【摘 要】
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＜正＞绘本因其图文共同讲述故事且主题贴近幼儿的经验而在幼儿园普及，图书角和童书馆逐渐成为幼儿园的基本配置，绘本也常常出现在幼儿园的区角活动、集体活动中。我们鼓励教师把大部分绘本留给幼儿自主阅读，只精读在图文理解或知识经验理解上具有一定挑战性的绘本，以及能支持幼儿当前的主题学习、引发他们进行深入讨论的绘本。即使某些幼儿园使用编写好的“绘本课程”，也不应以为“上绘本课”就等于幼儿的全部阅读体验。教师只
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＜正＞绘本因其图文共同讲述故事且主题贴近幼儿的经验而在幼儿园普及，图书角和童书馆逐渐成为幼儿园的基本配置，绘本也常常出现在幼儿园的区角活动、集体活动中。我们鼓励教师把大部分绘本留给幼儿自主阅读，只精读在图文理解或知识经验理解上具有一定挑战性的绘本，以及能支持幼儿当前的主题学习、引发他们进行深入讨论的绘本。即使某些幼儿园使用编写好的“绘本课程”，也不应以为“上绘本课”就等于幼儿的全部阅读体验。教师只有充分了解集体阅读的示范性特征和它的局限性，才会更加重视幼儿的自主阅读和零散阅读，更加关注幼儿真实的阅读体验。
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