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摘 要：当代大学生中很多人的高中基础知识薄弱，延用精英教育时期的授课方式，对他们的知识增长和创新能力培养都不利。本文提出对学生的审题能力弱；发散思维能力欠缺；用知识点解决问题的能力差进行了解和补救，以利教学和学生素质的提高。
关键词：审题 发散思维 知识点 了解 补救
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0153-01
我国的大学教育从精英教育转为大众教育这一变化，相对精英教育时期而言，大一学生中的很多人高中基础知识相对显得薄弱。主要表现为：审题能力弱；发散思维能力欠缺；利用知识点解决问题的能力较差。若教师忽视学生的这些不足，延用精英教育的授课方式，对学生知识的增长和创新能力的培养都不利。结果无庸讳言是毕业生素质低下。故特抛砖引玉以提高学生的综合素质。
1 对学生的审题能力进行了解和补救
1.1 对审题能力进行了解
近年教学中发现用同样的教学方法培养的学生能力差异较大，竟其因，这部分学生对教师上课提出来要解决或讨论的问题抓不住关键的字和词，不会用有关知识点解决相关问题。表现是：若你玩笑样地问3+2-5×0=？方桌面砍下一只角还有几只角？审题能力弱的学生会毫不思索地回答前一个问结果为零、后一个问结果为叁只。显然第一个问的答案是错的，而后一个问的答案就不能一概而论了，还有特殊性。教学中类似这一情况的现象是较常见的，足见学生基础的薄弱性和审题能力了！这就需要老师对学生进行了解、考虑、选择适当的教学方法来适应生源基础的薄弱性。
1.2 对审题能力进行补救
教师针对学生审题能力薄弱的情况，必需对其进行补救。否则学生会随着课程的深入而失去学习的兴趣和积极性；或做作业时顾此失彼，做不出完整的题；为应付考试死记硬背；回答问题时不假思索。这正如方桌子砍下一只角还有几只角？有人潮笑答三只的人，自认为五只是唯一正确答案。小学老师教学生四则混合应算式的解法是先乘除后加减。学生都背得很熟。但确不会应用先乘除后加减这一知识点，而先加减得出3+2-5×0=0的错误结果是同样的原理。在工作中表现出综合素质低，应用知识点解决问题的能力弱。补救的方法是强调概念、原理、方法、使用知識点应考虑到使用条件和特殊性。老师要举一反三，让学生学会审题。这正如方桌子砍下一只角还有几只角？老师要教会学生审题时注意，如果是顺着方桌的对角线进行，方桌子砍下一只角还有三只角的特殊性。类推，如果题目是方桌上砍下一块还有几只角？就要特别注意情况会变得更不一样。审题时要注意砍下一只角和砍一块区别是很大的。通过补救学生在回答问题和处理问题时会自觉地考虑特殊性。在学习中找到乐趣，逐渐形成思考问题的严密性。
2 对学生发散思维能力欠缺的认识和补救
2.1 对发散思维能力欠缺的认识
一个人的能力大小是靠知识的积累和对相关知识进行相互联系后能否解决实际难点的表现。考试就是老师要求学生应用前期积累的知识解决相关难题的一种形式。成绩好的学生，大部分是对知识有积累和对知识点相互联系掌握得比较好的人。是重点院校录取的对象。不难看出普通院校、高职、高专新生知识的积累，和对相关知识点进行相互联系后解决实际难题的能力相对重点院校的学生能力的欠缺性。其主要表现之一为：“发散思维能力欠缺”。这给大学阶段的专业知识学习、积累、提高、参加工作解决实际问题的能力造成“先天不足”。也就是大学教学工作者面对“大众教育”时期不同于“精英教育”时期的实际情况。发散思维能力欠缺表现的形式体现在课堂上是理解问题的局限性。我体会最深的是为了向学生表达“最科学的饲料配方是饲料中的各种营养成份与所饲动物体组织成份相似或相同。”为了启发他们对最科学的饲料配方的理解，我让学生放开思想大胆地设想，按照这一理论人吃什么肉最营养？只有极少数学生能够回答吃“人肉”这一惊人的答案。我告诉学生这一答案听起来是惊人的，其实我们的祖先早就知道这一理论，否则就没有“紫河车”（人的胎盘制成）这味中药了……经过讲解虽然学生都已理解“最科学的饲料配方”的深层含义。但通过只有极少数学生能够回答吃“人肉”这一答案说明不少学生的发散思维能力欠缺，接受新知识的能力较差。如果不对学生的发散思维能力进行认识、了解和有意识地培养，学生的受课能力和实际工作的能力都会受到不同程度的影响。更谈不上有所创新。
