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网络在现阶段学习中是以学习工具、学习对象、学习环境的角色出现的，它冲击着传统的教育和学习方式，对传统的教育模式和学习能力培养方式提出了挑战，使教师与学生的角色发生转变，使主动、探索式的、个性化的学习成为可能。网络环境应用的学习同样适合于我们传统的课堂教学中，更有利于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。
对于语文学科中的拓展阅读可以就语文阅读教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己新的认识，进而加深对课堂阅读素材的理解。我们可以把阅读理解的过程看作一个各类信息加工的过程，经过信息的收集、信息的归类整理、信息的资料解释、规则原理的再运用等阶段。
由于传统教育模式在大部分教师心中根深蒂固，加上网络环境运用对教学短期效果不可见性以及网络环境教学需要的设备操作性，造成很多教师不愿尝试新的教学模式。所以更需要有创新精神和开拓精神的教师去探索和实践。我们可以充分利用网络环境优势，在拓展阅读教学实践中分三个阶段进行尝试：
一、激发阅读兴趣，主动探求新知
我们不能低估网络对学生的吸引力，几乎所有的小学生对网络各类信息都有强烈的探索欲望。我们的网络多媒体教学就应该应势利导，善于利用学生的这种学习激情。网络多媒体教学，可依托拥有网络环境功能的电脑教室进行。利用网络环境的优势，既可由教师适时广播信息，通过文字、图片、声音、动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为直观，以多媒体的形式解决教学难点，化解抽象知识点。同时在演示过程中，学生也能参与演示，参与交互，来把握演示的时机。为了让学生的拓展阅读更有目的性、高效性，教师也可在课前对相应课文的拓展资料进行初层次的整理，形成专题学习网站。当然在拓展阅读过程初级阶段，教师应对学生的阅读进行必要的指引。如在《卢沟桥烽火》一文教学前，现阶段的学生对卢沟桥事变背景环境了解很少，直接影响到学生对课文的理解。因此，可组织学生以九一八事变、卢沟桥事变为线索，在教师提供的专题学习网站上进行拓展阅读。阅读过程中教师有目的的提出几个阅读方向或者问题，指引学生阅读相关知识。当学生坐在电脑前进行操作时，便觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有拘束，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到体现，教学氛围主动而积极。
二、组织主题搜索，体验收获乐趣
网络信息的优势在于海量的存储量，这是任何图书馆所不能抗衡的。学生平时的信息积累基本上只限于书本，再加上电视、图书馆、广播等一些忽略不计的信息来源。这样一来，不但阅读面狭窄，也难于提高阅读效率。利用网络环境进行阅读，能拓展学生的阅读面，从而使学生获取大量的、丰富的知识，由此，学生的阅读水平也就自然而然地提高了。在此基础之上，学生還可通过书籍、报纸、杂志、电视、广播等，集中搜集某一主题的相关资料。当然在搜集之前，教师应该提出相关注意点，避免学生搜集无用信息和有害信息。如在《九寨沟》一课的拓展阅读中，学生根据自己的兴趣在网上寻找相关信息。根据教师的要求，有的同学就留意收集有关九寨沟风景的资料，下载了许多九寨沟风景的照片；有的学生通过阅读网上信息，知道了九寨沟一些习俗和风土人情；更有的孩子对九寨沟的景色产生了浓厚的兴趣，于是他们找到并阅读了九寨沟的著名胜景，并从各大旅游网站下载了大量包含九寨沟大小风景旅游地的优美的照片、视频和详细介绍的网页。在学生们津津有味地收获劳动果实时，每个学生都品尝到了丰收的喜悦，学生不仅身心愉悦，并在不知不觉中获得了不少拓展知识。课堂中的师生关系也得到了最和谐的体现。
三、进行整理归纳，能力得到发展
网络环境是个大染缸，想要在其中获得最想要的信息更重要的是对有效信息进行必要的整理归纳。在归纳整理的过程中，发展学生整理、归纳信息的一般能力。在这一过程中还可根据学生的不同反映，随机地创设情景，具体地帮助学生发展上述一般能力。从而较为深入地理解用于拓展阅读中的原文所包含的意义。如在教学《天火之谜》一课后，开展以“雷电的奥秘”为主题的拓展阅读，学生从不同的角度归纳整理收集到的资料。通过归类，学生知道了许多关于雷电的奥秘。
再如，教学了课文《二泉映月》之后，学生对阿炳的理解相当模糊，体会不到“生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往”。在后续的拓展阅读中，学生找寻有关资料，逐步形成了自己的观点和看法。整个收集、整理资料的过程突破了教学空间和教学时间的限制。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，由主导者转变为辅导者，学生们掌握了更多学到知识的技能，成为真正的学习主人。
叶圣陶先生说过“学习是主体参与性的活动。学习主体是学生，主体必须参与，如果主体不参与，永远学不会。它具有不可替代性。主体参与是学生学习好坏的重要因素。”学生的学习过程，既是一个接受教师传递知识的过程，同时也是一个主动获取知识的过程。只有当学生积极参与到教学中去，才能真正有所收获。依托网络环境，进行的小语拓展阅读对教师这个“主导”者的要求颇高。既要引导好拓展的方向，又要辅助好整理信息的过程。在教师的精心“主导”下，小语网络环境拓展阅读可以更充分调动学生的积极性，真正体现了以学生为主体的学习过程。促进拓展阅读的高效性，使不同层次的学生主动学习，进而掌握知识，增强技能，让各层次的学生都能“拓”有所得，“展”有所获！
