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摘要：魅力课堂相较于传统的课堂理念，在教师、学生两个主体之外，加入了第三维——环境，并且更强调教师、学生、环境三者之间的互动关系，它的出现唤醒了一种新的思维方式，使得学校教育从认知领域到生命领域、再向学生生活的各个领域拓展延伸，以一个全新的视角审视课堂教学。这一理念将生命成长的观点引入课堂，其核心是整体观、和谐观、可持续发展观、平衡观、健康观等，以系统的平衡、稳定和整体利益作为出发点和归宿，追求的是一种达到了“魅力四射”的课堂效果。而要实现这一目标，在理论上和实践上都是十分复杂和困难的，在此，笔者试从魅力课堂形与神关系的角度，略做论述。
关键词：魅力课堂;历史教学;生态课堂
魅力课堂作为一种全新的理念，在应用与操作的过程中，首先要解决的就是形与神，即形式与内在的关系问题，这一问题想不清楚，课堂搞得再花哨热闹，仍有可能沦为作秀与表演，而无法体现魅力课堂的精髓与神韵。只有形神兼备，才能在应用中指导教学实践，也才能不断从实践中总结经验，完善理论，不断推广，成为一种可复制可模仿的教学理念与教学模式。这既需要定性的研究，也需要定量的研究，在各层次学校中积累教学案例。
就历史的课堂教学来说，新课程标准强调每个学生全面而有个性的发展，这要求我们尊重每个活泼的生命体作为魅力课堂构建的必要手段。平时的历史教学，我们总在追求着课堂设计的新颖别致，这当然是必不可少的，但就历史课堂教学的观摩及自身教学过程的反思来看，总感觉差了什么。我们看到学生总是在忙着与教师配合，但只是配合教师完成相关的教学任务，可以说，表面上师生共同推进课堂，骨子里学生并没有真正地发挥自主作用。究其原因，教师仍然在让学生沿着自己的设计思路去思考与回答问题，从而这所谓的自主也就是一种徒有其表的伪自主了。所以，开放与自主有真与假之别，有的课堂表面上看，老师在满堂灌，但是学生能够跟上老师思路，老师又能在讲解中融入开放式的多元解读，那么这也不失为一种富有魅力的生态课堂。
要真正做到魅力课堂所要求的动态平衡、持续发展，必须从内在神髓上以魅力学的理念和精神去看待、设计、推进课堂教学。学生在历史课堂上的目标不是认同教师、认同标准答案，而是其自主思考的意识、自由及状态。从而教学流程的设计就必须使学生拥有充分的自由思考时间，课堂教学要最大限度地使学生处于主动、活泼的学习状态。
又如在师生关系的处理上，不少教师往往把互动等同于提问，认为提问次数够多，也就是互动充分，达到魅力课堂目标了，这是对魅力课堂流于表面的肤浅理解。历史魅力课堂的构建，必须考虑师生之间的地位问题，应把教师、学生都同等的看作历史问题的发现者、解释者，须把思考权、质疑权还给学生，使学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。
需要注意的是，生态课堂并不等于取消了教师的引导作用。在有限的教学时间内，学生所能自我生发、自我创造的新知识与新理解毕竟有限，假如没有教师的引导与总结，那么教学任务与教学目标的完成就会成为一句空话，这样的教学模式注定无法长久。生态课堂上，教师所发挥的引领作用可能是隐性的，但并不等于不存在，学生的主导与发挥需要一个引子，需要一个框架，也需要一个边界，这都需要教师的参与，虽然在主副之间、主要与次要之间有很大的空间值得探讨，但是优秀的教师无疑是整个教学过程不可或缺的保障。
那么，生态课堂中的教师需要哪些素养呢？教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。长期以来，广大教师贯彻党的教育方针，教书育人，呕心沥血，默默奉献，为国家发展和民族振兴作出了重大贡献。新时代对广大教师落实立德树人根本任务提出新的更高要求，进一步增强教师的责任感、使命感、荣誉感，引导广大教師努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，首先要有坚定政治方向。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护中国共产党的领导，贯彻党的教育方针;不在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行。自觉爱国守法。忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责;不损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗。这是基本要求。
其次，要在教学中传播优秀文化。带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量;不通过课堂、论坛、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息。潜心教书育人。落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长;严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生的良师益友。 这是更进一步的要求。
