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摘 要： 为了让学生充分体验阅读带来的快乐，教师应从营造阅读氛围，巧设阅读指点，架起沟通桥梁，倡导创意评价，适时向课外延伸等多方面入手，扬起学生个性化阅读的风帆，彰显学生的阅读个性。
关键词： 阅读教学 阅读 个性化
阅读本应是一种个性化的行为，但长久以来，学生对文本的感悟往往被限制在教师的理解范畴之内，这种命令式的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏创新和个性。那么到底该如何引导学生参与阅读过程并通过主动的实践活动形成个性化的阅读能力呢？
一、营造良好的个性化阅读氛围
想要学生深入阅读，首先就要让学生“有时间读”。“读书百遍，其义自见。”这句话道出了充分阅读的重要性。教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间。但在实践中，不少教师忽视充分阅读的重要性，为了争分夺秒地完成教学进程，往往象征性地给几分钟时间让学生匆匆阅读课文，而将大部分时间用于喋喋不休地讲解和公布统一答案。殊不知，很多学生连内容都没有读完，何来深入理解？这样的教学方式又怎么可能提高学生的阅读能力呢？其次，在深入阅读时，一定要营造符合情境的氛围，调动学生各种感官。比如利用多媒体课件，充分调动学生的视觉、听觉和感觉，在这样的情境中，学生能读出感觉，悟出味道，调动情趣，在良好的个性化阅读氛围中，阅读能力比较差的学生也会有“我也可以”的感觉，于是才能慢慢地思考，积极地阅读、分析和理解课文，使阅读成为个人化的行为。比如在《鲜花和星星》这课中，我借助现代化的教学手段，通过图片、音乐、语言充分再现诗文优美的意境，使学生插上想象的翅膀，用自己的心灵感受花和星星的美和多，用自己的语言感叹它们的美。在感悟课文中的“我”最喜欢什么时，我出示图片并引导：现在你就是那位数星星、数鲜花的小姑娘，你的感受怎么样？能把这种感受读出来吗？学生融入情境后很快就找到了美的感觉，并把这种感觉读了出来。
二、巧设阅读指点，引发思辨
个性化阅读不是放任式的阅读，学生的知识或经验不够成熟，就算他有读的愿望，可是由于各方面能力限制，往往“心有余而力不足”，因此，教师的阅读指点必不可少。教师应充分考虑学生的身心发展、阅读能力和认知水平，“蹲下来”尽可能地和学生站在同一个高度上，提出必要的阅读要求，设计有效的阅读对话，还要通过巧妙的阅读提示，把自己在钻研教材时的感受悄无声息地转换成学生个性化阅读中的感悟，让学生感受个性化阅读带给自己的独特感受。在教学《生命桥》一文时，我运用了巧妙的引导和指点，在给学生充分的阅读时间后，提出了这样一个大问题：“同学们，生命只有一次，难道老羚羊的生命就不宝贵吗？老羚羊具有怎样的精神？”这个问题提出后，立即激发了学生的热情，同学们你一言我一语地赞颂着羚羊沉着冷静、团结合作、勇于献身等精神。这样入情入境的点拨比反复的说教更能引起共鸣。
当然，教师在指点过程中要做到“有的放矢”，精略得当，不能事事问，事事提，否则学生对于你繁琐而乏味的提问失去兴趣，阅读效果往往会让人失望。
三、架起沟通桥梁，激起思想火花
学生虽然年龄小，但也会带着已有的经验和情感接触新的阅读文本，获得个性化的感受，因此在阅读教学中，不能因为学生对生活的感受浅而忽视他们的真情实感，而应重视鼓励学生融入角色，激励学生进行自主的思维和情感交流，加深对课文的理解和感悟，获得更高层面的情感熏陶。根据不同的课文要求，可用演一演、练一练的方式使学生融入情境、体验角色。以教学古诗《悯农》为例，在学生查阅相关资料后，我让学生自己朗读、感悟。虽然一年级的学生对于古诗这一体裁比较陌生，对于古诗内容也一知半解，但在了解时代背景，大致明白古诗大意后，朗读时流露的情感体现了他们对文本的理解：有的读出了对农民的无比同情，有的读出了对剥削者的痛斥。正是因为学生带着已有的经验走进了诗人复杂的内心世界，完成了情感的交流，从而引发了个人的独特感悟。
