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《幼儿园工作规程》中“幼儿园教育工作原则”规定，幼儿园教育应“面向全体幼儿”和“因人施教”。这是幼儿园教育工作的一个重要原则，也是实现幼儿园教育目标，完成教育任务的一项基本保证，是幼儿教育改革的一项重要内容。要贯彻“因人施教”的原则，幼儿园教师必须做到：仔细观察、深入了解、认真分析、区别对待。
幼儿个体观察是幼儿教师从事教育和科研所必须具备的一项十分重要的基本功，也是教师专业发展和自我成长的核心要素。 幼儿教育的任务在于促进幼儿身心和谐发展，如果教师不掌握幼儿发展特点和状况，就不可能有些地对幼儿实施教育。优秀的幼儿教师都是善于观察幼儿，并通过观察去捕捉幼儿身心发展的各种信息，进行分析、判断、研究，从而做好保教工作。在各类活动过程中，教师随时留意幼儿对各种不同的活动内容和方法的反应，及时捕捉幼儿的反馈信息，灵活地调控自己的活动计划的。观察是教育的先导，只有用心地观察幼儿、全面地了解幼儿，才能针对每个幼儿的不同发展要求及特点，制定出切实可行的教育方案与措施，从而有效地促进幼儿健康、和谐地发展。在日常活动中如何有效地观察幼儿呢？
(一)随机观察
在教育活动中，根据需要对某个幼儿的反应进行观察，随时对教育活动进行及时调控。随机观察的对象可以是不固定的，观察的焦点随着教育任务、目标与幼儿反应之间的互动关系的变化而变化，关注幼儿在教育活动与生活活动中的行为表现，及时调整教育策略，以保证教育目标的完成，促进幼儿健康发展。
随机观察是随时随地都可以进行的自然情境观察，它贯穿于幼儿日常生活与教育活动的始终。不管有意无意，实际上每个教师每天都在观察，并根据这一观察所得来调控自己的教育行为。随机观察并不是那些毫无预先目的和准备的“看”，而是教师在每一次活动之前，根据教育的任务和自己对幼儿的经验性了解，事先有目的、有针对、有重点的观察，其目的是保证教育目标的实现。
1、游戏活动中的随机观察
由于游戏是幼儿的基本活动，因而教师在游戏活动过程中对幼儿进行观察是尤为重要的。幼儿在游戏的过程中。其个性特点表现得最为充分，儿童的实际发展水平能很好地显现出来。教师注意对幼儿的观察和引导，及时发现幼儿游戏进行中出现的困难，并以巧妙的方式帮助幼儿丰富了游戏的内容。
例如：“餐馆”的游戏活动
某幼儿园中班的游戏时间。教师注意到几名幼儿在小饭馆里忙活着切莱、做面条。饭菜都准备好了，但没有顾客来。于是，教师走了进来。
教师：请问，你们这儿有什么吃的呀?
幼儿：有包子、饺子、麻辣鸡块。（动作：摆筷子）
教师：先给我一碗饺子吧。(几个幼儿忙活了一阵，煮好一碗饺子，还放了些菜，递给教师)
教师：(假装喝了一口汤)哟，怎么这么咸呀?
幼儿甲：给您添点水吧!
幼儿乙：给您添点醋吧!
