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◆摘 要：要完成中学物理教学的目的和任务，只要教师在教学时认真钻研教材，分析学科特点，考虑学生在学习物理知识时的心理特点和个性差异，考虑社会、家庭对学生的影响的存在，注意学生思维能力的培养，促进学生知识和能力的转化，不断更新知识，更新教法，改变观念，优化物理教学过程，必将极大地提高学生的学习热情。
◆关键词：改进;高中物理;教学策略;优化;课堂教学
实施有效教学是现代教育教学发展的必然要求，特别是在素质教育、新课程改革大背景下，探求课堂教学有效性显得尤为重要。高中物理作为理科高考重点科目之一，在众多学科中相对难度较大，其主要原因在于对抽象思维、分析推理等能力要求比较高，结合自己从教五年多的教学实践，我认为要提高物理课堂教学有效性应从以下几个方面做起。
一、因材施教，激发学生学习兴趣
运用物理学科特点，激发学生的学习兴趣，让学生由被动学习转变为主动积极的学习。这是至关重要的一点，只有学生主动学、愿意学，才可能全身心的投入学习，否则老师的拼命灌输仍是效果低下。在激发学生学习兴趣方面，可通过生动有趣的实验或联系生活的实例导课;通过可能引起学生思维冲突的问题或可能激发学生好奇心理的情境进行设疑，引导学生乐于探究。学生产生兴趣之后，通常在一段时间内会保持强烈的探究欲望，教学中应抓住契机，适时让学生尝试到探究、合作之后成功的喜悦，这样逐步发展，学生往往就会在较长一段时间保持对物理学习的浓厚兴趣。
二、以生为本，注重学生个体差异
尊重学生的个体差异主要表此刻：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时务必心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。学生的个体差异是不可回避的现实问题。应分别对待不一样层次的学生。如课堂提问时，对低等学生，提的问题要基础，尽可能显浅，并一点一滴地启发。透过提问使低等学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对上等学生，提的问题要在中等基础上深化、拓宽。这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体状况选取教学资料的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都用心主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不一样程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效。
三、优化教学过程，提高学生思维能力
过去传统的物理教学过程，注重知识传授而忽视能力培养，注重教师的教而忽视学生的学，视教师为主导而不把学生视为主体，使学生处于被动状态下学习，这也是造成理难学的一个重要原因。因此要优化物理教学过程，要把物理课堂教学作为一个整体性的，师生相互作用的动态过程来研究，让物理课堂教学焕发出生机和活力。优化物理教学过程，就是要脚踏实地的在教学实践中，既重视知识传播，又重视方法指导、能力培养和心理调整，帮助学生形成科学的思想、方法和精神。我们承认，掌握知识和积累知识固然重要，但在吸取知识过程形成的思想观念、方法及精神、品質和意志，比知识本身更为重要。知识是无止境的，因此，我们的物理教学，不但要“授人以鱼”，还要“授人心渔”，必要时还要“与之同渔”。要尽可能更好地满足未来社会和学生全面发展的需要，使学生乐学、好学、善学。
四、改变策略，重视图象情景教学
苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题‘画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。不一样的信息对大脑中不一样的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，构成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，构成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并持续持久的兴奋。应用潜力的培养，就是要在教学上透过图象图景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
五、优化教学方法，丰富教学手段
即要在汲取各种教学方法精化的基础上，大胆构建适合本校本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，绝不拘于某一种教学方法，更不要机械地照搬某种“最佳”教法;第五、优化教学手段，即要采用多媒体计算机辅助教学，幻灯投影、实物投影等现代化教学手段，增大课堂密度，提高课堂教学质量。
六、大胆探索，把课堂还给学生
这样对于物理学科的部分章节、知识效果非常好。导学案授课要求教师提前根据学生实际编写预学案及与预学案配套的导学案，提前将预学案发给学生预习完成，教师收缴评价发现问题，调整导学设计，进行二次备课，之后在课堂上只是适时引导，参与讨论，聆听交流，掌控方向，激励评价，巩固训练。