四、倡导多角度、有创意的阅读评价
喊口号式的评价对学生来说已失去了前进的动力，有实效的语文评价，应能使听者的阅读水平不断提高，形成创新意识和独特见解。《语文课程标准》明确提出“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。教师应针对每个学生在阅读过程中的体验、理解和价值观的差异性丰富评价语言。如在教授《母亲的恩情》时，我从朗读方法入手进行评价：“从你抑扬顿挫的语调中我听出了母亲恩情的伟大！”巧妙地告诉学生朗读时语气和语调的重要性；从尊重学生独特的体验和感悟入手进行评价：“从你的朗读中我听出了你对母亲的无限感激！”从朗读者表情入手进行评价：“你朗读时表情凝重，表达出了对母亲的愧疚之情！”看似不经意的评价，不露痕迹地向学生传递了这样的理念：阅读应有自己独特的情感体验。在阅读教学中，只有重视对学生进行多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。
五、适时向课外延伸，激发课内阅读的动力
彰显阅读的个性化是建立在学生大量阅读的基础上的。阅读应该是开放的，如果我们漠视学生的课外阅读，就好比让一个学游泳的人在浴盆里试水一样。可是，在语文教学过程中教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，所谓的阅读教学都是围绕语文书展开的，导致学生的阅读面狭窄，所以教师要想方设法拓宽学生的阅读视野，使学生的阅读范围从课内延伸到课外。为了让学生获取更加丰富的精神食粮，使自己的思想水平和审美情趣能够得到提高，教师应联合家长，给学生创造阅读机会，鼓励学生阅读各类有益的书籍，通过多种途径阅读，增加阅读量，提高语文素养。
只有放手让学生阅读，课堂阅读才能结出丰硕的果实。当然，实现个性化的阅读目标不可能一蹴而就，但只要广大教师精心呵护，给学生创造宽松的阅读环境，适时激发他们的阅读欲望，那么相信每一棵小树都能结出累累硕果。
关键词： 阅读教学 阅读 个性化
阅读本应是一种个性化的行为，但长久以来，学生对文本的感悟往往被限制在教师的理解范畴之内，这种命令式的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏创新和个性。那么到底该如何引导学生参与阅读过程并通过主动的实践活动形成个性化的阅读能力呢？
一、营造良好的个性化阅读氛围
想要学生深入阅读，首先就要让学生“有时间读”。“读书百遍，其义自见。”这句话道出了充分阅读的重要性。教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间。但在实践中，不少教师忽视充分阅读的重要性，为了争分夺秒地完成教学进程，往往象征性地给几分钟时间让学生匆匆阅读课文，而将大部分时间用于喋喋不休地讲解和公布统一答案。殊不知，很多学生连内容都没有读完，何来深入理解？这样的教学方式又怎么可能提高学生的阅读能力呢？其次，在深入阅读时，一定要营造符合情境的氛围，调动学生各种感官。比如利用多媒体课件，充分调动学生的视觉、听觉和感觉，在这样的情境中，学生能读出感觉，悟出味道，调动情趣，在良好的个性化阅读氛围中，阅读能力比较差的学生也会有“我也可以”的感觉，于是才能慢慢地思考，积极地阅读、分析和理解课文，使阅读成为个人化的行为。比如在《鲜花和星星》这课中，我借助现代化的教学手段，通过图片、音乐、语言充分再现诗文优美的意境，使学生插上想象的翅膀，用自己的心灵感受花和星星的美和多，用自己的语言感叹它们的美。在感悟课文中的“我”最喜欢什么时，我出示图片并引导：现在你就是那位数星星、数鲜花的小姑娘，你的感受怎么样？能把这种感受读出来吗？学生融入情境后很快就找到了美的感觉，并把这种感觉读了出来。
