女轻松地对了出来……通过学生的讨论，我作了归纳：这就是“实践出真知”的道理。这样由故事到教材，由感性到理性，学生听得有趣，学得有劲，理解得也深。实践证明：把抽象的理论寓生动、形象的事例之中，将抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化，枯燥的理论趣味化，这样，有利于激发学生的学习兴趣，便于理解掌握教材内容。
三、语言呈趣
课堂教学是一门诉诸语言的艺术。教师课堂语言修养的差异，直接影响到课堂的教学效果。同样的一堂课，有的教师借助于生动活泼富有情感的语言，把课讲得绘声绘色，情理交融，给人以深刻的教益和感染。有的则因语言贫乏，平铺直叙，使人感到枯燥无味，令人生厌。因此，我们教师在使用课堂语言时应追求一点“声”、“色”、“情”的艺术。“声”，泛指讲课的语调，要有轻重，有起有伏，有快有慢，抑扬顿挫，适时调整讲课的力度和速度。让学生听了不但明确、生动，且有音韵感，使它能在反映内容的同时，产生一种美感，勃发一种情趣，以其艺术魅力，使听者受到精神的感染。“色”，主要是指教师的面部表情。要求教师要根据教学目的、教材内容及情节的变化，自然的变化自己的快乐、悲伤、愤怒、爱慕、厌弃等神态，去感染和吸引学生。须知，人的喜、怒、哀、乐的神情本身就是一种无声的语言，它显露使语言更富有色彩。“情”，主要指教师课堂语言要有浓烈的感情色彩。情既是声、色的基石，又通过声色来体现。“情不深则无以惊心动魄。”没有对真、善、美的赞誉，对假、恶、丑的愤慨，没有发自肺腑的真实情感，受教育者就不能达到快者掀髯、愤者扼腕、悲者掩泣、羡者色飞的出神入化的佳境。要努力做到以理动情、以情助理、以情达理。从而激发学生的求知欲和探求真理的渴望，使学生从中得到美的享受和精神的鼓舞。
四、幽默生趣
“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当的提出更能为人所接受”。思想政治课教学恰当地运用幽默是启迪学生思维、增强吸引力的重要手段。其主要表现形式是以一种轻松、诙谐、欢乐的情调来表示深刻的内容。它可以打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生兴趣，使学生在轻松愉快的笑声中掌握知识、接受教育。如在讲教条主义的荒谬时，我讲了《韩非子》中的一个故事：郑县有个姓卜的人，他的一条裤子破了，要他的妻子再做一条。妻子问：“裤子做成什么样的？”姓卜的答：“像我原来的那条一样。”他的妻子做好了新裤子以后，就照原来的那条破裤子，凡是有破损的地方，都照样剪破，使它和原来的裤子一样。在哄笑中有的同学说：“哪有那么蠢的人！”我说：“像那样做裤子的人的确少见，但在全面建设小康社会的今天，那种持僵化的观点，只知照搬照抄，按本本办事的人就是类似做裤子的人。”这就使学生认识到教条主义的荒唐。当然，幽默只是手段并非目的，不能为了幽默而幽默，一定要根据具体情况将幽默用得恰到好处，才能收到预期效果。
五、予美导趣
美感，是人们领略了美的事物后产生的情感体验。美丽的大自然能使我们赏心悦目，美妙的音乐可令我们心旷神怡。在我们课堂教学中如能赋予抽象的知识以形象的美的形式，同样可以使学生产生愉悦的情感体验，从而调动学生的学习兴趣。例如，在讲矛盾双方的对立统一时，引用南北朝著名诗人王籍的《入若邪溪》五言诗句中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的佳句。王籍的诗句，好就好在它深刻地揭示了山中的“噪”与“静”，“鸣”与“幽”的对立统一的关系。惟其夏热蝉噪，方知风声松涛俱息，才显得山林更寂静；惟闻鸟语婉啭，方知人迹罕至，才显得山更幽深。以“蝉噪”衬托“林静”，用“鸟鸣”显得“山幽”，动中写静，充满生气，诗中有画，画中有诗。