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【中图分类号】G63.25 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02
比较是人类认识世界的重要手段之一。在语文教学的过程当中，广泛运用比较的方法，对于学生深入认识语文现象，把握学习语文的规律，具有极其重要的作用。比较阅读就是运用比较进行语文教学的一个重要方面。
一、什么是比较阅读
所谓比较阅读即把内容或刑事在某些方面具有一定联系的作品加以对比，有分析地进行阅读。
俄国教育家乌申斯基曾说：“比较式一切理解和思维的基础，我们正式通过比较来了解世界和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”可见人们认识一切事物都要把此事物与彼事物发现加以异同比较，从而决定对他们如何评价。在教学中进行比较，是激发思维，加深对课文理解和认识的有效方法，因为中学语文教学中很重要的一项训练便是能力的训练，而能力训练的关键一环就是要让学生学会比较。
二、比较阅读的特性
1.差异性。世界上的万事万物，无不具有差异，正是这些差异形成了事物自身的特点。换言之，此事物即此事物而不是彼事物。但这些差异的表现，则需要从比较中产生。任何事物如果都孤立的存在，都不能显现出自身的特点，无论你其实好使坏，比较阅读也是同样，如果只鼓励地讲解谋篇作品的某些特点，那么即使讲解的再生动，再清楚，也不会给学生留下很深的印象，而经过比较，不同的篇章，无论是内容还是形式方面的特点均能突现出来。也就是说由于此种阅读教学可使作品特点通过比较后，差异表现更为突出，从而使学生留下深刻的印象。
2.实践性。一般地说，传统语文教学方法，只是老师讲，学生听。近年来，这种教法虽有所改变，但学生的主题的地位依然没有全部形成，多数学生还处于被动学习的状态，运用比较阅读参加到教学活动中来，逐步发挥其主题作用，在实践中自己去发现，去领悟，去占有新的知识，从而培养出自己的实践能力。反之，如果他们不亲自参与教学实践，就不可能回答出老师的问题，所以他们必须读，而且深入地读，积极实践。
3.高效性。语文教学中的比较阅读，是一种大容量的教学方法，在单位时间里，可以对多种内容有所理解掌握，可以说确是举一反三，比过去的一堂一项内容，几堂一篇课文的传统教学方法，提高了小路，学生在中学阶段里获得的知识可以是传统教法中获得的知识的两三倍或更多。因此，比较阅读具有高效性的特征。
4.趣味性。比较阅读改变过去沉闷的教学方式，是学生亲自参加教学，发挥聪明才智。可亲自发现事物中本质的内容，加深了阅读理解的深度，同是还发现了自我能力，这必定会使学生对自己学好语文有了信心，感受到语文学习的区位。特别是经过比较阅读的之后，会发现一些学习语文的规律，是过去那种语文的不可知变为可知，在此基础上再去领会作品中深刻的内蕴，必定会感受到语文的美丽，从而增加他们学习的兴趣。
三、比较阅读的类型
1.内容比较。内容比较即以作品的主题思想，人物形象，故事情节、创作意图等为对象的比较。读陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》次，感受是截然不同的。陆游笔下的梅花，寂寞愁烦、孤芳自赏，令人读后有压抑消沉之感；毛泽东所写的梅花却不同，他们在飞雪中，在悬崖上，争妍斗俏，为自己能做报春的使者而“在丛中笑”，其乐观的态度、顽强的斗争精神及谦虚的胸怀感人至深，令人读后振奋鼓舞，充满希望。同样是咏梅，但梅花的形象不同，作品的主旨也不同，反映出的作者思想也迥然不用。陆游的词是他在宋代头像派的排挤下，抗金抱负不得施展而倍感孤独寂寞的反映；而毛泽东的词则是中国共产党人面对国际上反华大合唱，用于u坚持斗争，充满胜利信心的乐观注意精神的写照，说明创作意图也不同。
