论文部分内容阅读
课程信息采集系统或称为课程录播系统，是指能够将课堂的教学信息采集录制，并以一定形式存储的软硬件集成系统。然而，全自动录播系统的应用，特别是网络直播功能的应用，却一直面临网络带宽“瓶颈”的限制，而作为第二代课程信息采集系统的代表性技术产品——基于电子白板的课程信息采集系统，却较好地解决了这一“瓶颈”问题。
一、支持学生课前自学和课后复习
以学习《邹忌讽齐王纳谏》一课为例。教师课前将预先准备好的预习提纲或者学案制成白板课件，存储到白板资源库中。教师针对课件中的提纲做重点提示，比如在构建知识体系时可提示学生按照通假字、一词多义、词类活用及古今异义等四类来归纳整理，并有效利用课程信息采集系统将课件及教师的简要讲解录制下来。学生可以利用自习时间或晚上回家通过网络点播或下载到自己电脑中的方式，参照录像开展自主学习，既直观又有明确的思路，提高了预习的效率。如果正好有学生因病等原因没能按时到校上课，或在完成课后作业及复习时遇到了困难，学生课后还可以通过网络点播或下载课堂录像的方式，再现教师的课堂教学过程，获得个性化的学习支持服务。优秀的学生可能对课外的文言文讲解比较关注，成绩中等的学生可能对课文理解比较关注，学困生可能对字词句的理解比较关注，有了课程信息采集系统，既可满足不同学生个性化学习需求，也可以为学生提供自助餐式的服务。
二、突出重点、突破难点
课程信息采集系统的创新应用，可以为教师在授课过程中有效地突出重点、突破难点服务。比如，在讲授《邹忌讽齐王纳谏》一课时，邹忌向自己的妻、妾、客提出自己与城北的徐公相比哪一个更美时，妻、妾、客的答案一样，但语气却不同。以往教师在讲这个问题时，学生往往不好理解，体会不出其中的玄机。课程信息采集系统的巧妙利用，却让这个难点迎刃而解。在课堂中，教师引导学生在小组内自编课本剧，并通过此系统将多个小组的表演录制下来再播放。学生边看视频边评论哪个小组的表演最接近原文、哪个小组的表演最真实生动。当学生们对每个小组的表演评论完，又都提出了自己的建议后，其实这个难点已经解决了。学生通过自身的体验加上直观的感受，大大降低了这个问题理解的难度，从而很好地突破了教学的难点。同样，教师在另一个班级授课时也可以从中挑选出几个片段来播放，既可以作为情境创设，也可以作为对学生的评价依据。
三、再生资源的利用
教平行班的教师在其中一个班级授课时，学生在课堂中展示出的各类有价值的资源，教师可以利用白板的自动存储功能将其放置到资源库中，或者利用课程信息采集系统录制下来，在另外一个班授课时调出来使用，从而实现生成性资源的再利用。
同样以《邹忌讽齐王纳谏》为例。教师在一班实施教学时，让学生到白板前，利用注解功能圈点标注出课文中的重点词语及语句并进行讲解。学生们用不同颜色、不同粗细的笔在课件中标画出重点词语及语句，教师可以及时地将这些有价值的资源保存到白板资源库中。教师在第二个班级授课时，可以在展示重点词、句这个环节结束时，从资源库中拖曳出前一班学生展示的课件，作为本节课的补充，从而实现了资源的再利用，大大地提高了课堂效率。如果第二班学生课前准备不充分、展示不积极，教师也可以将课前放入资源库中的一班学生展示视频片段拖出播放，让第二班学生观看后进行自我比较，激发学生的展示欲望，也可为下一步的展示创设情境。这就是将课堂资源进行了有效整合并为教学所用。
四、有效地支持教师的教学反思与观摩研讨
课程信息采集系统可以完整地记录教学全过程，生成授课实况课件，让教师像照镜子一样做自我反思。
