〔关键词〕 数学教学；教学效率；策略；课堂
　　 导入；知识；生成过程；评价；课堂
　　 练习
　　〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　 11—0043—０1
　　
　　新课标强调：教师的职责在于向学生提供从事数学活动的机会，在活动中挖掘学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新等活动。但实际教学中，教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式。长此以往，学生在学习上依赖性增强，不但学习效率普遍降低，而且也不利于学生学习能力和思维能力的培养。那么，怎么提高课堂教学效率呢？下面，笔者就此谈谈自己的体会和看法。
　　一、精心设计课堂导入
　　良好的开端是成功的一半，教学也是如此。好的导入，能激发学生学习的兴趣，激起学生的好奇心，促使学生由好奇转化为强烈的求知欲望，同时还能激活学生的思维，从而使其尽快地进入最佳的学习状态。
　　比如，讲“认识无理数”这一节课，我用中国学生比较熟悉的象棋问题引入：“中国象棋历史悠久，它不仅是一些专业人士的文体项目，也是老百姓茶余饭后、街头巷尾的一种娱乐活动。我们知道中国象棋是马走日，象飞田。若棋盘中每个小正方形的边长为1，那么士走一步，马走一步，象走一步，它们走过的距离各是多少？它们走过的距离是整数、分数，还是有理数？让我们通过本节课的学习来探讨这个问题吧！”这样进行导入，激发起了学生学习的兴趣，活跃了学生的思维，调动起了学生学习的积极性。
　　二、注重知识的生成过程
　　数学中概念的建立，结论、公式、定理的总结都蕴藏着数学家深刻的数学思维。让学生经历数学知识生成、发展的过程，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。因此，教师应当结合教学内容，设计有利于激发学生参与兴趣的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生真正经历数学知识生成和发现的过程。
　　三、合理评价学生
　　在数学课堂教学中，教师要提高评价水平，让学生得到及时、中肯的评价，以调动学生的学习积极性。在给学生评价时，应注意以下几点：
　　（一）评价要及时。当学生回答问题正确或有创新思维时，及时给予表扬和激励。
　　（二）评价要公正。要平等对待每一位学生，特别是对在某方面有欠缺的学生更要多加关注，只要发现他们有一丁点儿进步，就要及时表扬激励。
　　（三）评价要科学。评价时应以鼓励为主，及时强化。但要注意的是鼓励时要有尺度，同时还要有针对性，让学生知道自己好在哪，错在哪，从哪改进。
　　（四）要激励后进生。任何教师对成绩好的学生，易于显露高兴、赞赏之情，而对后进生则易显露讨厌之情。教师是培养人才的，人才有千万种，不会千篇一律，因此，教师要承认差异，正视差异。对后进生不能有偏见，要保护他们的自尊，要善于捕捉他们的“闪光点”，及时进行激励性评价，鼓励他们在原有的基础上有所发展。
　　四、注重课堂练习，及时巩固新知
　　数学课堂练习的时间大约占每节课四分之一至三分之一，有时超过三分之一。课堂练习是对数学知识记忆、理解、掌握的重要手段，这既是一种速度训练，又是能力的检测。学生做题是无心的，而教师所出示的例题却是有心寻找选择的，哪些知识需要补救、巩固，哪些知识需要加强应用，哪些能力需要培养，这些都需要在教师设计的练习题目上有所体现。
　　例如，“平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我进行了这样的尝试：先引导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，并给予讲评。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并给出与之相适应的练习，最后小结。如此讲练结合，能抓住教材重点，把知识讲明讲透，在此基础上加以练习，就能实现当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解的目的。
　　编辑：谢颖丽