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摘要：为了提高班级管理效率，充分挖掘高职高专学生自身的特长，维护正常的学习、生活秩序，建立良好的班风，营造良好的学习氛围，培养兴趣，提高学生自我管理能力，立足“严而宽”的管理宗旨，笔者经过探索与实践，提出“1+2+3（1位班主任、2个管理团队、3个管理阶段）”的管理模式，以学生自我管理为目标，提出了实现高职高专学生自我管理的新途径，为高职院学生管理提供借鉴。
关键词：高职院自我管理模式
所谓学生自我管理机制，就是要建立让学生“自己管理自己”的模式，该模式的核心是提高学生的自我管理能力。而学生的自我管理能力，就是学生自我监督、自我约束、自我反省、自我修正、自我安排、自我调整、自我补充等多方面的综合能力[1]。实现学生自我管理，需要循序渐进，不可急于求成。应该根据高职院生源的特殊性，探索实现自我管理的高效途径。
1.“1”指班主任
班主任既是学生“管教者”，又是班集体的组织者、指导者、联系者和参与者。一个优秀的班主任应该做到既能充分了解学生，又能注重个性发挥；既要严格管理，又要宽宏大度；既要协调好各类教育力量，又要具备深厚的培养班级集体的能力；既要有敏锐的洞察力，又要有处理复杂事件的耐性，等等。同时，班主任应该摈弃一些管理盲点：重视课堂，忽视课外；重视校内，忽视校外；重视智育教育，忽视理想教育；重视优差生，忽视中等生[2]。
2.“2”指形成班级两个管理团队，做好班级信息流通
两个管理团队指班委管理团队和班级信息员团队
2.1班委管理团队的建立
班主任要精心选拔和培养班委成员。班委是班级和学生联系的桥梁，是教师的助手，是学生自主性表现最明显的一部分。选拔那些思想好、责任心强、办事公正、品学兼优、有较强组织能力和社会活动能力、热心为同学服务、易与他人沟通的学生来当。班委会下设寝室长，负责本寝室各项工作。
2.2班级信息员团队的建立
班级信息员是学生与班委、学生与班主任进行信息沟通的桥梁和纽带，班主任与班级信息的流通不能只依赖于班委成员（本身也是班级信息员），还要从班级中选择一些比较优秀的学生担任信息员，信息员的数量根据班级人数多少而定，一般来说一个班级1-2个信息员。这样一来，班级情况由班委和信息员协同监督，同时班委与班级信息员之间又可以相互监督，通过班委和信息员对班级成员的监督，能够使班级信息客观而全面的反馈到班主任身边，不会造成班主任与班级之间信息沟通的盲区，便于班主任及时全面的把握班级动向，采取积极有效的进行班级管理。
3.“3”指三段式管理模式，最终建立学生自我管理机制
3.1第Ⅰ阶段：即第一学期（半年）
采取班主任管理为主、班委管理为辅的管理方式，着重培养班委对班级日常管理的能力。
班主任处理主要的班级事务，带领班委成员完成日常班级管理工作。班主任定期召开班会，总结前阶段班级日常活动、学生学习、晚自习、早操、寝室卫生等方面取得的成绩，传达学院和系部学生工作的通知和要求。重要的是引导班委成员对目前班级管理工作的不足、与其它班级相比存在的差距进行思考，并找到解决问题的方法。班主任对班委成员在班级工作方面的总结和提出的改进措施进行指正和补充，提出下一阶段的管理目标，完善改进措施。班委成员在班主任的带领下积极地加入到班级工作的全过程，并通过班主任的指点，培养他们发现问题、解决问题的能力，提高他们的管理水平。
3.2第Ⅱ阶段：第2-3学期（1年）
采取班委管理为主、班主任辅助管理的方式，充分发挥班委的管理能力。班委管理班级的一切事务，班主任转入到班级管理的幕后角色，主要进行监督和指导班委管理班级的工作。
这一阶段，前期的班级管理班主任尚不能完全依靠班委，班主任仍要渗透到班级管理的各个层面，对班委在班级管理过程出现的不当之处及时指正，使其快速地转入到班级管理的主角。
班委拟定班级工作计划，并提交班主任审阅，经修改和批准后实施。班主任可以根据班委工作计划，按期检查班级管理进度，要求班委总结各阶段的工作情况。同时，充分发挥班级信息员团队的职能，通过他们了解班级动态、班委工作表现、学生日常生活情况等，及时发现班委工作过程中的问题，指导班委改进工作方法，直至班委能够完全驾驭班级管理的各个环节。
