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《语文课程标准》明确指出：语文课程应培育学生热爱语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，使他们具有适应实际需要的口语交际能力。如何运用“活动单导学”模式培养学生的口语交际能力呢?我做了以下尝试。
一、走进自然环境，在悟美中培养
广阔的大自然，有着无穷的话题。把学生带到大自然中去，感受大自然的美，是锻炼学生口语交际能力的有效途径。教师要善于选取鲜明的富有典型意义的场景和画面，有意识地引导学生观察，启发学生想象，在感受美中，引导学生进行口语练习。
例如教学《找冬天》，我带着学生们来到校园进行观察，启发道：“秋姑娘悄悄地走了，冬爷爷来了，校园里的景物都有什么变化呢?”学生们有的说小朋友都穿上了厚厚的毛衣；有的说草地上的草变黄了；有的说大树的枝条摇来摇去。我追问：“是什么让树枝不停地摇摆?”“风!”我让大家轻轻闭上眼睛，感受一下风。稍候，学生们纷纷说起来：“风呼呼地吹，只往我领子里钻。”“风把我的脸都吹痛了。”“冬爷爷的手真大，把我的小脸摸了又摸。”“风伯伯拿着大口袋，大摇大摆地向我走来。”许多新奇独特的想象泉涌而出，是我始料未及的。紧接着，我让学生分组活动，仔细观察花、树等景物。最后，让他们选取最喜欢的一样景物进行说写练习。这样的教学达到了事半功倍、水到渠成效果。
二、补充课文情境，在扮演中培养
低中年级学生好动，好表演，教师可充分利用这个特点，引导学生对课文角色的语言、语调以及动作、神态展开想象，扮演课文中的角色，再现课文情境，让他们在演中说，在说中演，训练其口语交际能力。通过近两年的实践，教学确实有效。在“活动单制作”时，我有意安排此活动。如童话《小壁虎借尾巴》一文，在小壁虎没借到尾巴回到家时，童话作了概述：“小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。”具体怎么告诉妈妈的课文没做具体描述。为了让孩子想象小壁虎垂头丧气回到家和妈妈说话的情景，加深理解，我设计了这样的活动：
想一想：小壁虎是怎样把借尾巴的事告诉妈妈的?它会说什么?当时它是什么样子的?同坐的小朋友相互说说演演。
(学生在下面自己演练，热火朝天。)
(师指名上台表演)
生：(表演小壁虎非常伤心的样子)妈妈，我的尾巴被蛇咬断了，真难看，我就向小鱼姐姐、黄牛伯伯和燕子阿姨借尾巴，可他们不借。小鱼姐姐说，她要用尾巴拨水；黄牛伯伯说，要用尾巴赶蝇子；燕子阿姨说，她要用尾巴掌握方向。唉，真是气坏了我。
生：(拍着生1的肩)孩子，它们的尾巴备有各的用处，怎么能借给你呢?孩子，你回头看看你的尾巴。
生1：(回头一看，高兴地叫起来)啊!妈妈，我又长出一条新尾巴啦!
生2：孩子，现在你明白了吧，壁虎的尾巴断了还会再长出来。
三、运用媒体优势，在感染中培养
多媒体作为一种直观的教学手段，能吸引学生的注意力，充分发挥其优势，能对学生的感官发生作用，让他们插上想象的翅膀，丰富学生口语交际的内容。我曾运用多媒体创设情境，设计了一堂说话写话课——《秋天来了》，收到了良好的效果。我设计两幅画面：秋天丰收的田野、美丽的公园。“同学们，秋天是金色的季节，也是丰收的季节。”老师拍摄了秋天的田野和公园，请小朋友欣赏。学生们兴趣浓厚，津津有味地欣赏着。“请小朋友用自己的话，有条理地说说春天的美。”学生们叽叽喳喳地说起来。交流时竟有这样的发言：“秋姑娘来到公园里，菊花开了，黄的如金，红的像火，白的似雪；松树的叶子绿油油，枫树的叶子红通通；秋姑娘来到田野里，稻子金黄，棉花雪白，高粱通红。”这样的设计收到了意想不到的效果。
四、音乐渲染意境，在体验中培养
音乐能使人产生感性上的直接体验，唤起听者情感上的共鸣。选取与教材语言具有一致性或相似性的音乐，使它们在意境上和情节发展上二者和谐、协调，就会产生极佳的教学效果。如教学《静夜思》，在阅读理解了诗的大意后，为了帮助学生体会、想象诗的意境，我设计了这样的教学程序：
师：在这深秋之夜，诗人夜半醒来，都看到了什么，想到了什么呢?让我们听着音乐，看着图，对照着诗想想。(放古筝曲《春江花月夜》)
师随着音乐提示：一个深秋的夜晚，诗人夜半醒来，朦朦胧胧中看见床前一片……以为……当他想到这不是……而是……时，就抬起了头。这时他望见了……想到……不由得……
学生分四人一组讨论。
学生上台汇报，音乐再起，发言者沉浸在优美的意境里：深秋的夜晚，诗人夜半醒来，看见朦朦胧胧的月光洒在床前，以为秋霜满地，透过窗户，他望见明月，不由得想起家乡，想起亲人，一股思乡之情油然而生，于是他整衣下床。挥笔而书：《静夜思》……
全班学生都沉浸在美妙的音乐与描绘声中。
