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【摘 要】近年福建新高考历史试题稳定、成熟、科学、特色，体现新课程理念，分析了解其命题特点，对高中历史复习教学具有明确的启发性和导向性。结合教学实际，从指导思想、目标要求、优化教学、反思教学探讨高中历史复习教学有效性的提高。
【关键词】高考历史试题 命题特点 高三复习教学有效性
2009年至今，福建省高考文科综合历史试题历经四次自主命题，认真研究近三年试题，不难发现，命题原则越来越稳定、成熟、科学、特色，总体以课标为基准，以考试说明为依据，以“新史观”为主轴，以史学材料为支撑，既保证了高考的平稳过渡又充分体现了新课程的基本理念，具体呈现以下几个特点：
（1）基础性与能力性结合。试题基本以高中历史教材范围基础知识为依托，考查历史阅读、理解、分析、比较、归纳、概括、迁移和运用能力。如历史概念题：2010年第19题“《十二铜表法》”、第22题“不结盟运动”、2011年第14题“坎儿井（井渠）”、第19题“中国新民主主义的经济形态”、2012年第16题“辛亥革命成果”、第17题“五四运动的内容”等；对能力的考查：包括历史理论研究方法。
（2）时代性与长效性结合。试题根据学科特点，贴近时代生活，发挥了“以史为鉴”的现实功能作用，突出热点，又考查主干知识，突出重点。如2010年第18题“新中国外交”、第23题“苏联社会主义改革”时期的判断，2011年第20题“开放14个沿海港口城市”、第38题主观题“孙中山与新中国的外交”材料直接考查社会重大现实热点问题：辛亥革命爆发100周年与中共成立90周年， 2012年第18题“新中国外交”、第22题“斯大林农业政策”考查社会主义建设、第24题“二战后日本股票所有者的变化”反映息息相关的现实生活又考查二战后日本的经济模式特征、第38题中国“民族独立和国家富强”将历史与现实有机结合，以引导学生关心国家大事和关爱人类命运等。
（3）多样性与统一性结合。试题基本上选取适量的文字材料或表格、照片、海报、漫画作品等图表资料，创设新情境，设置新问题，不仅使试题本身具有生动性与鲜活性，贴近学生，而且较好地考查考生对历史事实的分析、综合、归纳、概括等思维和解决问题的能力。这类试题数不胜数，总体要求考生能够获取和解读材料信息，调动运用所学知识，对史学观点或者史料进行分析论证，做到“论从史出，史由证来”。试题知识活化的取材多样性与高考四种能力考查的统一性完美的结合，对历史新课程改革与提升课堂有效教学具有重大指导意义。
反思高三历史课堂的复习教学，思索着教与学的有效性，在继承中探索，在改革中创新，笔者认为高三历史复习课堂教学的有效性应该注意以下几个方面。
1、明确指导思想
运用“新史观”（文明史观、全球史观、现代化史观、社会生活史观等），依据“三纲”（课程标准、考试说明、教学要求），准确把握“三情”（教情、学情、考情），着眼“三立足”（立足基础，提升能力；立足教材，活用知识；立足概念，突出主干），增强历史课堂教学的针对性和实效性，进一步培养学生分析问题，解决问题和应试技巧的能力，努力提高高三复习教学质量，以备战高考。
2、核定目标要求
（1）以教材和复习用书为依托，以新高考试题为参照，充分研读“三纲”，建立全面、扎实的基础知识和构建科学、系统的知识结构，从整体上使学生掌握理解基本的历史概念、历史现象、历史事件、历史发展脉络。
（2）以课堂教学为主阵地，从“三维”目标出发，夯实基础，进一步培养学生分析、比较、归纳、概括、综合、迁移应用等基本的学科思维能力，提高掌握运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点分析和解决历史问题的能力。
3、实施优化教学
（1）重视备课，明确教学目标，提高备考效益
第一加强集体备课。备课组必须精心研究高考和高考试题，认真研读“三纲”，共同探讨每一考点知识，集思广益，资源共享，把握尺度，复习才有针对性和实效性。
第二逐步转化备课方式。集体备课要实现由备教案向备学案的过渡，由备教学内容、备知识梳理向备教学实施的过渡，由备经验教学向设计、反思教学的过渡。