对于语文学科中的拓展阅读可以就语文阅读教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己新的认识，进而加深对课堂阅读素材的理解。我们可以把阅读理解的过程看作一个各类信息加工的过程，经过信息的收集、信息的归类整理、信息的资料解释、规则原理的再运用等阶段。
由于传统教育模式在大部分教师心中根深蒂固，加上网络环境运用对教学短期效果不可见性以及网络环境教学需要的设备操作性，造成很多教师不愿尝试新的教学模式。所以更需要有创新精神和开拓精神的教师去探索和实践。我们可以充分利用网络环境优势，在拓展阅读教学实践中分三个阶段进行尝试：
一、激发阅读兴趣，主动探求新知
我们不能低估网络对学生的吸引力，几乎所有的小学生对网络各类信息都有强烈的探索欲望。我们的网络多媒体教学就应该应势利导，善于利用学生的这种学习激情。网络多媒体教学，可依托拥有网络环境功能的电脑教室进行。利用网络环境的优势，既可由教师适时广播信息，通过文字、图片、声音、动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为直观，以多媒体的形式解决教学难点，化解抽象知识点。同时在演示过程中，学生也能参与演示，参与交互，来把握演示的时机。为了让学生的拓展阅读更有目的性、高效性，教师也可在课前对相应课文的拓展资料进行初层次的整理，形成专题学习网站。当然在拓展阅读过程初级阶段，教师应对学生的阅读进行必要的指引。如在《卢沟桥烽火》一文教学前，现阶段的学生对卢沟桥事变背景环境了解很少，直接影响到学生对课文的理解。因此，可组织学生以九一八事变、卢沟桥事变为线索，在教师提供的专题学习网站上进行拓展阅读。阅读过程中教师有目的的提出几个阅读方向或者问题，指引学生阅读相关知识。当学生坐在电脑前进行操作时，便觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有拘束，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到体现，教学氛围主动而积极。
二、组织主题搜索，体验收获乐趣
网络信息的优势在于海量的存储量，这是任何图书馆所不能抗衡的。学生平时的信息积累基本上只限于书本，再加上电视、图书馆、广播等一些忽略不计的信息来源。这样一来，不但阅读面狭窄，也难于提高阅读效率。利用网络环境进行阅读，能拓展学生的阅读面，从而使学生获取大量的、丰富的知识，由此，学生的阅读水平也就自然而然地提高了。在此基础之上，学生還可通过书籍、报纸、杂志、电视、广播等，集中搜集某一主题的相关资料。当然在搜集之前，教师应该提出相关注意点，避免学生搜集无用信息和有害信息。如在《九寨沟》一课的拓展阅读中，学生根据自己的兴趣在网上寻找相关信息。根据教师的要求，有的同学就留意收集有关九寨沟风景的资料，下载了许多九寨沟风景的照片；有的学生通过阅读网上信息，知道了九寨沟一些习俗和风土人情；更有的孩子对九寨沟的景色产生了浓厚的兴趣，于是他们找到并阅读了九寨沟的著名胜景，并从各大旅游网站下载了大量包含九寨沟大小风景旅游地的优美的照片、视频和详细介绍的网页。在学生们津津有味地收获劳动果实时，每个学生都品尝到了丰收的喜悦，学生不仅身心愉悦，并在不知不觉中获得了不少拓展知识。课堂中的师生关系也得到了最和谐的体现。
三、进行整理归纳，能力得到发展
网络环境是个大染缸，想要在其中获得最想要的信息更重要的是对有效信息进行必要的整理归纳。在归纳整理的过程中，发展学生整理、归纳信息的一般能力。在这一过程中还可根据学生的不同反映，随机地创设情景，具体地帮助学生发展上述一般能力。从而较为深入地理解用于拓展阅读中的原文所包含的意义。如在教学《天火之谜》一课后，开展以“雷电的奥秘”为主题的拓展阅读，学生从不同的角度归纳整理收集到的资料。通过归类，学生知道了许多关于雷电的奥秘。
再如，教学了课文《二泉映月》之后，学生对阿炳的理解相当模糊，体会不到“生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往”。在后续的拓展阅读中，学生找寻有关资料，逐步形成了自己的观点和看法。整个收集、整理资料的过程突破了教学空间和教学时间的限制。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，由主导者转变为辅导者，学生们掌握了更多学到知识的技能，成为真正的学习主人。
叶圣陶先生说过“学习是主体参与性的活动。学习主体是学生，主体必须参与，如果主体不参与，永远学不会。它具有不可替代性。主体参与是学生学习好坏的重要因素。”学生的学习过程，既是一个接受教师传递知识的过程，同时也是一个主动获取知识的过程。只有当学生积极参与到教学中去，才能真正有所收获。依托网络环境，进行的小语拓展阅读对教师这个“主导”者的要求颇高。既要引导好拓展的方向，又要辅助好整理信息的过程。在教师的精心“主导”下，小语网络环境拓展阅读可以更充分调动学生的积极性，真正体现了以学生为主体的学习过程。促进拓展阅读的高效性，使不同层次的学生主动学习，进而掌握知识，增强技能，让各层次的学生都能“拓”有所得，“展”有所获！