本阶段的班级管理，班委还需积极引导学生参与到班级管理的过程中来。班委注意倾听学生对其工作评价、班级管理的不足。通过班委与同学们换位思考，请他们提出将来班级管理的新思路、新内容、新方法，从而不断充实管理内容，改进管理方法，学生本身也承担了班级管理的部分角色，为下一阶段学生自我管理奠定基础。
3.3第Ⅲ阶段，第4-5学期（1年）
本阶段采取学生自我管理为主，班委做好班级日常的组织和信息传递工作，及时将班级情况与班主任沟通交流，班主任和班委做好学生日常行为的引导，班主任工作突出一个“宽”字，在宽松的环境中培养学生自我管理能力。
班委和信息员对班级成员的学习、日常生活、行为规范等各个层面进行监督，并把情况及时准确地汇总给班主任，班主任和班委针对情况及时跟同学们交流，积极引导学生进行自我管理，在不违反法律和学校规章制度的前提下，鼓励学生自由发挥，充分培养学生的自主能力。
4.总结
“1+2+3”管理模式的核心在于随着时间的推移，班级管理的主角也随之变化，即由班主任向班委过度，最终过度到学生的自我管理。而且班级信息员团队架设起班级的信息流通道，将班级和班主任通过信息流紧密联系起来。这种管理模式既有利于发挥学生的积极作用、锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己，又有利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。整个管理过程环环相扣，层层递进。
这一管理模式的特点是“严而宽”，既要“严而有度”，又要“宽而有限”，在班级管理中“严”与“宽”是辩证的，相互统一的。“严”是为了划定规范，形成方圆，使班级成员行为一致，不要冲破合理的规章制度和行为规范；学生能够形成合力，学生生活、学习秩序井然。“宽”是为了避免过严的管理导致学生产生对抗情绪和叛逆行为；避免限制学生发挥自身特长，抑制个性发挥；避免班级氛围死气沉沉，学生变成只知道读书的“书呆子”。（作者单位：江苏农林职业技术学院）
参考文献：
[1]宋延东.构建自我管理机制在班级管理中的意义.南京工业职业技术学院学报[J].2007，（04）
[2]章敏芳.谈班主任工作中的盲点.爱满天下[J].2006，（06）
关键词：高职院自我管理模式
所谓学生自我管理机制，就是要建立让学生“自己管理自己”的模式，该模式的核心是提高学生的自我管理能力。而学生的自我管理能力，就是学生自我监督、自我约束、自我反省、自我修正、自我安排、自我调整、自我补充等多方面的综合能力[1]。实现学生自我管理，需要循序渐进，不可急于求成。应该根据高职院生源的特殊性，探索实现自我管理的高效途径。
1.“1”指班主任
班主任既是学生“管教者”，又是班集体的组织者、指导者、联系者和参与者。一个优秀的班主任应该做到既能充分了解学生，又能注重个性发挥；既要严格管理，又要宽宏大度；既要协调好各类教育力量，又要具备深厚的培养班级集体的能力；既要有敏锐的洞察力，又要有处理复杂事件的耐性，等等。同时，班主任应该摈弃一些管理盲点：重视课堂，忽视课外；重视校内，忽视校外；重视智育教育，忽视理想教育；重视优差生，忽视中等生[2]。
2.“2”指形成班级两个管理团队，做好班级信息流通
两个管理团队指班委管理团队和班级信息员团队
2.1班委管理团队的建立
班主任要精心选拔和培养班委成员。班委是班级和学生联系的桥梁，是教师的助手，是学生自主性表现最明显的一部分。选拔那些思想好、责任心强、办事公正、品学兼优、有较强组织能力和社会活动能力、热心为同学服务、易与他人沟通的学生来当。班委会下设寝室长，负责本寝室各项工作。
2.2班级信息员团队的建立
班级信息员是学生与班委、学生与班主任进行信息沟通的桥梁和纽带，班主任与班级信息的流通不能只依赖于班委成员（本身也是班级信息员），还要从班级中选择一些比较优秀的学生担任信息员，信息员的数量根据班级人数多少而定，一般来说一个班级1-2个信息员。这样一来，班级情况由班委和信息员协同监督，同时班委与班级信息员之间又可以相互监督，通过班委和信息员对班级成员的监督，能够使班级信息客观而全面的反馈到班主任身边，不会造成班主任与班级之间信息沟通的盲区，便于班主任及时全面的把握班级动向，采取积极有效的进行班级管理。