善于抓住各种教学契机，充分利用各种教育资源，努力创设多种情境，激起学生的情感，使其入情入境，能充分调动学生学习的积极性、主动性，能培养、发展学生的口语交际能力，能培养学生的创新意识和创造能力，使学生知识、能力、智力、情感各方面得到同步发展。
一、走进自然环境，在悟美中培养
广阔的大自然，有着无穷的话题。把学生带到大自然中去，感受大自然的美，是锻炼学生口语交际能力的有效途径。教师要善于选取鲜明的富有典型意义的场景和画面，有意识地引导学生观察，启发学生想象，在感受美中，引导学生进行口语练习。
例如教学《找冬天》，我带着学生们来到校园进行观察，启发道：“秋姑娘悄悄地走了，冬爷爷来了，校园里的景物都有什么变化呢?”学生们有的说小朋友都穿上了厚厚的毛衣；有的说草地上的草变黄了；有的说大树的枝条摇来摇去。我追问：“是什么让树枝不停地摇摆?”“风!”我让大家轻轻闭上眼睛，感受一下风。稍候，学生们纷纷说起来：“风呼呼地吹，只往我领子里钻。”“风把我的脸都吹痛了。”“冬爷爷的手真大，把我的小脸摸了又摸。”“风伯伯拿着大口袋，大摇大摆地向我走来。”许多新奇独特的想象泉涌而出，是我始料未及的。紧接着，我让学生分组活动，仔细观察花、树等景物。最后，让他们选取最喜欢的一样景物进行说写练习。这样的教学达到了事半功倍、水到渠成效果。
二、补充课文情境，在扮演中培养
低中年级学生好动，好表演，教师可充分利用这个特点，引导学生对课文角色的语言、语调以及动作、神态展开想象，扮演课文中的角色，再现课文情境，让他们在演中说，在说中演，训练其口语交际能力。通过近两年的实践，教学确实有效。在“活动单制作”时，我有意安排此活动。如童话《小壁虎借尾巴》一文，在小壁虎没借到尾巴回到家时，童话作了概述：“小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。”具体怎么告诉妈妈的课文没做具体描述。为了让孩子想象小壁虎垂头丧气回到家和妈妈说话的情景，加深理解，我设计了这样的活动：
想一想：小壁虎是怎样把借尾巴的事告诉妈妈的?它会说什么?当时它是什么样子的?同坐的小朋友相互说说演演。
(学生在下面自己演练，热火朝天。)
(师指名上台表演)
生：(表演小壁虎非常伤心的样子)妈妈，我的尾巴被蛇咬断了，真难看，我就向小鱼姐姐、黄牛伯伯和燕子阿姨借尾巴，可他们不借。小鱼姐姐说，她要用尾巴拨水；黄牛伯伯说，要用尾巴赶蝇子；燕子阿姨说，她要用尾巴掌握方向。唉，真是气坏了我。
生：(拍着生1的肩)孩子，它们的尾巴备有各的用处，怎么能借给你呢?孩子，你回头看看你的尾巴。
生1：(回头一看，高兴地叫起来)啊!妈妈，我又长出一条新尾巴啦!
生2：孩子，现在你明白了吧，壁虎的尾巴断了还会再长出来。
三、运用媒体优势，在感染中培养
多媒体作为一种直观的教学手段，能吸引学生的注意力，充分发挥其优势，能对学生的感官发生作用，让他们插上想象的翅膀，丰富学生口语交际的内容。我曾运用多媒体创设情境，设计了一堂说话写话课——《秋天来了》，收到了良好的效果。我设计两幅画面：秋天丰收的田野、美丽的公园。“同学们，秋天是金色的季节，也是丰收的季节。”老师拍摄了秋天的田野和公园，请小朋友欣赏。学生们兴趣浓厚，津津有味地欣赏着。“请小朋友用自己的话，有条理地说说春天的美。”学生们叽叽喳喳地说起来。交流时竟有这样的发言：“秋姑娘来到公园里，菊花开了，黄的如金，红的像火，白的似雪；松树的叶子绿油油，枫树的叶子红通通；秋姑娘来到田野里，稻子金黄，棉花雪白，高粱通红。”这样的设计收到了意想不到的效果。
四、音乐渲染意境，在体验中培养
音乐能使人产生感性上的直接体验，唤起听者情感上的共鸣。选取与教材语言具有一致性或相似性的音乐，使它们在意境上和情节发展上二者和谐、协调，就会产生极佳的教学效果。如教学《静夜思》，在阅读理解了诗的大意后，为了帮助学生体会、想象诗的意境，我设计了这样的教学程序：
师：在这深秋之夜，诗人夜半醒来，都看到了什么，想到了什么呢?让我们听着音乐，看着图，对照着诗想想。(放古筝曲《春江花月夜》)
师随着音乐提示：一个深秋的夜晚，诗人夜半醒来，朦朦胧胧中看见床前一片……以为……当他想到这不是……而是……时，就抬起了头。这时他望见了……想到……不由得……
学生分四人一组讨论。
学生上台汇报，音乐再起，发言者沉浸在优美的意境里：深秋的夜晚，诗人夜半醒来，看见朦朦胧胧的月光洒在床前，以为秋霜满地，透过窗户，他望见明月，不由得想起家乡，想起亲人，一股思乡之情油然而生，于是他整衣下床。挥笔而书：《静夜思》……
全班学生都沉浸在美妙的音乐与描绘声中。
善于抓住各种教学契机，充分利用各种教育资源，努力创设多种情境，激起学生的情感，使其入情入境，能充分调动学生学习的积极性、主动性，能培养、发展学生的口语交际能力，能培养学生的创新意识和创造能力，使学生知识、能力、智力、情感各方面得到同步发展。