课堂信息采集系统能够实时拍摄教师课堂教学录像，为教师制作基于课堂教学的DST提供简便易行的技术支持。DST是一种新型的数字多媒体叙事形式，融合了数字图像、音频和视频等多媒体内容，能够进行语音叙事并创建数字电影。这种情境化的数字叙事形式记录并提供了更为丰富的教育教学信息，是对传统文字叙述形式的一种有益拓展。拍摄和制作基于课堂教学的DST能够丰富和提升教师教学反思的手段和方式，也有利于教师总结和发掘教育教学实践性知识，提升教学实践能力。
教师可以利用DST创设课堂教学环境，加强和改善教学设计；可以采用媒体呈现和故事讲述的形式，吸引不同学习风格的学生参与其中，激发学生的学习兴趣和学习动机；可以鼓励学生通过媒体故事讲述激发学生的创作能力。教师和学生可以将DST作品发布到网络上与他人共享，听取别人的意见。例如，教师可以邀请编排课本剧的几个学生参与到DST的拍摄中，让他们谈谈自己演不同角色的体会及心理感受，和大家一起分享邹忌、妻、妾、客的心理变化。上课时在分析人物心理时，教师可将拍摄好的DST播放给学生看，从而激发学生对知识的探求欲望，活跃学生的思维。
教师也可以将与学生课程学习紧密相关的DST发布给学生，当做学生学习的数字影像资源，支持学生的深度学习和复习。DST叙述了教师的思想和观点，表达了教师的情感，因此也能够成为教师和学生相互沟通理解的桥梁。
教师可以利用网络实现跨越时空的同行教学观摩，这也是发展教师实践性知识的有效途径之一。教师利用课程信息采集系统可以为同课异构教研活动提供技术支持。一个学校内学科组可以让风格、教学方式截然不同的两位教师用同一课题进行授课，组织教师观摩视频，并针对这两节课进行研讨，挖掘亮点，寻找不足，并通过此活动来促进本校教师实践性知识的发展。校际之间也可以采用这种同课异构的方式来达到不同学校教师的共同发展。
课程信息采集系统和网络学习支持系统所搭建起来的基于网络的教师专业发展COP环境，能够使教师的教学研究面向课堂教学，面向常态课教学中的实际问题，从凭印象、凭记忆的模糊式中医式评价转为具体数据分析的西医式诊断，切实提高教师的实践性知识，让教师在充分展示自我、参与交流的过程中提高专业素养。
一、支持学生课前自学和课后复习
以学习《邹忌讽齐王纳谏》一课为例。教师课前将预先准备好的预习提纲或者学案制成白板课件，存储到白板资源库中。教师针对课件中的提纲做重点提示，比如在构建知识体系时可提示学生按照通假字、一词多义、词类活用及古今异义等四类来归纳整理，并有效利用课程信息采集系统将课件及教师的简要讲解录制下来。学生可以利用自习时间或晚上回家通过网络点播或下载到自己电脑中的方式，参照录像开展自主学习，既直观又有明确的思路，提高了预习的效率。如果正好有学生因病等原因没能按时到校上课，或在完成课后作业及复习时遇到了困难，学生课后还可以通过网络点播或下载课堂录像的方式，再现教师的课堂教学过程，获得个性化的学习支持服务。优秀的学生可能对课外的文言文讲解比较关注，成绩中等的学生可能对课文理解比较关注，学困生可能对字词句的理解比较关注，有了课程信息采集系统，既可满足不同学生个性化学习需求，也可以为学生提供自助餐式的服务。
二、突出重点、突破难点
课程信息采集系统的创新应用，可以为教师在授课过程中有效地突出重点、突破难点服务。比如，在讲授《邹忌讽齐王纳谏》一课时，邹忌向自己的妻、妾、客提出自己与城北的徐公相比哪一个更美时，妻、妾、客的答案一样，但语气却不同。以往教师在讲这个问题时，学生往往不好理解，体会不出其中的玄机。课程信息采集系统的巧妙利用，却让这个难点迎刃而解。在课堂中，教师引导学生在小组内自编课本剧，并通过此系统将多个小组的表演录制下来再播放。学生边看视频边评论哪个小组的表演最接近原文、哪个小组的表演最真实生动。当学生们对每个小组的表演评论完，又都提出了自己的建议后，其实这个难点已经解决了。学生通过自身的体验加上直观的感受，大大降低了这个问题理解的难度，从而很好地突破了教学的难点。同样，教师在另一个班级授课时也可以从中挑选出几个片段来播放，既可以作为情境创设，也可以作为对学生的评价依据。