3.“3”指三段式管理模式，最终建立学生自我管理机制
3.1第Ⅰ阶段：即第一学期（半年）
采取班主任管理为主、班委管理为辅的管理方式，着重培养班委对班级日常管理的能力。
班主任处理主要的班级事务，带领班委成员完成日常班级管理工作。班主任定期召开班会，总结前阶段班级日常活动、学生学习、晚自习、早操、寝室卫生等方面取得的成绩，传达学院和系部学生工作的通知和要求。重要的是引导班委成员对目前班级管理工作的不足、与其它班级相比存在的差距进行思考，并找到解决问题的方法。班主任对班委成员在班级工作方面的总结和提出的改进措施进行指正和补充，提出下一阶段的管理目标，完善改进措施。班委成员在班主任的带领下积极地加入到班级工作的全过程，并通过班主任的指点，培养他们发现问题、解决问题的能力，提高他们的管理水平。
3.2第Ⅱ阶段：第2-3学期（1年）
采取班委管理为主、班主任辅助管理的方式，充分发挥班委的管理能力。班委管理班级的一切事务，班主任转入到班级管理的幕后角色，主要进行监督和指导班委管理班级的工作。
这一阶段，前期的班级管理班主任尚不能完全依靠班委，班主任仍要渗透到班级管理的各个层面，对班委在班级管理过程出现的不当之处及时指正，使其快速地转入到班级管理的主角。
班委拟定班级工作计划，并提交班主任审阅，经修改和批准后实施。班主任可以根据班委工作计划，按期检查班级管理进度，要求班委总结各阶段的工作情况。同时，充分发挥班级信息员团队的职能，通过他们了解班级动态、班委工作表现、学生日常生活情况等，及时发现班委工作过程中的问题，指导班委改进工作方法，直至班委能够完全驾驭班级管理的各个环节。
本阶段的班级管理，班委还需积极引导学生参与到班级管理的过程中来。班委注意倾听学生对其工作评价、班级管理的不足。通过班委与同学们换位思考，请他们提出将来班级管理的新思路、新内容、新方法，从而不断充实管理内容，改进管理方法，学生本身也承担了班级管理的部分角色，为下一阶段学生自我管理奠定基础。
3.3第Ⅲ阶段，第4-5学期（1年）
本阶段采取学生自我管理为主，班委做好班级日常的组织和信息传递工作，及时将班级情况与班主任沟通交流，班主任和班委做好学生日常行为的引导，班主任工作突出一个“宽”字，在宽松的环境中培养学生自我管理能力。
班委和信息员对班级成员的学习、日常生活、行为规范等各个层面进行监督，并把情况及时准确地汇总给班主任，班主任和班委针对情况及时跟同学们交流，积极引导学生进行自我管理，在不违反法律和学校规章制度的前提下，鼓励学生自由发挥，充分培养学生的自主能力。
4.总结
“1+2+3”管理模式的核心在于随着时间的推移，班级管理的主角也随之变化，即由班主任向班委过度，最终过度到学生的自我管理。而且班级信息员团队架设起班级的信息流通道，将班级和班主任通过信息流紧密联系起来。这种管理模式既有利于发挥学生的积极作用、锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己，又有利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。整个管理过程环环相扣，层层递进。
这一管理模式的特点是“严而宽”，既要“严而有度”，又要“宽而有限”，在班级管理中“严”与“宽”是辩证的，相互统一的。“严”是为了划定规范，形成方圆，使班级成员行为一致，不要冲破合理的规章制度和行为规范；学生能够形成合力，学生生活、学习秩序井然。“宽”是为了避免过严的管理导致学生产生对抗情绪和叛逆行为；避免限制学生发挥自身特长，抑制个性发挥；避免班级氛围死气沉沉，学生变成只知道读书的“书呆子”。（作者单位：江苏农林职业技术学院）
参考文献：
[1]宋延东.构建自我管理机制在班级管理中的意义.南京工业职业技术学院学报[J].2007，（04）
[2]章敏芳.谈班主任工作中的盲点.爱满天下[J].2006，（06）