众所周知，学困生是指那些在正常生理状况下，学习成绩跟不上同龄人的学生。学困生尽管是极少数，但颇使教师感到棘手、头痛。因此，教师在教学工作中要更多地关注学困生，分析其成因，寻找对策，千方百计地采取措施转化他们。我们发现，小学学困生主要有焦虑自卑、意志薄弱、交往困难这三点心理障碍。那么，如何对小学学困生实施心理辅导呢?
　　一、寻找学困生的需求点
　　心理学告诉我们，人都有需求，这是人们心理上的共同特点。抓住了学困生的需求点也就抓住了走进他们心灵的关键点。比如，离异家庭学困生最缺少的是亲情，他们的需求点是：家庭的温暖，成功的喜悦，别人的理解同情。我们要适时抓住他们的需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给予他们亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。为此，班主任需要用动态的眼光来了解学困生，判断他们发展的动向，对于学困生的优点和长处要及时给予肯定，帮助学困生树立自信心和自尊心。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求成功的力量。
　　二、改变评价方法，消除心理障碍
　　教师可将原来评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”“××同学,你这次作业又多答对了两道题,老师真为你高兴,希望你以后更认真细心点,争取多答对三道、四道行吗？老师相信你会成功！”这些激励性的无声语言，不仅能让学生从中看到自己的差距,而且能使他们通过对这些词语的“透视”看到教师那亲切、信任和鼓励的目光,从而变“自卑”为“动力”,在认知、情感、意志等方面都处于一种健康向上的心理状态中,达到师生情感的和谐与默契。一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到意想不到的效果。只要教师长期坚持从正面评价、激励，从侧面引导，学困生就能养成认真学习的好习惯。
　　三、采用分层次教学，增强学困生的自信心
　　分层次教学有利于培优补差。在课堂上，优秀的学生做题快，所以要加大习题量；学习困难的学生教师要适当点拨，重点辅导。教师可根据平时的课堂反映和作业完成情况，将全班学生分为不同层次，分层布置作业，让不同层次的学生完成不同的任务。对待学困生，布置作业时一是只求准确度，不求数量多，从数量上予以照顾；二是从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题，对难度大的题目可以不做。这有利于培养他们战胜困难的信心和勇气，养成良好的学习习惯。创造条件让学困生在学习活动中体验成功，可以排除他们的心理障碍，增强他们的学习自信心。
　　四、增强学困生的心理适应能力
　　学困生要适应社会、家庭和学校给予其的评价和要求，但在适应过程会中会受到阻碍和干扰，不能达到教师、家长期望的目标，这就造成了学困生的心理障碍。此时，教师需要帮助学困生主动协调，增强其心理适应能力。“痛则不通，通则不痛。”学困生在学习上过多的失败体验让其产生了消极情绪，淤积过久，会伤害自身，甚至迁怒、攻击他人。教师应主动与学困生谈心，带领他们参加文体活动，观看放松身心的影视节目，释放他们心中的消极情绪。
　　五、建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围
　　光有我们教师的帮助还不够，学生们成天在一起，学困生的很多心理跟班里同学的态度息息相关，如果能取得学生的帮助，学困生的心理问题会得到更快、更好的解决。于是，我让班里的优等生和学困生结成一对一的互助小组，督促学困生完成学习任务，提高学业成绩，并让学生和他们交朋友，用优秀学生的言行去感染学困生，从而逐渐调治学困生的心理障碍。
　　六、指导家长做好心理辅导工作
　　前苏联著名教育家马卡连柯说：“学校教育应当领导家庭教育，但决不能少了家庭教育这一重要环节，这是学校教育的最有益的补充。”在教育孩子的问题上，教师和家长同为教育者，都为共同的目标——教育好孩子而努力。如我班的小玉同学的父母创办了一家私营企业，工作非常繁忙，没有时间也没有精力与他交流沟通，唯一的交流就是问他考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿责骂，长此以往，他已不愿与父母交流，并开始自暴自弃。和家长多次沟通后，我推荐家长阅读一些教育刊物，力求纠正其不正确的教育方法，提醒家长，对待孩子应多鼓励少批评，多关爱少责骂，我还及时反映学困生的点滴进步，以提高家长参与教育的积极性。转化学困生，需要学校、家庭携起手来，创造和谐温暖的教育环境，这样才能拨去学困生心头的云雾。
　　学困生就像一个在黑暗中迷失方向的人，最迫切的是有人能给他点亮一盏希望之灯，让他有勇气和信心坚持走下去。路虽远，行则必至；事虽难，做则必成。对学困生的心理辅导并不是一帆风顺的，需要教师不断地用爱心温暖良心、用诚心换取真心、用平等心激活信心、用耐心铸就恒心。
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