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摘 要： “问题—探究”教学法是一种积极的教学方法，即充分调动教师“教”和学生“学”两方面的积极性，以思生疑，以疑引究。让问题和探究贯穿教学的全过程，切实结合中职学生学习生物学科的特点和中职学生身心发展特点开展教学活动，深化知识理解掌握，培养能力，发展个性，适应职业学校学生的创新教育和素质教育的要求。
关键词： “问题—探究”教学法 中职生物课堂 教学运用
一、在中职生物课堂开展“问题—探究”教学模式的意义
“问题—探究”课堂教学是以“问题—探究”为基本特征的一种教学活动形式，该模式指在教师的引导下提出问题，学生积极参与科学对问题探究的实践过程，通过这个过程，可以让学生养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情景中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力。生物科学是研究生命及变化规律的科学，和其他自然学科都有着千丝万缕的联系，在人类生活无比优越的今天，生物技术和生命科学越来越受到人们的重视。针对职业学校学生而言，不仅是学习一门学科，更是一个人在将来实习就业中不可缺少的素养。在素质教育模式下，“问题—探究”是改变中职学生学习方式的主要途径，使学生在学习过程中感到轻松、有趣，从而激发学生从生命现象中自主发现问题、提出问题、分析问题，并能主动运用生物学有关原理解释或解决自然界中存在的问题。
二、“问题—探究”教学法的教学策略
1.巧设问题，导入课题。任何学习愿望都是在一定问题情境中产生的，问题情境能够诱发学生的学习需要，极大地促进中职生物探究式课堂教学的实现。教师可以根据本节课的内容创设一定的情境，提出问题，或者利用教材提出问题引导学生进行探究。例如，在“生物的遗传”课前，让学生调查自己父母的一些特征，如眼皮的单、双，有无耳垂等，并试着加以解释。上课伊始，学生汇报自己的调查结果。此时教师提出：为什么会出现这些现象？我们用遗传上的什么知识能解释这一现象呢？学生学习积极性因而空前高涨，想运用生物知识分析解决现实中的一系列问题，进而师生共同探究这一问题并进行解决，使学生体验到提出问题的成就感，激发学生的探究动机，使其养成动脑的习惯。教师要灵活运用“问题—探究”教学法，甚至可以变为“探究—问题—再探究”的方法，鼓励并教会学生，善于找出自己不懂的地方，恰当地提出问题，积极地探究完成，并由此培养学生的思维能力和创新能力。
2.善于激发疑问，引学生深入思考。在中职生物教学中，教师教授学生知识的同时，还要注重学生学习能力的发展和思维能力的培养。可见教师要引导学生围绕新问题，经过自己的思维加工，探究解决问题的方法和答案。这就要求教师善于设疑，激发学生思考，进而探究问题。教学中，教师要注意问题设置的“阶梯性”，让学生的思维层层递进、由浅入深、由易到难，探究问题，获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性和深刻性。如在“蛋白质知识”教学中，设置如下问题：请结合化学知识思考甲烷的分子结构？甲烷与乙酸，乙酸与甘氨酸在分子结构上的相似与不同？氨基酸的结构怎样？两分子氨基酸怎样形成二肽，其化学反应的实质是什么？多肽又是怎样形成的？多肽又如何进一步构成蛋白质？通过蛋白质的结构特点，怎样理解蛋白质功能的多样性？这样由学生熟悉的化学知识入手，从已知到未知，激发学生的好奇心和求知欲，并把难点分解为一个个小问题，实现化难为易，从而使学习者更容易开动脑筋思考问题，获取知识，同时培养学生层层深入的思维习惯和方法，有助于思维能力的发展。
3.巧妙设问，促学生拓展知识。随着科技的发展，中职学生获取知识的途径不能局限于书本，学生只有联系生产、生活实际，运用所学知识分析和解决问题，转化知识为技能、技巧，才算获得完全的知识。因此，教师通过提问促进知识的运用，实现知识的拓展，就显得非常重要。例如：结合生产实际，对绿色植物新陈代谢相关知识提出如下问题：为什么要合理灌溉植物？什么叫“烧苗”，怎样发生的？为什么要合理密植？中耕松土的原理和意义等。学生独立思考，寻求答案，这样有利于扩展知识，检验知识，真正掌握知识，发展技能，培养运用知识的能力和创新能力。
4.归纳总结效果，进行教学反思。归纳总结是“问题—探究”课堂教学模式的重要环节，只有在探究后及时对探究的方法、步骤、成果进行归纳总结，才能保证探究目标的实现。教師要对学生的探究结果给出合理评价，应该注意教师的评价具有一定的权威性，是对正确知识的总结和概括，所以教师在评价时要做到认真负责、严谨客观，要把握时间，讲究简洁，注重人性化，内容应包括本节课探索的生物学知识的梳理、各个知识点的小结和整个课题的总结，以及对学生学习过程与方法的指导、总结和教学效果的反思。
“问题—探究”教学法可以充分调动中职教师“教”和学生“学”的积极性，因为，问题的提出、探究都需要积极的思维和充分的准备。这种教学法改变了以往“填鸭式”教学，能够改善师生关系，使其更和谐、更民主、更平等，相互交流，共同发展，有利于知识的真正掌握，有利于思维能力、创新精神和创新能力的发展，可以教会学生怎样学习，能培养可持续发展的高素质人才。
参考文献：
[1]熊宏伟.高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建[J].世界华商经济年鉴·科学教育家，2009.