2.2 对学生发散思维能力欠缺的补救
有关资料表明：“发散思维在整个创造性思维中处于核心地位，从某种意义上讲掌握了发散思维，就基本上掌握了创新性思维”。这说明发散思维不仅对接受能力有重要的影响，对创新性思维的影响也是不容勿视的。必须对学生发散思维能力的欠缺进行补救。方法是备课时针对相关知识点培养发散思维能力。如：先向学生提出一支铅笔能有多少种用途，发散思维能力欠缺的学生可能只答上来5～6种。但经启发，一人找一个用途，可找出几十种来。马上将所学知识点让学生接合实际找用途，一开始学生可能会很困难，老师这时候要启发和鼓励学生。对学生利用知识点解决问题有大突破性的进行赞扬。日积月累他们的思维方式、应用知识的能力、学习的兴趣都会得到相应的提升。
3 利用知识点解决问题的能力较差的补救
（1）教学中特别强调，学生要注意新的知识点的理解和概念的掌握。教师在教学中对新知识点的应用条件进行明析的描述，应用上进行举一反三。
（2）对一些重要的知识点不仅在课堂上讲解，还要结合实际让学生讨论，加深对知识的了解。例如：全国高职高专教育精品规划教材中，谢伟宁主编的《企业管理—— 知识与技能训练》教材中，学习情境9中“培养换位思考的习惯”这一内容，管理者会不会“换位思考”从而善解人意，处理好人际关系解决工作中的一些难题是管理者的一种能力。教学实践中我采取了首先让学生理解“换位”，其次是对生活中的换位进行讨论，举一反三。让学生处理问题时一定要站到对方的角度去考虑问题。力求双方理解共同让步达成共识。从而解决问题。为了让学生的拓展能力得到提升、发散思维能力有所提高，我借用了一道智力题，“请揶动其中一数字（0，1，或2）使‘101―102=1’这个等式成立”。注意：只是揶动其中一个数字，只能揶动一次而不是数字对调，重点理解“揶动”能否考虑成换位请动脑子。这时学生非常活跃，各种方式的想法都有所出现。当我公布答案为101-102=1时学生对什么是知识点的应用有了较深的理解，而且感触很深。对“换位思考”这一知识点的掌握就不需要细说了。
4 结语
当代大学生的基础知识差异非常大，有不少学生审题能力弱；发散思维能力欠缺；利用知识点解决问题的能力较差，是教学实践中不容勿视的突出问题。通过对学生上述能力的了解和补救，可在一定程度上提高大学生的综合素质。
关键词：审题 发散思维 知识点 了解 补救
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0153-01
我国的大学教育从精英教育转为大众教育这一变化，相对精英教育时期而言，大一学生中的很多人高中基础知识相对显得薄弱。主要表现为：审题能力弱；发散思维能力欠缺；利用知识点解决问题的能力较差。若教师忽视学生的这些不足，延用精英教育的授课方式，对学生知识的增长和创新能力的培养都不利。结果无庸讳言是毕业生素质低下。故特抛砖引玉以提高学生的综合素质。
1 对学生的审题能力进行了解和补救
1.1 对审题能力进行了解
近年教学中发现用同样的教学方法培养的学生能力差异较大，竟其因，这部分学生对教师上课提出来要解决或讨论的问题抓不住关键的字和词，不会用有关知识点解决相关问题。表现是：若你玩笑样地问3+2-5×0=？方桌面砍下一只角还有几只角？审题能力弱的学生会毫不思索地回答前一个问结果为零、后一个问结果为叁只。显然第一个问的答案是错的，而后一个问的答案就不能一概而论了，还有特殊性。教学中类似这一情况的现象是较常见的，足见学生基础的薄弱性和审题能力了！这就需要老师对学生进行了解、考虑、选择适当的教学方法来适应生源基础的薄弱性。
1.2 对审题能力进行补救
教师针对学生审题能力薄弱的情况，必需对其进行补救。否则学生会随着课程的深入而失去学习的兴趣和积极性；或做作业时顾此失彼，做不出完整的题；为应付考试死记硬背；回答问题时不假思索。这正如方桌子砍下一只角还有几只角？有人潮笑答三只的人，自认为五只是唯一正确答案。小学老师教学生四则混合应算式的解法是先乘除后加减。学生都背得很熟。但确不会应用先乘除后加减这一知识点，而先加减得出3+2-5×0=0的错误结果是同样的原理。在工作中表现出综合素质低，应用知识点解决问题的能力弱。补救的方法是强调概念、原理、方法、使用知識点应考虑到使用条件和特殊性。老师要举一反三，让学生学会审题。这正如方桌子砍下一只角还有几只角？老师要教会学生审题时注意，如果是顺着方桌的对角线进行，方桌子砍下一只角还有三只角的特殊性。类推，如果题目是方桌上砍下一块还有几只角？就要特别注意情况会变得更不一样。审题时要注意砍下一只角和砍一块区别是很大的。通过补救学生在回答问题和处理问题时会自觉地考虑特殊性。在学习中找到乐趣，逐渐形成思考问题的严密性。
