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一、合理规划，引发幼儿主动关注
1.挑选合理的位置
在讨论活动中，老师可以抛出这样的问题：小朋友们想把我们教室的自然角摆放在哪里？为什么？让幼儿参与到班级环境的创设中，让幼儿成为班级环境中的主人。如自然角应设在有阳光、通风易于管理的地方，因为植物需要阳光、空气、水。这样老师根据学生的意愿将自然角设在阳台等有阳光照射的地方，因为的自然角中植物较多，光线充足能满足植物的生长需要，方便孩子进行有关植物和光的探索、观察。其次部分动物、植物需要经常更换用水，因此植物角还要靠近水源，为幼儿管理动、植物创设便利的条件。最后的自然角前面要留出可供4 5个小朋友同时观看的空地，使孩子们可以边观察边和同伴自由讨论、交流。
2.根据季节特点适时更换
孩子对物品关注的时间长短取决于他们的兴趣，自然角的物品一成不变很难让孩子保持对他的持久关注。教师可根季节特点，事实光滑自然界物品。如春天可提供各类种子进行发芽实验，饲养春蚕。夏天，可将茉莉花等，夏季常见盆花摆放的自然角，供幼儿欣赏。秋天则可将各种水果、干果收集展示，同时加孩子们拾的不同形状不、同颜色的落叶一一陈列。冬天，养养水仙花，看看小乌龟。总之自然角不断地增减其中的物品，使幼儿能经常关注其中的变化，对自然角有持续的好奇心。
二、分解目标，掌握幼儿的最近发展区
自然角是一个丰富多样的、具有多功能、多层次的，自由探索的环境。能每一个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式通话和吸纳外界。教师则在此过程中了解孩子，敏锐的观察孩子之间的差异差异，我买个孩子最近发展区，开始个别化的指导孩子。
首先我们细化了学习的目标，除了对植物的组成部分进行集体教学外，更多的是让幼儿带着问题去观察、思考、探索。其次分解学习目标，使学习与解决问题相联系，使每一个幼儿都能在自己的“最近发展区”里，实现富有挑战性的学习。第三，注重幼儿的探索过程，帮助幼儿学会观察事物。由外到内，由整体到局部，不要强调的植物生长过程的记录。虽然孩子的记录是幼稚的，都是有图或符号来表示，但在交流时孩子们都能将他们记录的结果描述出来。我想这是教会幼儿习得知识的过程，也是促进幼儿主动探索事物的过程。
1.幼儿主动探索的兴趣浓厚了
由于老师提供了一个探索的环境和探索的工具，如放大镜、胶片记录本，剪刀，纸盒等，在我们眼中的是废旧的东西，到了孩子们眼中这些东西都可以探索的关于植物的秘密。
2.幼儿主动探索的能力提高了
建构主义者认为：学习不是由教师向学生传递知识的过程，嗯是学生主动建构自己知识的过程，因此，学生不是被动的受教育者而是主动学习的探索者。在探索过程中孩子们学会了观察和记录的方法，同时学会了合作商量，如他们会有自己的好朋友一起去观察不同高矮的植物，选择自己认为最佳的测量植物高度的工具去测量它的高度，因为幼儿将测量的结果用自己的方式记录下来，同时在他们的实践中会遇到很多问题，他们会自己想办法，去思考，解决一部分问题;其次会下老师请教希望得到解决问题的方法;再次与同伴探讨，最后再到家里主动向家长请教或查资料。这一系列探索的过程，幼儿会主动或积极的投入倒学习活动中去，当遇到学习困难时，以问题为出发点，想方设法寻求的答案。这一学习过程充分体现了由学生自己主导，结合原有经验和知识，强调思考与创作的一种学习能力。每一个学习过程都是孩子主动探索的过程。
三、营造氛围，体验种植的乐趣，和照顾植物的责任
1、自然角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具有特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘体验活动中，观察动植物、照顾动植物，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣。以及幼儿动手动了，探究问题、观察事物等方面的能力、萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。