第三潜心研究备课内容。备课要认真关注“三情”、“三态”知识（原生态知识、衍生态知识、动态知识）、“三生”（尖子生、边缘生、学困生），精心揣摩教法、学法等问题。
（2）重视各种课程资源的整合，挖掘学习内容
第一依据“三纲”，掌握好人民版教材主干知识的基础上，重视其它版本特别是岳麓版的求同去异工作，剔除远离课标的内容和知识点，准确抓住它们的交叉点。
第二运用文明史范式、现代化范式、全球史范式、社会生活史范式等史学范式整合必修教材之间和必修与选修教材交叉的内容及其相关的各种课程资源。如复习必修内容“辛亥革命”和选修内容“中国民族民主革命的先行者——孙中山”，都可以从“资产阶级革民主命、现代化里程碑、社会习俗风尚变革、世界资产阶级革命的重要组成部分”等多元史观角度对其进行评述。
第三高考试题基本都会涉及本省有关的区域历史，应该从整体的视角适当联系福建地方史以及与福建有关的区域史内容，把握整体历史发展的脉络。
（3）重视学法的指导，做到以不变应万变。
第一指导历史知识的消化。对历史知识的记忆理解，要找出规律特点；课堂要适宜设计学生普遍疑惑的问题，共同探讨解决；点拨学生做好笔记，会用笔记；指导课后及时复习巩固所学知识。
第二指导审题能力的培养。选择题要审清主题、
题干和选项；非选择题要审清限制语、求答项和相关背景材料。
第三指导训练过程中答题的规范性。答题做到内容要点化、要点序号化、层次段落化、卷面整洁化以及语言的术语化等，思路清晰，逻辑严密，保证不因规范化问题而失分。
4、注重反思教学
每一堂复习课后，应及时调研学生，倾听意见，自我反思，内容包括教学设计思路是否合理，教学过程及效果是否突出“三维目标”，教学环节衔接是否恰当，问题设计是否适宜、适当，学法指导是否利于激发学生学习的热情、利于拓展学生的思维，历史教学的教育功能是否有体现，多媒体使用与教学内容是否有机整合等，科学总结，细心积累，并内化为业务素质和能力，在以后的复习教学中不断完善，不断提升有效性。
以上所述是对高考试题研究和高三复习教学后粗浅的反思、看法。余文森教授说过：“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！”这既是提高高中复习教学质量的必要途径和方向，也是我们共同努力追求的主要目标和动力！
【关键词】高考历史试题 命题特点 高三复习教学有效性
2009年至今，福建省高考文科综合历史试题历经四次自主命题，认真研究近三年试题，不难发现，命题原则越来越稳定、成熟、科学、特色，总体以课标为基准，以考试说明为依据，以“新史观”为主轴，以史学材料为支撑，既保证了高考的平稳过渡又充分体现了新课程的基本理念，具体呈现以下几个特点：
（1）基础性与能力性结合。试题基本以高中历史教材范围基础知识为依托，考查历史阅读、理解、分析、比较、归纳、概括、迁移和运用能力。如历史概念题：2010年第19题“《十二铜表法》”、第22题“不结盟运动”、2011年第14题“坎儿井（井渠）”、第19题“中国新民主主义的经济形态”、2012年第16题“辛亥革命成果”、第17题“五四运动的内容”等；对能力的考查：包括历史理论研究方法。
（2）时代性与长效性结合。试题根据学科特点，贴近时代生活，发挥了“以史为鉴”的现实功能作用，突出热点，又考查主干知识，突出重点。如2010年第18题“新中国外交”、第23题“苏联社会主义改革”时期的判断，2011年第20题“开放14个沿海港口城市”、第38题主观题“孙中山与新中国的外交”材料直接考查社会重大现实热点问题：辛亥革命爆发100周年与中共成立90周年， 2012年第18题“新中国外交”、第22题“斯大林农业政策”考查社会主义建设、第24题“二战后日本股票所有者的变化”反映息息相关的现实生活又考查二战后日本的经济模式特征、第38题中国“民族独立和国家富强”将历史与现实有机结合，以引导学生关心国家大事和关爱人类命运等。
（3）多样性与统一性结合。试题基本上选取适量的文字材料或表格、照片、海报、漫画作品等图表资料，创设新情境，设置新问题，不仅使试题本身具有生动性与鲜活性，贴近学生，而且较好地考查考生对历史事实的分析、综合、归纳、概括等思维和解决问题的能力。这类试题数不胜数，总体要求考生能够获取和解读材料信息，调动运用所学知识，对史学观点或者史料进行分析论证，做到“论从史出，史由证来”。试题知识活化的取材多样性与高考四种能力考查的统一性完美的结合，对历史新课程改革与提升课堂有效教学具有重大指导意义。
