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新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
多年来，在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，我在培养学生的口语交际能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些尝试。
一、立足课堂，对学生进行全方位的口语交际训练
（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力
苏教版教材，在口语交际方面，训练内容丰富，训练形式灵活。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。
如《狼和小羊》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小羊有没有被狼吃掉呢？如果没被吃掉，它是如何逃生的呢？在教师的点拨、引导下，学生各抒己见，说出了一个又一个富有创意的构思，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，老师要给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，这是提高口语交际能力的一个好办法。
（二）根据年龄特点，加强示范指导
想说爱说是口语交际的前提，会说是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达能力较差，有时不知道如何去说，也不知道从哪儿说起。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练的重要环节。
1．指导方法，仔细观察。在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。
2．以问助答，丰富内容。低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。
3．连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再鼓励学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段完整的话，使观察、思维与语言表达融合为一体。
二、关注生活，利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
（一）活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如：本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。
（二）利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
（三）在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其來的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小张捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
另外，我们还可以利用晨会课十分钟谈新闻、重现生活中的情景等形式进行口语训练。只要我们留心观察身边的生活，精心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生进行口语训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。
多年来，在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，我在培养学生的口语交际能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些尝试。
一、立足课堂，对学生进行全方位的口语交际训练
（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力
苏教版教材，在口语交际方面，训练内容丰富，训练形式灵活。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。
如《狼和小羊》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小羊有没有被狼吃掉呢？如果没被吃掉，它是如何逃生的呢？在教师的点拨、引导下，学生各抒己见，说出了一个又一个富有创意的构思，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，老师要给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，这是提高口语交际能力的一个好办法。
（二）根据年龄特点，加强示范指导
想说爱说是口语交际的前提，会说是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达能力较差，有时不知道如何去说，也不知道从哪儿说起。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练的重要环节。
1．指导方法，仔细观察。在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。
2．以问助答，丰富内容。低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。
3．连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再鼓励学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段完整的话，使观察、思维与语言表达融合为一体。
二、关注生活，利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
（一）活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如：本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。
（二）利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
（三）在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其來的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小张捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
另外，我们还可以利用晨会课十分钟谈新闻、重现生活中的情景等形式进行口语训练。只要我们留心观察身边的生活，精心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生进行口语训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。