2.形式比较。形式比较是以作品的结构形成、表达方法、文章体裁、语言特色等技巧运用为对象的比较。如《游褒禅山记》和《石钟山记》分别是北宋两位散文大家王安石、苏轼的佳作。两篇文章均以借景生论，以事为理为表达手段。但略加分析就会发现两篇文章在结构的组合上有着不同之处。《游褒禅山记》是先记游山，后发议论；《石钟山记》则是先发议论，由议论带出记叙，最后又以议论书法感想。
3.作家的风格比较。作家的风格比较式以作家整体创作所体现的主要思想倾向和艺术特色等为对象的比较。这样的比较，我们可以追寻到卓家思想发展和创作能力的轨迹，窥探到作品之外的作家的志趣、情绪等内心世界，发现作家作品在反映社会生活中所带有普遍性的共性与独特性的个性。如鲁迅的《纪念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》，虽然同是纪念革命烈士，揭露反动派罪行的杂文，单文中体现的感情却不同，前者外露，后者深沉。对我额来的预见不同，前者热切期待革命的到来，后者坚信革命必胜，反动派必败。这些都反映出作者的思想经历了一个从幼稚到成熟的发展过程。事实上，1926年到1938年，正式鲁迅先生从一个刚刚接触马克思主义的民主主义者，成长为一个成熟的共产主义的战士的过程，也正是这种思想立场的发展变化才才造成了两文思想情感表达上的差异。
4.篇与篇之间的比较。在有关的单篇与单篇的课文之间，可抓住一两个侧面进行比较，明确其异同，揭示其内部规律。如一组游记散文：《菜园小鸡》、《小石潭记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《桃花源记》、《石钟山记》，他们都记叙了美好的景色，给人以美的享受；特别是掌握各篇写景特色，表现出一幅具有奇光异彩的画面，则是阅读这几篇记游散文的共同要求。《菜园小记》重在记人；《小石潭记》重在写景；《醉翁亭记》重在抒情；《岳阳楼记》重在述志；《桃花源记》重在畅想；《石钟山记》重在论理。由于有不同的写作目的，所记情景也就不想通过：《菜园小记》只写一园一地之景；《小石潭记》只写一潭一石之景；《醉翁亭记》而写人的生活片段之景；《岳阳楼记》则写各个季节组合之最；《桃花源记》而写世外桃源虚物之景；石钟山记则写有关方面截取之景。这样抓住几个侧面进行比较，可以引导学生进一步了解立意与取材的关系，构思与使用艺术技巧的关系，从而提高综合分析和阅读、写作复杂记叙文的能力。 5.单元整体教学比较。高中语文第三册小说单元四篇小说《祝福》、《守财奴》、《装载套子里的人》、《母亲》在教学过程中，我们让学生通过比较，看清楚作品内容或形式上的相同点或相异点。多方面或多角度地比较作品的相同点或相异点是比较阅读的关键。而这四篇小说，乍一看没有可比性，而仔细分析，则可以从不同方面来进行比较。《祝福》使学生认识反动统治阶级的统治和封建礼数的毒害就是旧中国劳动妇女悲惨命运的社会根源，广大妇女想要得到解放，只有推翻反动阶级的统治，铲除了封建礼教才能实现；《守财奴》是学生认识到资产阶级唯利是图爱财如命的本性和资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系；《装载套子里的人》使学生认识到，面对无产阶级革命力量的壮大，旧的沙皇专制制度和它的维护者无论怎么样垂死挣扎都逃脱不掉崩溃和灭亡的命运；《母亲》使学生了解英雄人物的成长过程和高度品质，并且从中汲取前进的力量。从写作方法看，四篇小说都塑造了典型的人物形象，都有完整的故事情节。都注重了环境描写。从描写的方式看，都注重了语言描写、肖像描写、细节描写和心理描写。《祝福》和《装载套子里的人》是短篇小说，《守财奴》和《母亲》则是长篇小说的节选。从高叙事方法看，《祝福》运用了倒叙的手法，其他三篇小说则不然；同是语言描写，小巷描写心理描写和细节描写，四篇小说的重点也各不相同。