教师：谢谢。
幼儿：（当顾客用完餐走时）您慢走，下次再来。（收拾碗筷）
教师利用随机观察，及时地介入幼儿的游戏活动，引导幼儿丰富角色的内容，提高了游戏本身的趣味性。并记录下有关幼儿交往状况是多么真实而有价值的资料，实现游戏的教育功能。
2、教育活动中的随机观察
教育活动中有很多偶发性事件，我们应有这种随机观察的能力。
例如：科学活动认识“5以内数的加法”
教师看见二名幼儿正在专心致志地叠纸飞机，老师说的话全然听不见，教师没有厉声制止，而是慢慢地走近该幼儿，顺手拿起幼儿桌面上的纸飞机，说:“花园里原来有4架纸飞机，后来又飞来了1架纸飞机，请问花园里一共有多少架纸飞机?”该幼儿看到教师不但没有责怪他，反而把自己叠的飞机当作教具，感到既自豪、得意，又愧疚，于是，该幼儿的注意力便转移到老师组织的教育活动上来。这样及时、妥善地处理，才能做到既面向全体，又注意个别教育，真正促进每个孩子在原有水平上获得发展。
3、日常生活中的随机观察
教师中日常活动中，常常可以观察到幼儿的各种行为表现，这种信息往往是稍纵即逝，然而又是非常真实可贵的资料。日常生活是对幼儿实行保教结合的重要环节，教师只有在日常生活中细心观察幼儿的行为，才能抓住教育的契机，真正做到保教结合。
例如：某幼儿园中班小朋友吃午点时，刘老师观察到一名幼儿只喝水，不吃点心，老师几次暗示他都不吃，最后将点心装入口袋。刘老师当时未加制止，等小朋友出外活动时，老师亲切地询问这位小朋友，为什么不吃点心而将其放入口袋时，孩子悄悄地在老师耳畔说：“因为爷爷病了，我想将这块点心带给爷爷吃。”老师感到得揉住这孩子，激动地说：“你真好，心里想着爷爷！”这种观察信息的捕捉不仅有助于对这位小朋友良好情感的了解，而且可以将此作为情感教育的生动事例。
(二)、跟踪观察
跟踪观察是无数个随机观察的连续，不同的是跟踪观察的观察对象或目标是固定的，是在一段时间内，把观察的焦点集中在某个幼儿的某些行为表现上，试图找到行为之间的因果关系或寻求行为调节的方法。由于观察时间较长，教师有必要对观察行动进行抽样。
1.时间抽样观察
教师对特定时间内幼儿所发生的行为进行观察和记录的方法。教师根据经验，选择所要观察行为发生率比较集申的时间，定期在该时间进行周期性观察，以便做到事半功倍。
例如：“游戏活动情况选择观察表”
教师要观察某幼儿对游戏的偏爱及其趋定性，可以选择幼儿自由活动时间进行观察。如某幼儿园规定每天上午8点到8点半为幼儿自由活动时间，教师可以每天在这个时间段内对该幼儿进行观察，累计其选择活动的类型、频率和在自由活动时间里，教师每隔5分钟观察一次幼儿正在进行的活动，对行为类型进行判断，然后记录在观察表中。连续几天观察，并将观察结果汇总记人统计表中，然后对统计表进行分析，教师就会发现这个幼儿选择活动的倾向性，以及活动过程中的坚持性。时间抽样使得观察相对集中于生活经验中行为高发生率的时间段中，可以节省时间，很适合教师使用。
2、事件抽样观察
观察者事先确定观察目的，选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生以及仔细观察事件全过程并加以记录的方法。事件抽样观察注重观察行为发生的全过程，它不受时间的限制，只要行为出现，教师就加以记录、在记录方法上，不仅可采用行为分类记录方法，记录幼儿行为是否已经发生，而且附之以描述性记录，帮助教师更全面、详细地了解幼儿行为发生的背景、环境、影响因素等。
事件抽样重于行为事件的特点、性质，以此作为观察者注意的中心，而时间在这里仅仅是说明事件持续性等特点的一个因素。由于事件抽样保留了事件发生的背景、起因，有助于分析可能存在的因果关系。此外，事件抽样不受时间的限制，因而可以研究的范围更广泛。
(三)系统观察
通过预先制定周密的观察计划，进行较长时间的观察，从而全面整体地了解幼儿的一种方式。为此，教师首先应该根据幼儿发展目标制定比较完整的观察指标体系，并有计划地对幼儿的各方面发展状况进行观察。
表格式观察首先制定了比较完整的观察指标体系，每一项指标都有比较具体的操作性定义，便于观察与记录。观察结果直观、一目了然。