总之，要完成中学物理教学的目的和任务，只要教师在教学时认真钻研教材，分析学科特点，考虑学生在学习物理知识时的心理特点和个性差异，考虑社会、家庭对学生的影响的存在，注意学生思维能力的培养，促进学生知识和能力的转化，不断更新知识，更新教法，改变观念，优化物理教学过程，必将极大地提高学生的学习热情。
◆关键词：改进;高中物理;教学策略;优化;课堂教学
实施有效教学是现代教育教学发展的必然要求，特别是在素质教育、新课程改革大背景下，探求课堂教学有效性显得尤为重要。高中物理作为理科高考重点科目之一，在众多学科中相对难度较大，其主要原因在于对抽象思维、分析推理等能力要求比较高，结合自己从教五年多的教学实践，我认为要提高物理课堂教学有效性应从以下几个方面做起。
一、因材施教，激发学生学习兴趣
运用物理学科特点，激发学生的学习兴趣，让学生由被动学习转变为主动积极的学习。这是至关重要的一点，只有学生主动学、愿意学，才可能全身心的投入学习，否则老师的拼命灌输仍是效果低下。在激发学生学习兴趣方面，可通过生动有趣的实验或联系生活的实例导课;通过可能引起学生思维冲突的问题或可能激发学生好奇心理的情境进行设疑，引导学生乐于探究。学生产生兴趣之后，通常在一段时间内会保持强烈的探究欲望，教学中应抓住契机，适时让学生尝试到探究、合作之后成功的喜悦，这样逐步发展，学生往往就会在较长一段时间保持对物理学习的浓厚兴趣。
二、以生为本，注重学生个体差异
尊重学生的个体差异主要表此刻：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时务必心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。学生的个体差异是不可回避的现实问题。应分别对待不一样层次的学生。如课堂提问时，对低等学生，提的问题要基础，尽可能显浅，并一点一滴地启发。透过提问使低等学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对上等学生，提的问题要在中等基础上深化、拓宽。这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体状况选取教学资料的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都用心主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不一样程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效。
三、优化教学过程，提高学生思维能力
过去传统的物理教学过程，注重知识传授而忽视能力培养，注重教师的教而忽视学生的学，视教师为主导而不把学生视为主体，使学生处于被动状态下学习，这也是造成理难学的一个重要原因。因此要优化物理教学过程，要把物理课堂教学作为一个整体性的，师生相互作用的动态过程来研究，让物理课堂教学焕发出生机和活力。优化物理教学过程，就是要脚踏实地的在教学实践中，既重视知识传播，又重视方法指导、能力培养和心理调整，帮助学生形成科学的思想、方法和精神。我们承认，掌握知识和积累知识固然重要，但在吸取知识过程形成的思想观念、方法及精神、品質和意志，比知识本身更为重要。知识是无止境的，因此，我们的物理教学，不但要“授人以鱼”，还要“授人心渔”，必要时还要“与之同渔”。要尽可能更好地满足未来社会和学生全面发展的需要，使学生乐学、好学、善学。
四、改变策略，重视图象情景教学
苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题‘画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。不一样的信息对大脑中不一样的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，构成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，构成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并持续持久的兴奋。应用潜力的培养，就是要在教学上透过图象图景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
五、优化教学方法，丰富教学手段
即要在汲取各种教学方法精化的基础上，大胆构建适合本校本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，绝不拘于某一种教学方法，更不要机械地照搬某种“最佳”教法;第五、优化教学手段，即要采用多媒体计算机辅助教学，幻灯投影、实物投影等现代化教学手段，增大课堂密度，提高课堂教学质量。
六、大胆探索，把课堂还给学生
这样对于物理学科的部分章节、知识效果非常好。导学案授课要求教师提前根据学生实际编写预学案及与预学案配套的导学案，提前将预学案发给学生预习完成，教师收缴评价发现问题，调整导学设计，进行二次备课，之后在课堂上只是适时引导，参与讨论，聆听交流，掌控方向，激励评价，巩固训练。
总之，要完成中学物理教学的目的和任务，只要教师在教学时认真钻研教材，分析学科特点，考虑学生在学习物理知识时的心理特点和个性差异，考虑社会、家庭对学生的影响的存在，注意学生思维能力的培养，促进学生知识和能力的转化，不断更新知识，更新教法，改变观念，优化物理教学过程，必将极大地提高学生的学习热情。