6.纵向比较。纵向比较式跨越历史、时间以不同时期的有一定联系的作品为对象的比较。如高中语文第四册中的《过秦论》、《六国论》及《阿房宫赋》三篇文章，经比较便可发现，他们虽然写于不同的年代，出自不同的作家之手，但却有着学多惊人的相似之处。内容上，都涉及到战国时代六国灭亡，秦国统一天下又灭亡，秦统一天下这一史实；写作目的都是为了借古讽今，对当朝帝王进行规劝；形式上，都运用逐层推进的结构方式；语言上整散结合，并运用那个了对比、排比、设问、对偶等修辞手法。当然经过比较还发现，除了诸多相同点之外，由于各位作者以及语言、问题诸方面也存在明显的差异。
在语文教学中运用这种纵向比较，便于我们引导学生去发现历史发展轨迹的异同，去辩证、透彻地分析故事情节的人物性格发展变化的内蕴。
7.横向比较。横向比较跨越地域空间，以同一时代不同国家不同地区或统一作品中处于平行状态的有一定联系的内用（如人物等）为对象的比较。小说《祝福》中的人物，同属一个家族的鲁四老爷及“我”，对待祥林嫂的态度却很不同。鲁四老爷顽固保守、思想反动，崇尚理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他为人自私、冷酷无情，厌恶祥林嫂是寡妇、鞥库打击丧父失子的祥林嫂。而我是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子，有反封建的倾向，因而憎恨鲁四老爷，同情祥林嫂。“我”惊慌、负疚；想到祥林嫂悲惨的一声，想到她的惨死，听着那声声祝福的爆响，“我”甚至不无嘲讽帝感到：“天地圣众音欠享了牲和香烟，都醉醺醺的在天空中蹒跚。”从而深沉地体现了“我”憎恨封建社会及封建礼教，憎恨其卫道士鲁四老爷，憎恨哪些只护佑富人的“天地圣众”同情孤苦无助的祥林嫂却又无可奈何的郁闷心情。通过比较阅读，学生们对于封建制度和封建礼教吃人的本质，封建卫道士的冷酷无情，旧中国劳动妇女的悲哀，小自残阶级知识分子有限觉悟和软弱，也就有了较为深刻的认识。
四、比较阅读的意义
1.能培养学生辩证唯物主义观点
马克思主义认识论认为，世界上一切事物都是有其本质特性的，即具有特殊的矛盾，有千差万别，但又互相联系的，发展的。比较阅读恰好从语文教学的角度，更加具体的反应了马克思主义哲学的基本观点。因此，在比较阅读过程中，学生实际是在感受辩证唯物主义教育。可以逐渐掌握运用科学认识世界的方法，认识世界，使他们在以后的工作学习中，善于运用联系的观点，矛盾的观点去认识事物，分析事物。
2.能培养学生历史唯物主义观点
在跨越时空的比较阅读中，不同时代的作家，有不同的世界观，及时可以使用相同的形式，但一定会塑造出不同的形象，表达不同的主旨，这是由于历史时代造成的。通过比较阅读培养学生根据不同的历史环境、时代、条件来解释作家个性的差异及作品内涵的差异的社会历史原因，从而建立起具体地，历史地认识事物的争取方法——历史唯物主义观点。
3.发挥学生主体作用，深化课堂教学改革
由于比较阅读激发学生学习语文的兴趣，必然会形成一种新的学习形式：学生主动学，有较大的投入，不断有新的发现，还会有新的问题，这样一来必然会促进教师备课向深入发展，吃老本是绝对不行的。所以，学生积极行动起来，发挥了主体作用，促进了老师的教学更加深入，确实起到主导作用。学生何老师的新型关系必然极大地冲击传统教学方法，从而使我们的语文教学工作向纵深发展，毫不夸张的地说，这就是神话课堂教学的改革。
