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当校长,领导和管理学校最忌瞎指挥,做无用功,且沾沾自喜。校长做“无用功”的重要原因之一是对教育情势的“诊断”水平不高。因此,校长要努力提高并十二分地用好自己管理与领导学校的“诊断”智慧,确保治校施教能做到“对症下药”,收到1 1>2的效果。
一、 需提升“诊断”教育大势的水平,把握教育发展的脉搏
校长的眼睛如果仅仅看到学校这方寸之地,甘于做“传声筒”、“中转站”,工作再用心尽力也办不出优质教育、品牌学校。智慧的校长应是思想者、学习者,眼界宽广而敏锐,时时关注教育改革、发展的前沿理论和新的理念要求,对教育改革、发展的大势能作出正确的领会和“诊断”。只有这样,才能不断丰富自己的教育思想,确立正确的办学观念,遵循教育规律,选择、创新适合有效的管理策略和方法,保证学校的改革、发展与时俱进、科学持续,办出公平、优质的教育。而实际中,有些学校,借素质教育之名而行应试教育之实,课堂教学还是穿新鞋走老路,讲科学发展、以人为本而行事仍然是心浮气躁、急功近利、“以严驭众”,主张民主治校,其实还是“一言堂”、“家长制”……这些都与校长的教育思想、办学观、领导意识有关,而校长的教育思想、办学观又与校长对教育改革发展的情势、最新理论理念以及先进做法的了解、“诊断”分不开。因此,为了适应教育改革、发展的步伐,满足教育转型期社会对学校的愿望和要求,校长必须走出“传声筒”、“中转站”的圈圈,潜心、静心、专心于教育,通过学习、交流、研究、思考等途径,用心提升自己对教育大势的“诊断”能力,准确把握教育的发展脉搏,办出让社会、家长满意的优质教育。
二、 需提升“诊断”校情的水平,把握学校的真实情况
“校情”主要指学校管理现状、教师素质、学生和家庭及周边环境状况等,校长只有对以上“校情”作出准确“诊断”,从常态和“不经意”处厘清思想与思路,总结规律与教训,科学继承与创新,策划改革与发展,领导和管理学校,才能立足校本,遵从实情,有针对性、有理性地实施管理,做到改进中创新、继承中求变、稳定中发展;才能根据实情培养、引进、使用教师,做到以人为本,人尽其才,人事和谐,凝心聚力;才能关注、承认学生差异,更好地因材施教,激发潜能;才能理解、尊重民情民愿,利用、优化、整合家庭和社会教育力量,服务学生,造福一方。校情不同,管理策略、方法也应有别。现实中,因校长对“校情”“诊断”不准,管理策略、方法选择不切合学校实际而导致管理效果差进而影响学校持续发展的的例子并不少见。例如:用行政手段推动工作的管理策略,在学校常规管理尚不规范阶段能收到较好效果,而在学校常规管理已经规范时,淡化行政管理手段,坚持以人为本,多用专业引领、服务支撑、文化育人,管理效果才会更好,而有些校长就因不能准确“诊断”校情,一味强化行政管理手段,导致结果往往事与愿违,适得其反。还如,对待“减负”问题,校长应准确诊断本校学生的课业负担,看是否需要“减负”,而不能人云亦云,盲目跟风。负担不重而盲目“减负”,反而会影响教育质量。这样的例子在农村小学并不少见。因此,为保证学校管理能取得良好效果,校长必须做有心人,通过观察、访问、反思、梳理、总结、取舍和整合等渠道,用心提升对校情的“诊断”水平,准确把握学校的发展方向。
三、 需提升“诊断”自我的水平,把握自己的优劣强弱
“人贵有自知之明。”现实中,有些校长就是缺乏这种意识,不肯读书学习、总结反思而影响了自己的成长与发展,也影响了领导和管理学校的效果。所以说,明智的校长还要用心“诊断”自己,把握准自己的优劣强弱,以扬优补弱,不断完善自我构建,超越自我。诸如:办学是否有思想,有个性,有追求,有责任意识和自咎意识;为人是否真诚坦荡,大公无私,远离低级,拒绝铜臭,虚心礼貌,注重身教,乐于团结意见不同的人一道工作;做事能否消除功利、克服浮躁、杜绝盲目,确保正确合理,高效务实,精益求精;与其他校长比较,自己优势在哪,劣势在哪……如果校长能从以上方面用心比较、反思、盘点、“内修”、自咎,就能提升自己的教育理念、专业水平、管理能力、非权力影响力,领导和管理学校就不会瞎指挥、走弯路、做无用功,就能稳中求进,实中立新,引领学校持续发展、教师不断提高、学生健康成长,办出公平、优质的教育。
提升教育“诊断”水平,校长必须做到以下几点。
首先要是思想者、责任者。校长要有教育思想和责任心,有办精品教育、品牌学校,做名校长的理想和追求,潜心、静心、专心于教育。一个没有思想和追求的校长,不可能办出优质教育,成为优秀校长。其次要是学习者、反思者。校长当有学习精神、进取精神、专业精神,有反思、梳理、总结和整合的能力,做有心人,善于取舍,肯于总结,乐于比较,勇于自咎,兼听他言。一个不肯学习、反思、总结、取舍、“内省”的校长永远成不了成功的校长。再次要是不骄者、执著者。校长要能正确对待成绩和挫折,胜不骄,败不馁,锲而不舍地向着办学目标奋进。一个小成即喜的校长难以做到大成,一个受挫即馁的校长更不能做到大成。校长做到了以上三点,才能提高自己的“诊断”水平,从而提高领导与管理学校的水平,办出人民满意的教育。