反思高三历史课堂的复习教学，思索着教与学的有效性，在继承中探索，在改革中创新，笔者认为高三历史复习课堂教学的有效性应该注意以下几个方面。
1、明确指导思想
运用“新史观”（文明史观、全球史观、现代化史观、社会生活史观等），依据“三纲”（课程标准、考试说明、教学要求），准确把握“三情”（教情、学情、考情），着眼“三立足”（立足基础，提升能力；立足教材，活用知识；立足概念，突出主干），增强历史课堂教学的针对性和实效性，进一步培养学生分析问题，解决问题和应试技巧的能力，努力提高高三复习教学质量，以备战高考。
2、核定目标要求
（1）以教材和复习用书为依托，以新高考试题为参照，充分研读“三纲”，建立全面、扎实的基础知识和构建科学、系统的知识结构，从整体上使学生掌握理解基本的历史概念、历史现象、历史事件、历史发展脉络。
（2）以课堂教学为主阵地，从“三维”目标出发，夯实基础，进一步培养学生分析、比较、归纳、概括、综合、迁移应用等基本的学科思维能力，提高掌握运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点分析和解决历史问题的能力。
3、实施优化教学
（1）重视备课，明确教学目标，提高备考效益
第一加强集体备课。备课组必须精心研究高考和高考试题，认真研读“三纲”，共同探讨每一考点知识，集思广益，资源共享，把握尺度，复习才有针对性和实效性。
第二逐步转化备课方式。集体备课要实现由备教案向备学案的过渡，由备教学内容、备知识梳理向备教学实施的过渡，由备经验教学向设计、反思教学的过渡。
第三潜心研究备课内容。备课要认真关注“三情”、“三态”知识（原生态知识、衍生态知识、动态知识）、“三生”（尖子生、边缘生、学困生），精心揣摩教法、学法等问题。
（2）重视各种课程资源的整合，挖掘学习内容
第一依据“三纲”，掌握好人民版教材主干知识的基础上，重视其它版本特别是岳麓版的求同去异工作，剔除远离课标的内容和知识点，准确抓住它们的交叉点。
第二运用文明史范式、现代化范式、全球史范式、社会生活史范式等史学范式整合必修教材之间和必修与选修教材交叉的内容及其相关的各种课程资源。如复习必修内容“辛亥革命”和选修内容“中国民族民主革命的先行者——孙中山”，都可以从“资产阶级革民主命、现代化里程碑、社会习俗风尚变革、世界资产阶级革命的重要组成部分”等多元史观角度对其进行评述。
第三高考试题基本都会涉及本省有关的区域历史，应该从整体的视角适当联系福建地方史以及与福建有关的区域史内容，把握整体历史发展的脉络。
（3）重视学法的指导，做到以不变应万变。
第一指导历史知识的消化。对历史知识的记忆理解，要找出规律特点；课堂要适宜设计学生普遍疑惑的问题，共同探讨解决；点拨学生做好笔记，会用笔记；指导课后及时复习巩固所学知识。
第二指导审题能力的培养。选择题要审清主题、
题干和选项；非选择题要审清限制语、求答项和相关背景材料。
第三指导训练过程中答题的规范性。答题做到内容要点化、要点序号化、层次段落化、卷面整洁化以及语言的术语化等，思路清晰，逻辑严密，保证不因规范化问题而失分。
4、注重反思教学
每一堂复习课后，应及时调研学生，倾听意见，自我反思，内容包括教学设计思路是否合理，教学过程及效果是否突出“三维目标”，教学环节衔接是否恰当，问题设计是否适宜、适当，学法指导是否利于激发学生学习的热情、利于拓展学生的思维，历史教学的教育功能是否有体现，多媒体使用与教学内容是否有机整合等，科学总结，细心积累，并内化为业务素质和能力，在以后的复习教学中不断完善，不断提升有效性。
以上所述是对高考试题研究和高三复习教学后粗浅的反思、看法。余文森教授说过：“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！”这既是提高高中复习教学质量的必要途径和方向，也是我们共同努力追求的主要目标和动力！