比较是人类认识世界的重要手段之一。在语文教学的过程当中，广泛运用比较的方法，对于学生深入认识语文现象，把握学习语文的规律，具有极其重要的作用。比较阅读就是运用比较进行语文教学的一个重要方面。
一、什么是比较阅读
所谓比较阅读即把内容或刑事在某些方面具有一定联系的作品加以对比，有分析地进行阅读。
俄国教育家乌申斯基曾说：“比较式一切理解和思维的基础，我们正式通过比较来了解世界和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”可见人们认识一切事物都要把此事物与彼事物发现加以异同比较，从而决定对他们如何评价。在教学中进行比较，是激发思维，加深对课文理解和认识的有效方法，因为中学语文教学中很重要的一项训练便是能力的训练，而能力训练的关键一环就是要让学生学会比较。
二、比较阅读的特性
1.差异性。世界上的万事万物，无不具有差异，正是这些差异形成了事物自身的特点。换言之，此事物即此事物而不是彼事物。但这些差异的表现，则需要从比较中产生。任何事物如果都孤立的存在，都不能显现出自身的特点，无论你其实好使坏，比较阅读也是同样，如果只鼓励地讲解谋篇作品的某些特点，那么即使讲解的再生动，再清楚，也不会给学生留下很深的印象，而经过比较，不同的篇章，无论是内容还是形式方面的特点均能突现出来。也就是说由于此种阅读教学可使作品特点通过比较后，差异表现更为突出，从而使学生留下深刻的印象。
2.实践性。一般地说，传统语文教学方法，只是老师讲，学生听。近年来，这种教法虽有所改变，但学生的主题的地位依然没有全部形成，多数学生还处于被动学习的状态，运用比较阅读参加到教学活动中来，逐步发挥其主题作用，在实践中自己去发现，去领悟，去占有新的知识，从而培养出自己的实践能力。反之，如果他们不亲自参与教学实践，就不可能回答出老师的问题，所以他们必须读，而且深入地读，积极实践。
3.高效性。语文教学中的比较阅读，是一种大容量的教学方法，在单位时间里，可以对多种内容有所理解掌握，可以说确是举一反三，比过去的一堂一项内容，几堂一篇课文的传统教学方法，提高了小路，学生在中学阶段里获得的知识可以是传统教法中获得的知识的两三倍或更多。因此，比较阅读具有高效性的特征。
4.趣味性。比较阅读改变过去沉闷的教学方式，是学生亲自参加教学，发挥聪明才智。可亲自发现事物中本质的内容，加深了阅读理解的深度，同是还发现了自我能力，这必定会使学生对自己学好语文有了信心，感受到语文学习的区位。特别是经过比较阅读的之后，会发现一些学习语文的规律，是过去那种语文的不可知变为可知，在此基础上再去领会作品中深刻的内蕴，必定会感受到语文的美丽，从而增加他们学习的兴趣。
三、比较阅读的类型
1.内容比较。内容比较即以作品的主题思想，人物形象，故事情节、创作意图等为对象的比较。读陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》次，感受是截然不同的。陆游笔下的梅花，寂寞愁烦、孤芳自赏，令人读后有压抑消沉之感；毛泽东所写的梅花却不同，他们在飞雪中，在悬崖上，争妍斗俏，为自己能做报春的使者而“在丛中笑”，其乐观的态度、顽强的斗争精神及谦虚的胸怀感人至深，令人读后振奋鼓舞，充满希望。同样是咏梅，但梅花的形象不同，作品的主旨也不同，反映出的作者思想也迥然不用。陆游的词是他在宋代头像派的排挤下，抗金抱负不得施展而倍感孤独寂寞的反映；而毛泽东的词则是中国共产党人面对国际上反华大合唱，用于u坚持斗争，充满胜利信心的乐观注意精神的写照，说明创作意图也不同。