2 对学生发散思维能力欠缺的认识和补救
2.1 对发散思维能力欠缺的认识
一个人的能力大小是靠知识的积累和对相关知识进行相互联系后能否解决实际难点的表现。考试就是老师要求学生应用前期积累的知识解决相关难题的一种形式。成绩好的学生，大部分是对知识有积累和对知识点相互联系掌握得比较好的人。是重点院校录取的对象。不难看出普通院校、高职、高专新生知识的积累，和对相关知识点进行相互联系后解决实际难题的能力相对重点院校的学生能力的欠缺性。其主要表现之一为：“发散思维能力欠缺”。这给大学阶段的专业知识学习、积累、提高、参加工作解决实际问题的能力造成“先天不足”。也就是大学教学工作者面对“大众教育”时期不同于“精英教育”时期的实际情况。发散思维能力欠缺表现的形式体现在课堂上是理解问题的局限性。我体会最深的是为了向学生表达“最科学的饲料配方是饲料中的各种营养成份与所饲动物体组织成份相似或相同。”为了启发他们对最科学的饲料配方的理解，我让学生放开思想大胆地设想，按照这一理论人吃什么肉最营养？只有极少数学生能够回答吃“人肉”这一惊人的答案。我告诉学生这一答案听起来是惊人的，其实我们的祖先早就知道这一理论，否则就没有“紫河车”（人的胎盘制成）这味中药了……经过讲解虽然学生都已理解“最科学的饲料配方”的深层含义。但通过只有极少数学生能够回答吃“人肉”这一答案说明不少学生的发散思维能力欠缺，接受新知识的能力较差。如果不对学生的发散思维能力进行认识、了解和有意识地培养，学生的受课能力和实际工作的能力都会受到不同程度的影响。更谈不上有所创新。
2.2 对学生发散思维能力欠缺的补救
有关资料表明：“发散思维在整个创造性思维中处于核心地位，从某种意义上讲掌握了发散思维，就基本上掌握了创新性思维”。这说明发散思维不仅对接受能力有重要的影响，对创新性思维的影响也是不容勿视的。必须对学生发散思维能力的欠缺进行补救。方法是备课时针对相关知识点培养发散思维能力。如：先向学生提出一支铅笔能有多少种用途，发散思维能力欠缺的学生可能只答上来5～6种。但经启发，一人找一个用途，可找出几十种来。马上将所学知识点让学生接合实际找用途，一开始学生可能会很困难，老师这时候要启发和鼓励学生。对学生利用知识点解决问题有大突破性的进行赞扬。日积月累他们的思维方式、应用知识的能力、学习的兴趣都会得到相应的提升。
3 利用知识点解决问题的能力较差的补救
（1）教学中特别强调，学生要注意新的知识点的理解和概念的掌握。教师在教学中对新知识点的应用条件进行明析的描述，应用上进行举一反三。
（2）对一些重要的知识点不仅在课堂上讲解，还要结合实际让学生讨论，加深对知识的了解。例如：全国高职高专教育精品规划教材中，谢伟宁主编的《企业管理—— 知识与技能训练》教材中，学习情境9中“培养换位思考的习惯”这一内容，管理者会不会“换位思考”从而善解人意，处理好人际关系解决工作中的一些难题是管理者的一种能力。教学实践中我采取了首先让学生理解“换位”，其次是对生活中的换位进行讨论，举一反三。让学生处理问题时一定要站到对方的角度去考虑问题。力求双方理解共同让步达成共识。从而解决问题。为了让学生的拓展能力得到提升、发散思维能力有所提高，我借用了一道智力题，“请揶动其中一数字（0，1，或2）使‘101―102=1’这个等式成立”。注意：只是揶动其中一个数字，只能揶动一次而不是数字对调，重点理解“揶动”能否考虑成换位请动脑子。这时学生非常活跃，各种方式的想法都有所出现。当我公布答案为101-102=1时学生对什么是知识点的应用有了较深的理解，而且感触很深。对“换位思考”这一知识点的掌握就不需要细说了。
4 结语
当代大学生的基础知识差异非常大，有不少学生审题能力弱；发散思维能力欠缺；利用知识点解决问题的能力较差，是教学实践中不容勿视的突出问题。通过对学生上述能力的了解和补救，可在一定程度上提高大学生的综合素质。