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摘 要：阅读课作为高中阶段英语学习的主要课型之一，不仅旨在培养学生的阅读策略、传授语言知识，更是师生共同探讨新知、发展学生的思维能力和体验文化风情的载体。教师必须认真研读教材，多元化整合信息，联系学生实际精心设计教学环节，实现教材、课堂、学生的动态生成。笔者以人教版高中英语选修七中部分阅读教学设计为例，尝试如何以培养学生的思维能力为视角开展阅读教学，给学生一个充分展示自我的平台，使其能力得到长足的发展。
关键词：思维能力，高中英语，教学设计
一、思维能力培养视角下的高中阅读教学设计案例
下面笔者以人教版高中英语选修七中部分阅读教学设计为例，简述尝试如何以培养学生的思维能力为视角开展阅读教学，如何在教学中有机整合听说读写各项综合技能训练，给学生一个充分展示自我的平台，使其能力得到长足的发展。
1.思维型阅读教学设计必须有利于学生主动地构建知识
Unit 1 Reading部分由身患一种肌肉疾病的残疾人马蒂·菲尔丁在网页上叙述了自己的故事。尽管身心备受摧残，却始终保持着积极的生活态度，主人公的自述向我们展示了他复杂的情感变化：希望破灭的迷惘、焦虑和恐惧、对理解的渴望和被人接受后重新燃起的希望。本部分旨在通过学生体会主人公情感变化的过程，提高他们关心、理解和帮助他人的意识。
Comprehending部分，笔者设计的活动如下：
Show students the website “Family Village” set up for disabled people on the screen. Let them guess what kind of information would be included in disabled students’ stories.
Read through Marty’s story. Summarize the problems caused by his disability and what Marty does in spite of his disability.
Discussion： What can you learn from him？ & What can we do to help disabled people？
步骤一旨在让学生根据文章标题和图片对文章内容展开猜想和讨论，预测是读前的一种很有用的阅读策略，这个设计让学生能很快地投入到读前的准备过程中，并结合自身的体验预测文本信息，激发学生的发散思维，帮助学生进行阅读知识的迁移。步骤二问题的呈现帮助学生掌握文章的大致信息，为后续阅读做好了充分的准备，也增强了学生提炼信息的能力。步骤三借助开放性的问题激发学生分享和交流的热情，既帮助学生重温感知文本，又能帮助学生建立新旧知识的联系，升华文本的内涵。
Unit 1 Using language部分第二项内容是阅读、讨论和写作，笔者设计了四个教学活动，第一个活动通过图片讨论行动困难的任在电影院可能会遇到的麻烦，第二个活动阅读一位读者写给电影院建筑师的一封信，并利用阅读练习2的三个问题帮助学生归纳建议信文本的几个特点，第三个活动可组织学生讨论并分享社区如何方便残疾人，针对以上问题，活动四要求学生结合社区改进为残疾人提供便利给某建筑师写一封建议信。这四个环节循序渐进，结合学生的体验，引导他们围绕中心话题进行个性化的思考，既激活了学生的发散性思维，又培养了学生的语篇组织能力。
2.思维型閱读教学设计必须源于文本又不拘泥于文本
为培养学生的思维能力，课堂教学设计应当充分体验教学资源的丰富化和拓展化，具有一定的综合性和跨学科性，并力求超越文本中心（钟志贤，2009）。Unit 4 Reading部分是一封家书，作者志愿在巴布亚新几内亚的一个偏僻的小山村教书，她写给Rosertory的信中描述了该村学校的基本情况和去一个学生家做客的经历。Comprehending部分设置了两组问题。第一个练习为小组讨论题，用表格的形式帮助学生提炼书信的内容，第二个练习要求学生说明文中提到的五个现象的原因并分析，第三个练习要学生通过阅读分析生活在小山村的积极面和消极面。最后要求学生联系实际，比较自己与文中的校舍、教学条件和生活状况等，并引发学生思考，谈谈自己是否愿意参加志愿者活动。
3.思维型阅读教学设计必须巧妙设计开放性的问题
阅读文本不同于常规的对话和语篇理解，它有完整的情节发展，学生在阅读过程中也是自己与自己交流的过程，每位读者对于文本的理解和情感体验各不相同，因此教师可以从这点出发，创造性的设计开放式的问题，如预测情节、续写文本、让学生谈谈对于文本的理解等，阅读教学没有固定的模式，教师可充分发挥自己的个性教学，根据具体的教学目标和学生实际情况，灵活地开展阅读教学，可突破传统的教学模式，大胆尝试新的教学方法，从而提高自己的教育教学能力。
例如，Unit 1 旨在通过阅读教学使学生了解、理解、主动关心残疾人，提高帮助弱势群体的意识，同时激发学生自尊、自立、自强的精神，能以乐观的态度和顽强的毅力面对人生，笔者在读后环节设计了如下两个开放性的任务：
How would your life change if you were to develop a muscle disease like Marty’s？
Suggest some ways to make your community more accessible for people with disabilities.