二、巧设阅读指点，引发思辨
个性化阅读不是放任式的阅读，学生的知识或经验不够成熟，就算他有读的愿望，可是由于各方面能力限制，往往“心有余而力不足”，因此，教师的阅读指点必不可少。教师应充分考虑学生的身心发展、阅读能力和认知水平，“蹲下来”尽可能地和学生站在同一个高度上，提出必要的阅读要求，设计有效的阅读对话，还要通过巧妙的阅读提示，把自己在钻研教材时的感受悄无声息地转换成学生个性化阅读中的感悟，让学生感受个性化阅读带给自己的独特感受。在教学《生命桥》一文时，我运用了巧妙的引导和指点，在给学生充分的阅读时间后，提出了这样一个大问题：“同学们，生命只有一次，难道老羚羊的生命就不宝贵吗？老羚羊具有怎样的精神？”这个问题提出后，立即激发了学生的热情，同学们你一言我一语地赞颂着羚羊沉着冷静、团结合作、勇于献身等精神。这样入情入境的点拨比反复的说教更能引起共鸣。
当然，教师在指点过程中要做到“有的放矢”，精略得当，不能事事问，事事提，否则学生对于你繁琐而乏味的提问失去兴趣，阅读效果往往会让人失望。
三、架起沟通桥梁，激起思想火花
学生虽然年龄小，但也会带着已有的经验和情感接触新的阅读文本，获得个性化的感受，因此在阅读教学中，不能因为学生对生活的感受浅而忽视他们的真情实感，而应重视鼓励学生融入角色，激励学生进行自主的思维和情感交流，加深对课文的理解和感悟，获得更高层面的情感熏陶。根据不同的课文要求，可用演一演、练一练的方式使学生融入情境、体验角色。以教学古诗《悯农》为例，在学生查阅相关资料后，我让学生自己朗读、感悟。虽然一年级的学生对于古诗这一体裁比较陌生，对于古诗内容也一知半解，但在了解时代背景，大致明白古诗大意后，朗读时流露的情感体现了他们对文本的理解：有的读出了对农民的无比同情，有的读出了对剥削者的痛斥。正是因为学生带着已有的经验走进了诗人复杂的内心世界，完成了情感的交流，从而引发了个人的独特感悟。
四、倡导多角度、有创意的阅读评价
喊口号式的评价对学生来说已失去了前进的动力，有实效的语文评价，应能使听者的阅读水平不断提高，形成创新意识和独特见解。《语文课程标准》明确提出“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。教师应针对每个学生在阅读过程中的体验、理解和价值观的差异性丰富评价语言。如在教授《母亲的恩情》时，我从朗读方法入手进行评价：“从你抑扬顿挫的语调中我听出了母亲恩情的伟大！”巧妙地告诉学生朗读时语气和语调的重要性；从尊重学生独特的体验和感悟入手进行评价：“从你的朗读中我听出了你对母亲的无限感激！”从朗读者表情入手进行评价：“你朗读时表情凝重，表达出了对母亲的愧疚之情！”看似不经意的评价，不露痕迹地向学生传递了这样的理念：阅读应有自己独特的情感体验。在阅读教学中，只有重视对学生进行多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。
五、适时向课外延伸，激发课内阅读的动力
彰显阅读的个性化是建立在学生大量阅读的基础上的。阅读应该是开放的，如果我们漠视学生的课外阅读，就好比让一个学游泳的人在浴盆里试水一样。可是，在语文教学过程中教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，所谓的阅读教学都是围绕语文书展开的，导致学生的阅读面狭窄，所以教师要想方设法拓宽学生的阅读视野，使学生的阅读范围从课内延伸到课外。为了让学生获取更加丰富的精神食粮，使自己的思想水平和审美情趣能够得到提高，教师应联合家长，给学生创造阅读机会，鼓励学生阅读各类有益的书籍，通过多种途径阅读，增加阅读量，提高语文素养。
只有放手让学生阅读，课堂阅读才能结出丰硕的果实。当然，实现个性化的阅读目标不可能一蹴而就，但只要广大教师精心呵护，给学生创造宽松的阅读环境，适时激发他们的阅读欲望，那么相信每一棵小树都能结出累累硕果。