据说到了宋朝，王安石也很喜欢这两句诗，只是觉得还不够味，于是在他自己写的《中山绝句》中袭用了下句，并把它改为“一鸟不鸣山更幽”。改完后，自觉挺得意，可是却被他的好友黄庭坚说是“点金成铁”了。王安石的改动之所以弄巧成拙，点金成铁，就在于他只看到“噪”与“静”、“鸣”与“幽”的对立，而不懂得二者的统一。假如山中人欢马闹，鼓炮齐鸣，就不会有“蝉噪”和“鸟鸣”了。我国古典诗句中的一个优秀的传统艺术手法，便是善于巧妙的揭示这种客观事物对立统一的情景。这样，既可以深入浅出的把道理讲清，又可以让学生在愉悦的情境中感觉到美的享受。
六、以“情”激趣
列宁说，“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。 成功的教学是千方百计激发学生的学习兴趣，教学过程是师生感情双向交流的过程，思想政治课的教学实践证明，以师生之“情”为基础，可以唤起学生的学生兴趣。也就是一旦学生对老师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流，才敢于无顾虑地质疑问题，积极地接受我们讲授的马克思主义基本理论和知识。一般来说，学生对某位老师感情越好，就越爱听他的课。反之，受老师冷淡或厌恶的学生会不理睬或抗拒教师的要求，在学习上会出现“破罐子破摔”，“脚踏西瓜皮滑到哪里是哪里”。这就要求我们教师要加强师生感情的培养。首先，要多接触多了解学生。利用一切场合与学生打成一片，关心学生的思维、学习和生活，急学生之所急，想学生之所想，这种感情投资会给学生带来学好各门功课的力量。教师爱得越深，学生就学得越有劲，效果就越佳，有人把这叫做“爱的感应”。其次，要多尊重、多鼓励学生，对学生要一视同仁，让每个学生都抬起头来走路。教师应尽可能使学习成为学生本身的一种需要，在学习过程中鼓励学生独立解决问题，充分调动学生的积极性。当学生学习成绩不好或作业中出现错误时，不是简单的加以指责，而是在帮助学生分析错误的同时，指出他的极其细微的进步，使学生树立信心，看到光明的前景。正如马克?吐温说，仅凭一句赞美的话可以多活两个月。因此，教师应当正确运用表扬和奖励这个法宝，当教师将挚爱的感情“投射”到学生的心灵上时，就会唤起学生的学习兴趣。
总之，思想政治课教学激发学生学习兴趣的途径是多方面的，我们应深入联系学生思想实际，不断探索新的教学方法。参考文献
[1]《名人名言》
[2]《高中思想政治教师用书》
[3]《汉魏六朝诗鉴赏辞典》
关键词：思想政治 ；教学； 设疑唤趣 ； 例寓趣 ；语言呈趣 ；幽默生趣 ；予美导趣； 以“情”激趣常言道：兴趣是最好老师。浓厚的兴趣，可以使学生激起强大的学习动力，同时还可以启迪学生的智力潜能，使学生处于最活跃的状态。相反，没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。我在多年的教学实践中通过“激趣”达到寓学于乐、以趣激学的良好效果。
一、设疑唤趣
“成功的教学需要不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”所谓设疑，就是有意设置障碍，造成疑惑，让学生带着疑问去学。这样可以唤起动机，激发兴趣。陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进”。教师不仅要善于答疑，还要善于设疑，让学生于无疑处生疑，激发学生的好奇心，引发学生的注意力和探索行为。如：我在讲高中思想政治必修4“量变和质变的辩证关系”时，提出“从马尾上拔出一根毛，会不会使它变秃”的问题。问题一提出，学生立即产生兴趣，竞相表态。有的说“当然不会”；有的说“那不一定”；也有的说“会”。这时，抓住学生思维启动的“契机”，进一步设问：“如果一根一根不断地拔下去，会不会拔到某一根时马尾就秃了呢？”同学们便一下子处于沉思之中，然后会议论起来，表现出浓厚的兴趣。当学生苦于“山穷水尽疑无路”之际，我加以适当的点拨、诱导，便可收到“柳暗花明又一村”的良好效果。