这两个开放性任务引导学生关注残疾人的生活现状，有助于培养养生发散性和批判性的思维能力，也能助于培养学生高尚的道德情操和正确的价值观。
二、思维能力培养视角下的高中阅读教学应注意的几个问题
教师在阅读教学中，应根据学情充分挖掘文本材料的知识性和内涵价值，真正做到以学生为中心，发展学生的思维能力，培养他们综合运用语言的能力。教师在设计教学时应关注以下几点：
1.立足文本，认真研读教材，有机整合教学资源，每一个阅读文本都有其深刻的现实意义和文化内涵，阅读教学源于文本又要脱离文本;
2.关注学生情感体验，根据学情设计基于学生体验的任务，使文本知识具体化、生活化，促使学生学、思、用相结合，内化语言知识;
3.突出思维训练、把握思维训练的难度和梯度，学生能够踮脚尖“够得着”，使整堂课的设计科学、合理，各环节动静结合，切忌只图形式主义，喧宾夺主，关注阅读教学的时效性。
成功的语言课堂不仅能让学生学习语言文化知识，又是思维火花碰撞的殿堂，让学生充分体验到深刻思考和生成创作的乐趣，实现多维化的教学目标。高中英语阅读文本不仅是知识活动的载体，又是师生共同探索新知、培养能力的助手，教师只有充分研读文本，从学生实际出发，关注教材的拓展点和学生的思维发展，才能生成精彩的课堂教学设计，提高阅读教学的时效性。
参考文献
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
[2]梁美珍. 2012. PISA阅读素养测评对高中英语阅读教学的启示[J]. 中小学外语教学（中学篇），（2）：31-38.
关键词：思维能力，高中英语，教学设计
一、思维能力培养视角下的高中阅读教学设计案例
下面笔者以人教版高中英语选修七中部分阅读教学设计为例，简述尝试如何以培养学生的思维能力为视角开展阅读教学，如何在教学中有机整合听说读写各项综合技能训练，给学生一个充分展示自我的平台，使其能力得到长足的发展。
1.思维型阅读教学设计必须有利于学生主动地构建知识
Unit 1 Reading部分由身患一种肌肉疾病的残疾人马蒂·菲尔丁在网页上叙述了自己的故事。尽管身心备受摧残，却始终保持着积极的生活态度，主人公的自述向我们展示了他复杂的情感变化：希望破灭的迷惘、焦虑和恐惧、对理解的渴望和被人接受后重新燃起的希望。本部分旨在通过学生体会主人公情感变化的过程，提高他们关心、理解和帮助他人的意识。
Comprehending部分，笔者设计的活动如下：
Show students the website “Family Village” set up for disabled people on the screen. Let them guess what kind of information would be included in disabled students’ stories.
Read through Marty’s story. Summarize the problems caused by his disability and what Marty does in spite of his disability.