2.形式比较。形式比较是以作品的结构形成、表达方法、文章体裁、语言特色等技巧运用为对象的比较。如《游褒禅山记》和《石钟山记》分别是北宋两位散文大家王安石、苏轼的佳作。两篇文章均以借景生论，以事为理为表达手段。但略加分析就会发现两篇文章在结构的组合上有着不同之处。《游褒禅山记》是先记游山，后发议论；《石钟山记》则是先发议论，由议论带出记叙，最后又以议论书法感想。
3.作家的风格比较。作家的风格比较式以作家整体创作所体现的主要思想倾向和艺术特色等为对象的比较。这样的比较，我们可以追寻到卓家思想发展和创作能力的轨迹，窥探到作品之外的作家的志趣、情绪等内心世界，发现作家作品在反映社会生活中所带有普遍性的共性与独特性的个性。如鲁迅的《纪念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》，虽然同是纪念革命烈士，揭露反动派罪行的杂文，单文中体现的感情却不同，前者外露，后者深沉。对我额来的预见不同，前者热切期待革命的到来，后者坚信革命必胜，反动派必败。这些都反映出作者的思想经历了一个从幼稚到成熟的发展过程。事实上，1926年到1938年，正式鲁迅先生从一个刚刚接触马克思主义的民主主义者，成长为一个成熟的共产主义的战士的过程，也正是这种思想立场的发展变化才才造成了两文思想情感表达上的差异。
4.篇与篇之间的比较。在有关的单篇与单篇的课文之间，可抓住一两个侧面进行比较，明确其异同，揭示其内部规律。如一组游记散文：《菜园小鸡》、《小石潭记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《桃花源记》、《石钟山记》，他们都记叙了美好的景色，给人以美的享受；特别是掌握各篇写景特色，表现出一幅具有奇光异彩的画面，则是阅读这几篇记游散文的共同要求。《菜园小记》重在记人；《小石潭记》重在写景；《醉翁亭记》重在抒情；《岳阳楼记》重在述志；《桃花源记》重在畅想；《石钟山记》重在论理。由于有不同的写作目的，所记情景也就不想通过：《菜园小记》只写一园一地之景；《小石潭记》只写一潭一石之景；《醉翁亭记》而写人的生活片段之景；《岳阳楼记》则写各个季节组合之最；《桃花源记》而写世外桃源虚物之景；石钟山记则写有关方面截取之景。这样抓住几个侧面进行比较，可以引导学生进一步了解立意与取材的关系，构思与使用艺术技巧的关系，从而提高综合分析和阅读、写作复杂记叙文的能力。 5.单元整体教学比较。高中语文第三册小说单元四篇小说《祝福》、《守财奴》、《装载套子里的人》、《母亲》在教学过程中，我们让学生通过比较，看清楚作品内容或形式上的相同点或相异点。多方面或多角度地比较作品的相同点或相异点是比较阅读的关键。而这四篇小说，乍一看没有可比性，而仔细分析，则可以从不同方面来进行比较。《祝福》使学生认识反动统治阶级的统治和封建礼数的毒害就是旧中国劳动妇女悲惨命运的社会根源，广大妇女想要得到解放，只有推翻反动阶级的统治，铲除了封建礼教才能实现；《守财奴》是学生认识到资产阶级唯利是图爱财如命的本性和资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系；《装载套子里的人》使学生认识到，面对无产阶级革命力量的壮大，旧的沙皇专制制度和它的维护者无论怎么样垂死挣扎都逃脱不掉崩溃和灭亡的命运；《母亲》使学生了解英雄人物的成长过程和高度品质，并且从中汲取前进的力量。从写作方法看，四篇小说都塑造了典型的人物形象，都有完整的故事情节。都注重了环境描写。从描写的方式看，都注重了语言描写、肖像描写、细节描写和心理描写。《祝福》和《装载套子里的人》是短篇小说，《守财奴》和《母亲》则是长篇小说的节选。从高叙事方法看，《祝福》运用了倒叙的手法，其他三篇小说则不然；同是语言描写，小巷描写心理描写和细节描写，四篇小说的重点也各不相同。