二、借例寓趣
高中思想政治课是一门传授马克思主义基本理论知识的课程。它的概念原理一般都比较抽象、概括。如果教师在教学中只是空洞说教，照本宣科，势必使学生感到枯燥无味，厌烦疲劳，昏昏欲睡。反之，若能在教学中适时穿插一些同学们喜闻乐见的生动典型事例，创设逼真的教学情境，就能激发学生的兴趣。如：我在讲“抓主要矛盾”时，列举了《史记》中记载的“孙武斩吴王爱姬”的故事。在讲“规律可以认识和利用”时，列举了“武则天曾令一夜之间百花须同时开放”的典故。为了让学生深刻理解“实践是认识的来源”的哲学道理，在讲授这一内容时，我给学生讲这样一个故事：清代康熙年间，大学士兼礼部尚书张英，有次微服私访到某一乡间，跟一位正在稻田捆秧的农民对起了对联。这个农民出了一个上联：“稻草捆秧父抱女”，请张英对出下联。张英在田头苦思冥想了好久，无法对出，只好尴尬的走了。回家以后，他仍然对此耿耿于怀，茶饭无味，便对夫人谈了此事，正好被他的一个侍女听见，侍女笑着说：“这有什么难的，下联是‘竹篮装笋母怀儿’。”张英一听，连声叫妙，称她为才女。故事讲完后，请学生思考：一位学富五车的大学士苦思不得其对的难题，为何被一个侍女轻松地对了出来……通过学生的讨论，我作了归纳：这就是“实践出真知”的道理。这样由故事到教材，由感性到理性，学生听得有趣，学得有劲，理解得也深。实践证明：把抽象的理论寓生动、形象的事例之中，将抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化，枯燥的理论趣味化，这样，有利于激发学生的学习兴趣，便于理解掌握教材内容。
三、语言呈趣
课堂教学是一门诉诸语言的艺术。教师课堂语言修养的差异，直接影响到课堂的教学效果。同样的一堂课，有的教师借助于生动活泼富有情感的语言，把课讲得绘声绘色，情理交融，给人以深刻的教益和感染。有的则因语言贫乏，平铺直叙，使人感到枯燥无味，令人生厌。因此，我们教师在使用课堂语言时应追求一点“声”、“色”、“情”的艺术。“声”，泛指讲课的语调，要有轻重，有起有伏，有快有慢，抑扬顿挫，适时调整讲课的力度和速度。让学生听了不但明确、生动，且有音韵感，使它能在反映内容的同时，产生一种美感，勃发一种情趣，以其艺术魅力，使听者受到精神的感染。“色”，主要是指教师的面部表情。要求教师要根据教学目的、教材内容及情节的变化，自然的变化自己的快乐、悲伤、愤怒、爱慕、厌弃等神态，去感染和吸引学生。须知，人的喜、怒、哀、乐的神情本身就是一种无声的语言，它显露使语言更富有色彩。“情”，主要指教师课堂语言要有浓烈的感情色彩。情既是声、色的基石，又通过声色来体现。“情不深则无以惊心动魄。”没有对真、善、美的赞誉，对假、恶、丑的愤慨，没有发自肺腑的真实情感，受教育者就不能达到快者掀髯、愤者扼腕、悲者掩泣、羡者色飞的出神入化的佳境。要努力做到以理动情、以情助理、以情达理。从而激发学生的求知欲和探求真理的渴望，使学生从中得到美的享受和精神的鼓舞。
四、幽默生趣
“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当的提出更能为人所接受”。思想政治课教学恰当地运用幽默是启迪学生思维、增强吸引力的重要手段。其主要表现形式是以一种轻松、诙谐、欢乐的情调来表示深刻的内容。它可以打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生兴趣，使学生在轻松愉快的笑声中掌握知识、接受教育。如在讲教条主义的荒谬时，我讲了《韩非子》中的一个故事：郑县有个姓卜的人，他的一条裤子破了，要他的妻子再做一条。妻子问：“裤子做成什么样的？”姓卜的答：“像我原来的那条一样。”他的妻子做好了新裤子以后，就照原来的那条破裤子，凡是有破损的地方，都照样剪破，使它和原来的裤子一样。在哄笑中有的同学说：“哪有那么蠢的人！”我说：“像那样做裤子的人的确少见，但在全面建设小康社会的今天，那种持僵化的观点，只知照搬照抄，按本本办事的人就是类似做裤子的人。”这就使学生认识到教条主义的荒唐。当然，幽默只是手段并非目的，不能为了幽默而幽默，一定要根据具体情况将幽默用得恰到好处，才能收到预期效果。