魅力课堂理念自20世纪70年代兴起，至今方兴未艾，无论是理论上还是实践上，都处于探索与完善中。一线教师对于这一理念的思考与践行，面临着巨大的挑战，同时亦蕴含着无尽的机会。“唯大英雄能本色，是真名士自风流”，正确把握形与神的关系，不失其神、不忘其形，积极主动的提高自身素养和能力，定能营造出和谐、健康、可持续发展的魅力课堂。
参考文献：
关键词：魅力课堂;历史教学;生态课堂
魅力课堂作为一种全新的理念，在应用与操作的过程中，首先要解决的就是形与神，即形式与内在的关系问题，这一问题想不清楚，课堂搞得再花哨热闹，仍有可能沦为作秀与表演，而无法体现魅力课堂的精髓与神韵。只有形神兼备，才能在应用中指导教学实践，也才能不断从实践中总结经验，完善理论，不断推广，成为一种可复制可模仿的教学理念与教学模式。这既需要定性的研究，也需要定量的研究，在各层次学校中积累教学案例。
就历史的课堂教学来说，新课程标准强调每个学生全面而有个性的发展，这要求我们尊重每个活泼的生命体作为魅力课堂构建的必要手段。平时的历史教学，我们总在追求着课堂设计的新颖别致，这当然是必不可少的，但就历史课堂教学的观摩及自身教学过程的反思来看，总感觉差了什么。我们看到学生总是在忙着与教师配合，但只是配合教师完成相关的教学任务，可以说，表面上师生共同推进课堂，骨子里学生并没有真正地发挥自主作用。究其原因，教师仍然在让学生沿着自己的设计思路去思考与回答问题，从而这所谓的自主也就是一种徒有其表的伪自主了。所以，开放与自主有真与假之别，有的课堂表面上看，老师在满堂灌，但是学生能够跟上老师思路，老师又能在讲解中融入开放式的多元解读，那么这也不失为一种富有魅力的生态课堂。
要真正做到魅力课堂所要求的动态平衡、持续发展，必须从内在神髓上以魅力学的理念和精神去看待、设计、推进课堂教学。学生在历史课堂上的目标不是认同教师、认同标准答案，而是其自主思考的意识、自由及状态。从而教学流程的设计就必须使学生拥有充分的自由思考时间，课堂教学要最大限度地使学生处于主动、活泼的学习状态。
又如在师生关系的处理上，不少教师往往把互动等同于提问，认为提问次数够多，也就是互动充分，达到魅力课堂目标了，这是对魅力课堂流于表面的肤浅理解。历史魅力课堂的构建，必须考虑师生之间的地位问题，应把教师、学生都同等的看作历史问题的发现者、解释者，须把思考权、质疑权还给学生，使学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。
需要注意的是，生态课堂并不等于取消了教师的引导作用。在有限的教学时间内，学生所能自我生发、自我创造的新知识与新理解毕竟有限，假如没有教师的引导与总结，那么教学任务与教学目标的完成就会成为一句空话，这样的教学模式注定无法长久。生态课堂上，教师所发挥的引领作用可能是隐性的，但并不等于不存在，学生的主导与发挥需要一个引子，需要一个框架，也需要一个边界，这都需要教师的参与，虽然在主副之间、主要与次要之间有很大的空间值得探讨，但是优秀的教师无疑是整个教学过程不可或缺的保障。
那么，生态课堂中的教师需要哪些素养呢？教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。长期以来，广大教师贯彻党的教育方针，教书育人，呕心沥血，默默奉献，为国家发展和民族振兴作出了重大贡献。新时代对广大教师落实立德树人根本任务提出新的更高要求，进一步增强教师的责任感、使命感、荣誉感，引导广大教師努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，首先要有坚定政治方向。坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，拥护中国共产党的领导，贯彻党的教育方针;不在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行。自觉爱国守法。忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责;不损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗。这是基本要求。
其次，要在教学中传播优秀文化。带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量;不通过课堂、论坛、信息网络及其他渠道发表、转发错误观点，或编造散布虚假信息、不良信息。潜心教书育人。落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教，教学相长;严慈相济，诲人不倦，真心关爱学生，严格要求学生，做学生的良师益友。 这是更进一步的要求。
魅力课堂理念自20世纪70年代兴起，至今方兴未艾，无论是理论上还是实践上，都处于探索与完善中。一线教师对于这一理念的思考与践行，面临着巨大的挑战，同时亦蕴含着无尽的机会。“唯大英雄能本色，是真名士自风流”，正确把握形与神的关系，不失其神、不忘其形，积极主动的提高自身素养和能力，定能营造出和谐、健康、可持续发展的魅力课堂。
参考文献：
[1]杜亚丽，陈旭远. 透视魅力课堂的基本因素及特征. 教育理论与实践， 2009，（7）
[2]陈丽. 历史魅力课堂的构建. 中学历史教学研究， 2011，（3）