三、再生资源的利用
教平行班的教师在其中一个班级授课时，学生在课堂中展示出的各类有价值的资源，教师可以利用白板的自动存储功能将其放置到资源库中，或者利用课程信息采集系统录制下来，在另外一个班授课时调出来使用，从而实现生成性资源的再利用。
同样以《邹忌讽齐王纳谏》为例。教师在一班实施教学时，让学生到白板前，利用注解功能圈点标注出课文中的重点词语及语句并进行讲解。学生们用不同颜色、不同粗细的笔在课件中标画出重点词语及语句，教师可以及时地将这些有价值的资源保存到白板资源库中。教师在第二个班级授课时，可以在展示重点词、句这个环节结束时，从资源库中拖曳出前一班学生展示的课件，作为本节课的补充，从而实现了资源的再利用，大大地提高了课堂效率。如果第二班学生课前准备不充分、展示不积极，教师也可以将课前放入资源库中的一班学生展示视频片段拖出播放，让第二班学生观看后进行自我比较，激发学生的展示欲望，也可为下一步的展示创设情境。这就是将课堂资源进行了有效整合并为教学所用。
四、有效地支持教师的教学反思与观摩研讨
课程信息采集系统可以完整地记录教学全过程，生成授课实况课件，让教师像照镜子一样做自我反思。
课堂信息采集系统能够实时拍摄教师课堂教学录像，为教师制作基于课堂教学的DST提供简便易行的技术支持。DST是一种新型的数字多媒体叙事形式，融合了数字图像、音频和视频等多媒体内容，能够进行语音叙事并创建数字电影。这种情境化的数字叙事形式记录并提供了更为丰富的教育教学信息，是对传统文字叙述形式的一种有益拓展。拍摄和制作基于课堂教学的DST能够丰富和提升教师教学反思的手段和方式，也有利于教师总结和发掘教育教学实践性知识，提升教学实践能力。
教师可以利用DST创设课堂教学环境，加强和改善教学设计；可以采用媒体呈现和故事讲述的形式，吸引不同学习风格的学生参与其中，激发学生的学习兴趣和学习动机；可以鼓励学生通过媒体故事讲述激发学生的创作能力。教师和学生可以将DST作品发布到网络上与他人共享，听取别人的意见。例如，教师可以邀请编排课本剧的几个学生参与到DST的拍摄中，让他们谈谈自己演不同角色的体会及心理感受，和大家一起分享邹忌、妻、妾、客的心理变化。上课时在分析人物心理时，教师可将拍摄好的DST播放给学生看，从而激发学生对知识的探求欲望，活跃学生的思维。
教师也可以将与学生课程学习紧密相关的DST发布给学生，当做学生学习的数字影像资源，支持学生的深度学习和复习。DST叙述了教师的思想和观点，表达了教师的情感，因此也能够成为教师和学生相互沟通理解的桥梁。
教师可以利用网络实现跨越时空的同行教学观摩，这也是发展教师实践性知识的有效途径之一。教师利用课程信息采集系统可以为同课异构教研活动提供技术支持。一个学校内学科组可以让风格、教学方式截然不同的两位教师用同一课题进行授课，组织教师观摩视频，并针对这两节课进行研讨，挖掘亮点，寻找不足，并通过此活动来促进本校教师实践性知识的发展。校际之间也可以采用这种同课异构的方式来达到不同学校教师的共同发展。
课程信息采集系统和网络学习支持系统所搭建起来的基于网络的教师专业发展COP环境，能够使教师的教学研究面向课堂教学，面向常态课教学中的实际问题，从凭印象、凭记忆的模糊式中医式评价转为具体数据分析的西医式诊断，切实提高教师的实践性知识，让教师在充分展示自我、参与交流的过程中提高专业素养。