五、予美导趣
美感，是人们领略了美的事物后产生的情感体验。美丽的大自然能使我们赏心悦目，美妙的音乐可令我们心旷神怡。在我们课堂教学中如能赋予抽象的知识以形象的美的形式，同样可以使学生产生愉悦的情感体验，从而调动学生的学习兴趣。例如，在讲矛盾双方的对立统一时，引用南北朝著名诗人王籍的《入若邪溪》五言诗句中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的佳句。王籍的诗句，好就好在它深刻地揭示了山中的“噪”与“静”，“鸣”与“幽”的对立统一的关系。惟其夏热蝉噪，方知风声松涛俱息，才显得山林更寂静；惟闻鸟语婉啭，方知人迹罕至，才显得山更幽深。以“蝉噪”衬托“林静”，用“鸟鸣”显得“山幽”，动中写静，充满生气，诗中有画，画中有诗。据说到了宋朝，王安石也很喜欢这两句诗，只是觉得还不够味，于是在他自己写的《中山绝句》中袭用了下句，并把它改为“一鸟不鸣山更幽”。改完后，自觉挺得意，可是却被他的好友黄庭坚说是“点金成铁”了。王安石的改动之所以弄巧成拙，点金成铁，就在于他只看到“噪”与“静”、“鸣”与“幽”的对立，而不懂得二者的统一。假如山中人欢马闹，鼓炮齐鸣，就不会有“蝉噪”和“鸟鸣”了。我国古典诗句中的一个优秀的传统艺术手法，便是善于巧妙的揭示这种客观事物对立统一的情景。这样，既可以深入浅出的把道理讲清，又可以让学生在愉悦的情境中感觉到美的享受。
六、以“情”激趣
列宁说，“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。 成功的教学是千方百计激发学生的学习兴趣，教学过程是师生感情双向交流的过程，思想政治课的教学实践证明，以师生之“情”为基础，可以唤起学生的学生兴趣。也就是一旦学生对老师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流，才敢于无顾虑地质疑问题，积极地接受我们讲授的马克思主义基本理论和知识。一般来说，学生对某位老师感情越好，就越爱听他的课。反之，受老师冷淡或厌恶的学生会不理睬或抗拒教师的要求，在学习上会出现“破罐子破摔”，“脚踏西瓜皮滑到哪里是哪里”。这就要求我们教师要加强师生感情的培养。首先，要多接触多了解学生。利用一切场合与学生打成一片，关心学生的思维、学习和生活，急学生之所急，想学生之所想，这种感情投资会给学生带来学好各门功课的力量。教师爱得越深，学生就学得越有劲，效果就越佳，有人把这叫做“爱的感应”。其次，要多尊重、多鼓励学生，对学生要一视同仁，让每个学生都抬起头来走路。教师应尽可能使学习成为学生本身的一种需要，在学习过程中鼓励学生独立解决问题，充分调动学生的积极性。当学生学习成绩不好或作业中出现错误时，不是简单的加以指责，而是在帮助学生分析错误的同时，指出他的极其细微的进步，使学生树立信心，看到光明的前景。正如马克?吐温说，仅凭一句赞美的话可以多活两个月。因此，教师应当正确运用表扬和奖励这个法宝，当教师将挚爱的感情“投射”到学生的心灵上时，就会唤起学生的学习兴趣。
总之，思想政治课教学激发学生学习兴趣的途径是多方面的，我们应深入联系学生思想实际，不断探索新的教学方法。参考文献
[1]《名人名言》
[2]《高中思想政治教师用书》
[3]《汉魏六朝诗鉴赏辞典》