Discussion： What can you learn from him？ & What can we do to help disabled people？
步骤一旨在让学生根据文章标题和图片对文章内容展开猜想和讨论，预测是读前的一种很有用的阅读策略，这个设计让学生能很快地投入到读前的准备过程中，并结合自身的体验预测文本信息，激发学生的发散思维，帮助学生进行阅读知识的迁移。步骤二问题的呈现帮助学生掌握文章的大致信息，为后续阅读做好了充分的准备，也增强了学生提炼信息的能力。步骤三借助开放性的问题激发学生分享和交流的热情，既帮助学生重温感知文本，又能帮助学生建立新旧知识的联系，升华文本的内涵。
Unit 1 Using language部分第二项内容是阅读、讨论和写作，笔者设计了四个教学活动，第一个活动通过图片讨论行动困难的任在电影院可能会遇到的麻烦，第二个活动阅读一位读者写给电影院建筑师的一封信，并利用阅读练习2的三个问题帮助学生归纳建议信文本的几个特点，第三个活动可组织学生讨论并分享社区如何方便残疾人，针对以上问题，活动四要求学生结合社区改进为残疾人提供便利给某建筑师写一封建议信。这四个环节循序渐进，结合学生的体验，引导他们围绕中心话题进行个性化的思考，既激活了学生的发散性思维，又培养了学生的语篇组织能力。
2.思维型閱读教学设计必须源于文本又不拘泥于文本
为培养学生的思维能力，课堂教学设计应当充分体验教学资源的丰富化和拓展化，具有一定的综合性和跨学科性，并力求超越文本中心（钟志贤，2009）。Unit 4 Reading部分是一封家书，作者志愿在巴布亚新几内亚的一个偏僻的小山村教书，她写给Rosertory的信中描述了该村学校的基本情况和去一个学生家做客的经历。Comprehending部分设置了两组问题。第一个练习为小组讨论题，用表格的形式帮助学生提炼书信的内容，第二个练习要求学生说明文中提到的五个现象的原因并分析，第三个练习要学生通过阅读分析生活在小山村的积极面和消极面。最后要求学生联系实际，比较自己与文中的校舍、教学条件和生活状况等，并引发学生思考，谈谈自己是否愿意参加志愿者活动。
3.思维型阅读教学设计必须巧妙设计开放性的问题
阅读文本不同于常规的对话和语篇理解，它有完整的情节发展，学生在阅读过程中也是自己与自己交流的过程，每位读者对于文本的理解和情感体验各不相同，因此教师可以从这点出发，创造性的设计开放式的问题，如预测情节、续写文本、让学生谈谈对于文本的理解等，阅读教学没有固定的模式，教师可充分发挥自己的个性教学，根据具体的教学目标和学生实际情况，灵活地开展阅读教学，可突破传统的教学模式，大胆尝试新的教学方法，从而提高自己的教育教学能力。
例如，Unit 1 旨在通过阅读教学使学生了解、理解、主动关心残疾人，提高帮助弱势群体的意识，同时激发学生自尊、自立、自强的精神，能以乐观的态度和顽强的毅力面对人生，笔者在读后环节设计了如下两个开放性的任务：
How would your life change if you were to develop a muscle disease like Marty’s？
Suggest some ways to make your community more accessible for people with disabilities.
这两个开放性任务引导学生关注残疾人的生活现状，有助于培养养生发散性和批判性的思维能力，也能助于培养学生高尚的道德情操和正确的价值观。
二、思维能力培养视角下的高中阅读教学应注意的几个问题
教师在阅读教学中，应根据学情充分挖掘文本材料的知识性和内涵价值，真正做到以学生为中心，发展学生的思维能力，培养他们综合运用语言的能力。教师在设计教学时应关注以下几点：
1.立足文本，认真研读教材，有机整合教学资源，每一个阅读文本都有其深刻的现实意义和文化内涵，阅读教学源于文本又要脱离文本;
2.关注学生情感体验，根据学情设计基于学生体验的任务，使文本知识具体化、生活化，促使学生学、思、用相结合，内化语言知识;
3.突出思维训练、把握思维训练的难度和梯度，学生能够踮脚尖“够得着”，使整堂课的设计科学、合理，各环节动静结合，切忌只图形式主义，喧宾夺主，关注阅读教学的时效性。
成功的语言课堂不仅能让学生学习语言文化知识，又是思维火花碰撞的殿堂，让学生充分体验到深刻思考和生成创作的乐趣，实现多维化的教学目标。高中英语阅读文本不仅是知识活动的载体，又是师生共同探索新知、培养能力的助手，教师只有充分研读文本，从学生实际出发，关注教材的拓展点和学生的思维发展，才能生成精彩的课堂教学设计，提高阅读教学的时效性。
参考文献
[1]教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
[2]梁美珍. 2012. PISA阅读素养测评对高中英语阅读教学的启示[J]. 中小学外语教学（中学篇），（2）：31-38.