2、新颖的容器是吸引幼儿眼光的第一要素，这就要求在种植物的容器多种多样，除了我们常用的油桶、饮料瓶之外，各种盒子、轮胎、油漆桶、鸡蛋托等都是妙趣横生的种植容器。为了便于观察根、须、茎，我们还需要搜集一些透明的容器。
3、有趣的自然角当然也少不了有情景的环境，孩子们在游戏情景或舒服的环境中更能有兴趣探索。
4、在自然角的活动中同样存在规则意识，如：植物需要水，但不能每一位到自然角照顾小植物的人都浇一次水，这就需要规则的约束，制定良好的规则意识也是为了活动更好的进行，可以做一些提示牌儿，或者挂牌来帮助和提醒自然角的其他小朋友正确的，照顾小植物。
清明先后，种瓜点豆。清明节一回来，小朋友们都把自己在家精心照顧的小植物带到了幼儿园。种植活动分为了三组，一组种西红柿，一组种牵牛花，我带着第三组的小朋友种玉米和菠菜，我倒出一粒玉米的种子和一粒菠菜的种子放在手心儿里。
“你们看看猜一猜，哪个是玉米的种子，哪个是菠菜的种子？”我问道。
“这个玉米的种子，肯定是。”铭铭坚定的说。
“恩，你说的对，这颗黄黄的就是玉米的种子，你吃过菠菜吗？那为什么菠菜的种子和吃过的菠菜不一样呢？”这下可问住了铭铭。铭铭想了想对我说，“我现在不知道，但是我想回去问问妈妈知不知道。”“恩，你真是一个喜欢问问题，喜欢探索的好孩子。这个小种子很神奇，我相信你一定会知道更多关于他的秘密的。”
四、在方寸之间，为幼儿推开一扇通往自然的窗
自然角是孩子认识世界的一扇窗，是幼儿亲近大自然最好的途径，在这样师生共同创设的环境中，充分体现了“孩子是生活中的主人，是活动中的主人。”这一教育概念，幼儿在准备的环境中，通过积极探索活动，在自主获取有关经验的同时也提高了孩子们解决问题的能力。不容置疑的事，自然角是孩子们认识自然，了解自然的窗口，在方寸之间，发挥“大作用”。
1.挑选合理的位置
在讨论活动中，老师可以抛出这样的问题：小朋友们想把我们教室的自然角摆放在哪里？为什么？让幼儿参与到班级环境的创设中，让幼儿成为班级环境中的主人。如自然角应设在有阳光、通风易于管理的地方，因为植物需要阳光、空气、水。这样老师根据学生的意愿将自然角设在阳台等有阳光照射的地方，因为的自然角中植物较多，光线充足能满足植物的生长需要，方便孩子进行有关植物和光的探索、观察。其次部分动物、植物需要经常更换用水，因此植物角还要靠近水源，为幼儿管理动、植物创设便利的条件。最后的自然角前面要留出可供4 5个小朋友同时观看的空地，使孩子们可以边观察边和同伴自由讨论、交流。
2.根据季节特点适时更换
孩子对物品关注的时间长短取决于他们的兴趣，自然角的物品一成不变很难让孩子保持对他的持久关注。教师可根季节特点，事实光滑自然界物品。如春天可提供各类种子进行发芽实验，饲养春蚕。夏天，可将茉莉花等，夏季常见盆花摆放的自然角，供幼儿欣赏。秋天则可将各种水果、干果收集展示，同时加孩子们拾的不同形状不、同颜色的落叶一一陈列。冬天，养养水仙花，看看小乌龟。总之自然角不断地增减其中的物品，使幼儿能经常关注其中的变化，对自然角有持续的好奇心。
二、分解目标，掌握幼儿的最近发展区
自然角是一个丰富多样的、具有多功能、多层次的，自由探索的环境。能每一个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式通话和吸纳外界。教师则在此过程中了解孩子，敏锐的观察孩子之间的差异差异，我买个孩子最近发展区，开始个别化的指导孩子。