6.纵向比较。纵向比较式跨越历史、时间以不同时期的有一定联系的作品为对象的比较。如高中语文第四册中的《过秦论》、《六国论》及《阿房宫赋》三篇文章，经比较便可发现，他们虽然写于不同的年代，出自不同的作家之手，但却有着学多惊人的相似之处。内容上，都涉及到战国时代六国灭亡，秦国统一天下又灭亡，秦统一天下这一史实；写作目的都是为了借古讽今，对当朝帝王进行规劝；形式上，都运用逐层推进的结构方式；语言上整散结合，并运用那个了对比、排比、设问、对偶等修辞手法。当然经过比较还发现，除了诸多相同点之外，由于各位作者以及语言、问题诸方面也存在明显的差异。
在语文教学中运用这种纵向比较，便于我们引导学生去发现历史发展轨迹的异同，去辩证、透彻地分析故事情节的人物性格发展变化的内蕴。
7.横向比较。横向比较跨越地域空间，以同一时代不同国家不同地区或统一作品中处于平行状态的有一定联系的内用（如人物等）为对象的比较。小说《祝福》中的人物，同属一个家族的鲁四老爷及“我”，对待祥林嫂的态度却很不同。鲁四老爷顽固保守、思想反动，崇尚理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他为人自私、冷酷无情，厌恶祥林嫂是寡妇、鞥库打击丧父失子的祥林嫂。而我是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子，有反封建的倾向，因而憎恨鲁四老爷，同情祥林嫂。“我”惊慌、负疚；想到祥林嫂悲惨的一声，想到她的惨死，听着那声声祝福的爆响，“我”甚至不无嘲讽帝感到：“天地圣众音欠享了牲和香烟，都醉醺醺的在天空中蹒跚。”从而深沉地体现了“我”憎恨封建社会及封建礼教，憎恨其卫道士鲁四老爷，憎恨哪些只护佑富人的“天地圣众”同情孤苦无助的祥林嫂却又无可奈何的郁闷心情。通过比较阅读，学生们对于封建制度和封建礼教吃人的本质，封建卫道士的冷酷无情，旧中国劳动妇女的悲哀，小自残阶级知识分子有限觉悟和软弱，也就有了较为深刻的认识。
四、比较阅读的意义
1.能培养学生辩证唯物主义观点
马克思主义认识论认为，世界上一切事物都是有其本质特性的，即具有特殊的矛盾，有千差万别，但又互相联系的，发展的。比较阅读恰好从语文教学的角度，更加具体的反应了马克思主义哲学的基本观点。因此，在比较阅读过程中，学生实际是在感受辩证唯物主义教育。可以逐渐掌握运用科学认识世界的方法，认识世界，使他们在以后的工作学习中，善于运用联系的观点，矛盾的观点去认识事物，分析事物。
2.能培养学生历史唯物主义观点
在跨越时空的比较阅读中，不同时代的作家，有不同的世界观，及时可以使用相同的形式，但一定会塑造出不同的形象，表达不同的主旨，这是由于历史时代造成的。通过比较阅读培养学生根据不同的历史环境、时代、条件来解释作家个性的差异及作品内涵的差异的社会历史原因，从而建立起具体地，历史地认识事物的争取方法——历史唯物主义观点。
3.发挥学生主体作用，深化课堂教学改革
由于比较阅读激发学生学习语文的兴趣，必然会形成一种新的学习形式：学生主动学，有较大的投入，不断有新的发现，还会有新的问题，这样一来必然会促进教师备课向深入发展，吃老本是绝对不行的。所以，学生积极行动起来，发挥了主体作用，促进了老师的教学更加深入，确实起到主导作用。学生何老师的新型关系必然极大地冲击传统教学方法，从而使我们的语文教学工作向纵深发展，毫不夸张的地说，这就是神话课堂教学的改革。