2、日记式记录
为了弥补表格式记录方式简约性的不足，可以采取以下日记式的记录方式作为补充。
例如：“认知与语言”日记式记录
李虹一开始就埋头画，一丁点也不注意站在她旁边的老师。旁边的小朋友不时看她的画，对她笑笑，她也笑笑，但几乎马上又低头画画。，有一次前排的小男骇捣乱，对她扮鬼脸、讲话，她竟能不理睬他。。。。。。
日记式的观察记录，保留了行为背景和细节，对教师了解幼儿提供了生动、形象的描述性资料，使教师对幼儿的了解是真实、感性的、亲切的。但由于过于具体琐碎，不利于教师对已有材料的概括整理，难以达到对幼儿个性特征性的把握。因此，中系统观察中，教师一般以表格式记录为主，日记式记录为辅，两种材料相互补充，从而更好地了解幼儿。
幼儿个体观察在幼儿教育中有着重要的作用，是教师了解每一位幼儿的基本途径，是教师实施因材施教的前提条件。
幼儿个体观察是幼儿教师从事教育和科研所必须具备的一项十分重要的基本功，也是教师专业发展和自我成长的核心要素。 幼儿教育的任务在于促进幼儿身心和谐发展，如果教师不掌握幼儿发展特点和状况，就不可能有些地对幼儿实施教育。优秀的幼儿教师都是善于观察幼儿，并通过观察去捕捉幼儿身心发展的各种信息，进行分析、判断、研究，从而做好保教工作。在各类活动过程中，教师随时留意幼儿对各种不同的活动内容和方法的反应，及时捕捉幼儿的反馈信息，灵活地调控自己的活动计划的。观察是教育的先导，只有用心地观察幼儿、全面地了解幼儿，才能针对每个幼儿的不同发展要求及特点，制定出切实可行的教育方案与措施，从而有效地促进幼儿健康、和谐地发展。在日常活动中如何有效地观察幼儿呢？
(一)随机观察
在教育活动中，根据需要对某个幼儿的反应进行观察，随时对教育活动进行及时调控。随机观察的对象可以是不固定的，观察的焦点随着教育任务、目标与幼儿反应之间的互动关系的变化而变化，关注幼儿在教育活动与生活活动中的行为表现，及时调整教育策略，以保证教育目标的完成，促进幼儿健康发展。
随机观察是随时随地都可以进行的自然情境观察，它贯穿于幼儿日常生活与教育活动的始终。不管有意无意，实际上每个教师每天都在观察，并根据这一观察所得来调控自己的教育行为。随机观察并不是那些毫无预先目的和准备的“看”，而是教师在每一次活动之前，根据教育的任务和自己对幼儿的经验性了解，事先有目的、有针对、有重点的观察，其目的是保证教育目标的实现。
1、游戏活动中的随机观察
由于游戏是幼儿的基本活动，因而教师在游戏活动过程中对幼儿进行观察是尤为重要的。幼儿在游戏的过程中。其个性特点表现得最为充分，儿童的实际发展水平能很好地显现出来。教师注意对幼儿的观察和引导，及时发现幼儿游戏进行中出现的困难，并以巧妙的方式帮助幼儿丰富了游戏的内容。
例如：“餐馆”的游戏活动
某幼儿园中班的游戏时间。教师注意到几名幼儿在小饭馆里忙活着切莱、做面条。饭菜都准备好了，但没有顾客来。于是，教师走了进来。
教师：请问，你们这儿有什么吃的呀?
幼儿：有包子、饺子、麻辣鸡块。（动作：摆筷子）
教师：先给我一碗饺子吧。(几个幼儿忙活了一阵，煮好一碗饺子，还放了些菜，递给教师)
教师：(假装喝了一口汤)哟，怎么这么咸呀?
幼儿甲：给您添点水吧!
幼儿乙：给您添点醋吧!
教师：谢谢。
幼儿：（当顾客用完餐走时）您慢走，下次再来。（收拾碗筷）
教师利用随机观察，及时地介入幼儿的游戏活动，引导幼儿丰富角色的内容，提高了游戏本身的趣味性。并记录下有关幼儿交往状况是多么真实而有价值的资料，实现游戏的教育功能。
2、教育活动中的随机观察
教育活动中有很多偶发性事件，我们应有这种随机观察的能力。
例如：科学活动认识“5以内数的加法”
教师看见二名幼儿正在专心致志地叠纸飞机，老师说的话全然听不见，教师没有厉声制止，而是慢慢地走近该幼儿，顺手拿起幼儿桌面上的纸飞机，说:“花园里原来有4架纸飞机，后来又飞来了1架纸飞机，请问花园里一共有多少架纸飞机?”该幼儿看到教师不但没有责怪他，反而把自己叠的飞机当作教具，感到既自豪、得意，又愧疚，于是，该幼儿的注意力便转移到老师组织的教育活动上来。这样及时、妥善地处理，才能做到既面向全体，又注意个别教育，真正促进每个孩子在原有水平上获得发展。