首先我们细化了学习的目标，除了对植物的组成部分进行集体教学外，更多的是让幼儿带着问题去观察、思考、探索。其次分解学习目标，使学习与解决问题相联系，使每一个幼儿都能在自己的“最近发展区”里，实现富有挑战性的学习。第三，注重幼儿的探索过程，帮助幼儿学会观察事物。由外到内，由整体到局部，不要强调的植物生长过程的记录。虽然孩子的记录是幼稚的，都是有图或符号来表示，但在交流时孩子们都能将他们记录的结果描述出来。我想这是教会幼儿习得知识的过程，也是促进幼儿主动探索事物的过程。
1.幼儿主动探索的兴趣浓厚了
由于老师提供了一个探索的环境和探索的工具，如放大镜、胶片记录本，剪刀，纸盒等，在我们眼中的是废旧的东西，到了孩子们眼中这些东西都可以探索的关于植物的秘密。
2.幼儿主动探索的能力提高了
建构主义者认为：学习不是由教师向学生传递知识的过程，嗯是学生主动建构自己知识的过程，因此，学生不是被动的受教育者而是主动学习的探索者。在探索过程中孩子们学会了观察和记录的方法，同时学会了合作商量，如他们会有自己的好朋友一起去观察不同高矮的植物，选择自己认为最佳的测量植物高度的工具去测量它的高度，因为幼儿将测量的结果用自己的方式记录下来，同时在他们的实践中会遇到很多问题，他们会自己想办法，去思考，解决一部分问题;其次会下老师请教希望得到解决问题的方法;再次与同伴探讨，最后再到家里主动向家长请教或查资料。这一系列探索的过程，幼儿会主动或积极的投入倒学习活动中去，当遇到学习困难时，以问题为出发点，想方设法寻求的答案。这一学习过程充分体现了由学生自己主导，结合原有经验和知识，强调思考与创作的一种学习能力。每一个学习过程都是孩子主动探索的过程。
三、营造氛围，体验种植的乐趣，和照顾植物的责任
1、自然角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具有特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘体验活动中，观察动植物、照顾动植物，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣。以及幼儿动手动了，探究问题、观察事物等方面的能力、萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。
2、新颖的容器是吸引幼儿眼光的第一要素，这就要求在种植物的容器多种多样，除了我们常用的油桶、饮料瓶之外，各种盒子、轮胎、油漆桶、鸡蛋托等都是妙趣横生的种植容器。为了便于观察根、须、茎，我们还需要搜集一些透明的容器。
3、有趣的自然角当然也少不了有情景的环境，孩子们在游戏情景或舒服的环境中更能有兴趣探索。
4、在自然角的活动中同样存在规则意识，如：植物需要水，但不能每一位到自然角照顾小植物的人都浇一次水，这就需要规则的约束，制定良好的规则意识也是为了活动更好的进行，可以做一些提示牌儿，或者挂牌来帮助和提醒自然角的其他小朋友正确的，照顾小植物。
清明先后，种瓜点豆。清明节一回来，小朋友们都把自己在家精心照顧的小植物带到了幼儿园。种植活动分为了三组，一组种西红柿，一组种牵牛花，我带着第三组的小朋友种玉米和菠菜，我倒出一粒玉米的种子和一粒菠菜的种子放在手心儿里。
“你们看看猜一猜，哪个是玉米的种子，哪个是菠菜的种子？”我问道。
“这个玉米的种子，肯定是。”铭铭坚定的说。
“恩，你说的对，这颗黄黄的就是玉米的种子，你吃过菠菜吗？那为什么菠菜的种子和吃过的菠菜不一样呢？”这下可问住了铭铭。铭铭想了想对我说，“我现在不知道，但是我想回去问问妈妈知不知道。”“恩，你真是一个喜欢问问题，喜欢探索的好孩子。这个小种子很神奇，我相信你一定会知道更多关于他的秘密的。”
四、在方寸之间，为幼儿推开一扇通往自然的窗
自然角是孩子认识世界的一扇窗，是幼儿亲近大自然最好的途径，在这样师生共同创设的环境中，充分体现了“孩子是生活中的主人，是活动中的主人。”这一教育概念，幼儿在准备的环境中，通过积极探索活动，在自主获取有关经验的同时也提高了孩子们解决问题的能力。不容置疑的事，自然角是孩子们认识自然，了解自然的窗口，在方寸之间，发挥“大作用”。