[2]徐占胜.“问题教学”在生物教学中的应用和启示.中学生物学，2002.2.
关键词： “问题—探究”教学法 中职生物课堂 教学运用
一、在中职生物课堂开展“问题—探究”教学模式的意义
“问题—探究”课堂教学是以“问题—探究”为基本特征的一种教学活动形式，该模式指在教师的引导下提出问题，学生积极参与科学对问题探究的实践过程，通过这个过程，可以让学生养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会搜集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情景中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力和实践能力。生物科学是研究生命及变化规律的科学，和其他自然学科都有着千丝万缕的联系，在人类生活无比优越的今天，生物技术和生命科学越来越受到人们的重视。针对职业学校学生而言，不仅是学习一门学科，更是一个人在将来实习就业中不可缺少的素养。在素质教育模式下，“问题—探究”是改变中职学生学习方式的主要途径，使学生在学习过程中感到轻松、有趣，从而激发学生从生命现象中自主发现问题、提出问题、分析问题，并能主动运用生物学有关原理解释或解决自然界中存在的问题。
二、“问题—探究”教学法的教学策略
1.巧设问题，导入课题。任何学习愿望都是在一定问题情境中产生的，问题情境能够诱发学生的学习需要，极大地促进中职生物探究式课堂教学的实现。教师可以根据本节课的内容创设一定的情境，提出问题，或者利用教材提出问题引导学生进行探究。例如，在“生物的遗传”课前，让学生调查自己父母的一些特征，如眼皮的单、双，有无耳垂等，并试着加以解释。上课伊始，学生汇报自己的调查结果。此时教师提出：为什么会出现这些现象？我们用遗传上的什么知识能解释这一现象呢？学生学习积极性因而空前高涨，想运用生物知识分析解决现实中的一系列问题，进而师生共同探究这一问题并进行解决，使学生体验到提出问题的成就感，激发学生的探究动机，使其养成动脑的习惯。教师要灵活运用“问题—探究”教学法，甚至可以变为“探究—问题—再探究”的方法，鼓励并教会学生，善于找出自己不懂的地方，恰当地提出问题，积极地探究完成，并由此培养学生的思维能力和创新能力。
2.善于激发疑问，引学生深入思考。在中职生物教学中，教师教授学生知识的同时，还要注重学生学习能力的发展和思维能力的培养。可见教师要引导学生围绕新问题，经过自己的思维加工，探究解决问题的方法和答案。这就要求教师善于设疑，激发学生思考，进而探究问题。教学中，教师要注意问题设置的“阶梯性”，让学生的思维层层递进、由浅入深、由易到难，探究问题，获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性和深刻性。如在“蛋白质知识”教学中，设置如下问题：请结合化学知识思考甲烷的分子结构？甲烷与乙酸，乙酸与甘氨酸在分子结构上的相似与不同？氨基酸的结构怎样？两分子氨基酸怎样形成二肽，其化学反应的实质是什么？多肽又是怎样形成的？多肽又如何进一步构成蛋白质？通过蛋白质的结构特点，怎样理解蛋白质功能的多样性？这样由学生熟悉的化学知识入手，从已知到未知，激发学生的好奇心和求知欲，并把难点分解为一个个小问题，实现化难为易，从而使学习者更容易开动脑筋思考问题，获取知识，同时培养学生层层深入的思维习惯和方法，有助于思维能力的发展。
3.巧妙设问，促学生拓展知识。随着科技的发展，中职学生获取知识的途径不能局限于书本，学生只有联系生产、生活实际，运用所学知识分析和解决问题，转化知识为技能、技巧，才算获得完全的知识。因此，教师通过提问促进知识的运用，实现知识的拓展，就显得非常重要。例如：结合生产实际，对绿色植物新陈代谢相关知识提出如下问题：为什么要合理灌溉植物？什么叫“烧苗”，怎样发生的？为什么要合理密植？中耕松土的原理和意义等。学生独立思考，寻求答案，这样有利于扩展知识，检验知识，真正掌握知识，发展技能，培养运用知识的能力和创新能力。
4.归纳总结效果，进行教学反思。归纳总结是“问题—探究”课堂教学模式的重要环节，只有在探究后及时对探究的方法、步骤、成果进行归纳总结，才能保证探究目标的实现。教師要对学生的探究结果给出合理评价，应该注意教师的评价具有一定的权威性，是对正确知识的总结和概括，所以教师在评价时要做到认真负责、严谨客观，要把握时间，讲究简洁，注重人性化，内容应包括本节课探索的生物学知识的梳理、各个知识点的小结和整个课题的总结，以及对学生学习过程与方法的指导、总结和教学效果的反思。
“问题—探究”教学法可以充分调动中职教师“教”和学生“学”的积极性，因为，问题的提出、探究都需要积极的思维和充分的准备。这种教学法改变了以往“填鸭式”教学，能够改善师生关系，使其更和谐、更民主、更平等，相互交流，共同发展，有利于知识的真正掌握，有利于思维能力、创新精神和创新能力的发展，可以教会学生怎样学习，能培养可持续发展的高素质人才。
参考文献：
[1]熊宏伟.高中生物新课程探究式课堂教学模式的构建[J].世界华商经济年鉴·科学教育家，2009.
[2]徐占胜.“问题教学”在生物教学中的应用和启示.中学生物学，2002.2.