3、日常生活中的随机观察
教师中日常活动中，常常可以观察到幼儿的各种行为表现，这种信息往往是稍纵即逝，然而又是非常真实可贵的资料。日常生活是对幼儿实行保教结合的重要环节，教师只有在日常生活中细心观察幼儿的行为，才能抓住教育的契机，真正做到保教结合。
例如：某幼儿园中班小朋友吃午点时，刘老师观察到一名幼儿只喝水，不吃点心，老师几次暗示他都不吃，最后将点心装入口袋。刘老师当时未加制止，等小朋友出外活动时，老师亲切地询问这位小朋友，为什么不吃点心而将其放入口袋时，孩子悄悄地在老师耳畔说：“因为爷爷病了，我想将这块点心带给爷爷吃。”老师感到得揉住这孩子，激动地说：“你真好，心里想着爷爷！”这种观察信息的捕捉不仅有助于对这位小朋友良好情感的了解，而且可以将此作为情感教育的生动事例。
(二)、跟踪观察
跟踪观察是无数个随机观察的连续，不同的是跟踪观察的观察对象或目标是固定的，是在一段时间内，把观察的焦点集中在某个幼儿的某些行为表现上，试图找到行为之间的因果关系或寻求行为调节的方法。由于观察时间较长，教师有必要对观察行动进行抽样。
1.时间抽样观察
教师对特定时间内幼儿所发生的行为进行观察和记录的方法。教师根据经验，选择所要观察行为发生率比较集申的时间，定期在该时间进行周期性观察，以便做到事半功倍。
例如：“游戏活动情况选择观察表”
教师要观察某幼儿对游戏的偏爱及其趋定性，可以选择幼儿自由活动时间进行观察。如某幼儿园规定每天上午8点到8点半为幼儿自由活动时间，教师可以每天在这个时间段内对该幼儿进行观察，累计其选择活动的类型、频率和在自由活动时间里，教师每隔5分钟观察一次幼儿正在进行的活动，对行为类型进行判断，然后记录在观察表中。连续几天观察，并将观察结果汇总记人统计表中，然后对统计表进行分析，教师就会发现这个幼儿选择活动的倾向性，以及活动过程中的坚持性。时间抽样使得观察相对集中于生活经验中行为高发生率的时间段中，可以节省时间，很适合教师使用。
2、事件抽样观察
观察者事先确定观察目的，选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生以及仔细观察事件全过程并加以记录的方法。事件抽样观察注重观察行为发生的全过程，它不受时间的限制，只要行为出现，教师就加以记录、在记录方法上，不仅可采用行为分类记录方法，记录幼儿行为是否已经发生，而且附之以描述性记录，帮助教师更全面、详细地了解幼儿行为发生的背景、环境、影响因素等。
事件抽样重于行为事件的特点、性质，以此作为观察者注意的中心，而时间在这里仅仅是说明事件持续性等特点的一个因素。由于事件抽样保留了事件发生的背景、起因，有助于分析可能存在的因果关系。此外，事件抽样不受时间的限制，因而可以研究的范围更广泛。
(三)系统观察
通过预先制定周密的观察计划，进行较长时间的观察，从而全面整体地了解幼儿的一种方式。为此，教师首先应该根据幼儿发展目标制定比较完整的观察指标体系，并有计划地对幼儿的各方面发展状况进行观察。
表格式观察首先制定了比较完整的观察指标体系，每一项指标都有比较具体的操作性定义，便于观察与记录。观察结果直观、一目了然。
2、日记式记录
为了弥补表格式记录方式简约性的不足，可以采取以下日记式的记录方式作为补充。
例如：“认知与语言”日记式记录
李虹一开始就埋头画，一丁点也不注意站在她旁边的老师。旁边的小朋友不时看她的画，对她笑笑，她也笑笑，但几乎马上又低头画画。，有一次前排的小男骇捣乱，对她扮鬼脸、讲话，她竟能不理睬他。。。。。。
日记式的观察记录，保留了行为背景和细节，对教师了解幼儿提供了生动、形象的描述性资料，使教师对幼儿的了解是真实、感性的、亲切的。但由于过于具体琐碎，不利于教师对已有材料的概括整理，难以达到对幼儿个性特征性的把握。因此，中系统观察中，教师一般以表格式记录为主，日记式记录为辅，两种材料相互补充，从而更好地了解幼儿。
幼儿个体观察在幼儿教育中有着重要的作用，是教师了解每一位幼儿的基本途径，是教师实施因材施教的前提条件。