一、 需提升“诊断”教育大势的水平,把握教育发展的脉搏
校长的眼睛如果仅仅看到学校这方寸之地,甘于做“传声筒”、“中转站”,工作再用心尽力也办不出优质教育、品牌学校。智慧的校长应是思想者、学习者,眼界宽广而敏锐,时时关注教育改革、发展的前沿理论和新的理念要求,对教育改革、发展的大势能作出正确的领会和“诊断”。只有这样,才能不断丰富自己的教育思想,确立正确的办学观念,遵循教育规律,选择、创新适合有效的管理策略和方法,保证学校的改革、发展与时俱进、科学持续,办出公平、优质的教育。而实际中,有些学校,借素质教育之名而行应试教育之实,课堂教学还是穿新鞋走老路,讲科学发展、以人为本而行事仍然是心浮气躁、急功近利、“以严驭众”,主张民主治校,其实还是“一言堂”、“家长制”……这些都与校长的教育思想、办学观、领导意识有关,而校长的教育思想、办学观又与校长对教育改革发展的情势、最新理论理念以及先进做法的了解、“诊断”分不开。因此,为了适应教育改革、发展的步伐,满足教育转型期社会对学校的愿望和要求,校长必须走出“传声筒”、“中转站”的圈圈,潜心、静心、专心于教育,通过学习、交流、研究、思考等途径,用心提升自己对教育大势的“诊断”能力,准确把握教育的发展脉搏,办出让社会、家长满意的优质教育。
二、 需提升“诊断”校情的水平,把握学校的真实情况
“校情”主要指学校管理现状、教师素质、学生和家庭及周边环境状况等,校长只有对以上“校情”作出准确“诊断”,从常态和“不经意”处厘清思想与思路,总结规律与教训,科学继承与创新,策划改革与发展,领导和管理学校,才能立足校本,遵从实情,有针对性、有理性地实施管理,做到改进中创新、继承中求变、稳定中发展;才能根据实情培养、引进、使用教师,做到以人为本,人尽其才,人事和谐,凝心聚力;才能关注、承认学生差异,更好地因材施教,激发潜能;才能理解、尊重民情民愿,利用、优化、整合家庭和社会教育力量,服务学生,造福一方。校情不同,管理策略、方法也应有别。现实中,因校长对“校情”“诊断”不准,管理策略、方法选择不切合学校实际而导致管理效果差进而影响学校持续发展的的例子并不少见。例如:用行政手段推动工作的管理策略,在学校常规管理尚不规范阶段能收到较好效果,而在学校常规管理已经规范时,淡化行政管理手段,坚持以人为本,多用专业引领、服务支撑、文化育人,管理效果才会更好,而有些校长就因不能准确“诊断”校情,一味强化行政管理手段,导致结果往往事与愿违,适得其反。还如,对待“减负”问题,校长应准确诊断本校学生的课业负担,看是否需要“减负”,而不能人云亦云,盲目跟风。负担不重而盲目“减负”,反而会影响教育质量。这样的例子在农村小学并不少见。因此,为保证学校管理能取得良好效果,校长必须做有心人,通过观察、访问、反思、梳理、总结、取舍和整合等渠道,用心提升对校情的“诊断”水平,准确把握学校的发展方向。
三、 需提升“诊断”自我的水平,把握自己的优劣强弱
“人贵有自知之明。”现实中,有些校长就是缺乏这种意识,不肯读书学习、总结反思而影响了自己的成长与发展,也影响了领导和管理学校的效果。所以说,明智的校长还要用心“诊断”自己,把握准自己的优劣强弱,以扬优补弱,不断完善自我构建,超越自我。诸如:办学是否有思想,有个性,有追求,有责任意识和自咎意识;为人是否真诚坦荡,大公无私,远离低级,拒绝铜臭,虚心礼貌,注重身教,乐于团结意见不同的人一道工作;做事能否消除功利、克服浮躁、杜绝盲目,确保正确合理,高效务实,精益求精;与其他校长比较,自己优势在哪,劣势在哪……如果校长能从以上方面用心比较、反思、盘点、“内修”、自咎,就能提升自己的教育理念、专业水平、管理能力、非权力影响力,领导和管理学校就不会瞎指挥、走弯路、做无用功,就能稳中求进,实中立新,引领学校持续发展、教师不断提高、学生健康成长,办出公平、优质的教育。
提升教育“诊断”水平,校长必须做到以下几点。
首先要是思想者、责任者。校长要有教育思想和责任心,有办精品教育、品牌学校,做名校长的理想和追求,潜心、静心、专心于教育。一个没有思想和追求的校长,不可能办出优质教育,成为优秀校长。其次要是学习者、反思者。校长当有学习精神、进取精神、专业精神,有反思、梳理、总结和整合的能力,做有心人,善于取舍,肯于总结,乐于比较,勇于自咎,兼听他言。一个不肯学习、反思、总结、取舍、“内省”的校长永远成不了成功的校长。再次要是不骄者、执著者。校长要能正确对待成绩和挫折,胜不骄,败不馁,锲而不舍地向着办学目标奋进。一个小成即喜的校长难以做到大成,一个受挫即馁的校长更不能做到大成。校长做到了以上三点,才能提高自己的“诊断”水平,从而提高领导与管理学校的水平,办出人民满意的教育。