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摘 要：高中英语新课改注重学生主体地位和教师主导作用的有机结合，实现教师多角色的转变；注重改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位；改变评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。这些改变，要求教学活动中起决定作用的教学方法要有大的改观。笔者在教学实践过程中感受颇深的即是“讨论式”教学方法在英语教学中的运用。
关键词：新课改 讨论法 英语教学
高中阶段是中学生心理发展的特殊时期，在这个阶段学生的生理和心理发生了很大的变化，这些变化导致了在英语课堂上学生往往不愿意主动举手回答老师的问题，而对于问题的解释也不仅仅局限于知其然了，更多是要求明白其所以然了，希望有创造性的灵活方式来挑战教师的“权威”，渴望有机会表达自己的见解。而新课改的实施就是要求我们的课堂要成为学生自主、探究、讨论学习的领地。所以，搞好新课改，把握高中生的心理特点，处理好教材与师生的关系，现在看来是很值得探究的一个问题。在英语课堂教学中，我就大胆放手，运用讨论法教学，有了一些感悟和收获。
一、讨论法教学首要目标是改善学生的学习情境。在传统的教学方法中，学习情境方面存在的一个缺点就是封闭、单一。全班同学关注于教材，很大程度上禁锢了学生的思维，学生只看重教师的思维，简单地被动接受教师的思维模式，认定教师的思维就是正确的。而新教材的特点则恰好打破了这种思维的限定，它只是给师生一个讨论的话题，每一个单元设置了一个与我们生活息息相关的话题内容，这就在一定程度上既给定了题目，但同时又为学生提供了很好的自我发挥的空间。课堂讨论法把课本以外的信息和学生的想法完全引进了课堂，在教师的帮助和辅导下，允许和鼓励学生进行讨论、辩论，他们在课堂里就能前后左右相互交流、争论，在课堂上可以根据教师提出的问题充分发表自己的见地，这在学生的心理上冲破了被动接受知识的桎梏。课堂上教师只是一个经验比较丰富的成年人，学生可以和教师商讨，也可以和老师辩论，获得一种平等、互通有无的感觉，形成一种各抒己见、实事求是的和谐气氛。
二、讨论法教学打破了学生的常规思维。传统的英语教学中，刺激方式是比较单一的，通常是师生的对答方式。它只有一个信息源，那就是教师；也只有一个信息通道，那就是师生交流。而目前我们采用的讨论法打破了常规的固定模式，可以生生交流、师生交流，增加了来自学生的信息源。这样两个信息源和两个信息通道构成了立体的双向交流，形成了新的刺激方式。数量上的增值显然也带来了课堂教学效果的优化，在民主的气氛中讨论不但有效克服了学生的逆反心理，而且满足了他们渴望表现自己的心理需求。
三、讨论法教学改变了过去那种评判正误的评价手段，主要表现在延迟评判上。所谓延迟评判，就是在学生作出反应后的一段时间内选择恰当机会对他们的反应做出肯定或否定的评判，而不是在学生反应的当时就立即给予断定。这种做法可以将学生由讨论产生的积极性保持一段时间，避免因过早评价而给学生学习产生消极影响。在上练习课的时候这种情况我经常遇到。高一的学生对各种文体的判断有时候很困惑，一篇文章是说明文还是议论文老是吃不准，这时候我通常的处理方式是叫同学们先看题目提示，如果不能从所给的信息做出判断，我就引导学生从常规方法分析，指导学生找出主题句或每段的关键词，等把细节问题讨论清楚了，他们自然就能准确作出判断，无需再由老师直接肯定或否定了。总之，学生实践在前，老师概括在后，学生评论在先，老师评判随后，既保护了学生的积极性，又保证了教材所具有的科学性，尤其对培养学生的独立思考与分析综合等能力有重要的作用。
四、课堂讨论法教学模式的采用，要求老师也要不断学习，不断提高自己的业务水平和专业素质。新课改教学方式的转变，包括教师教学模式的转变和学生学习方式的转变。老师既是组织者、监督者，有时也是评分员，甚至是合作伙伴，始终起着主导作用。教学能否顺利进行取决于教师的精心设计和组织，时刻为实现“学生与英语的接触”提供帮助，通过创设和营造真实而有意义的英语文化环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生在民主和谐的氛围中积极参与、大胆表达，让学生在活动中学英语，利用英语交流，并使学生的情感、态度、价值观得到全面提升。作为施教者，在教学时就不能只采用一种结构、一个模式，应注意开展任务型教学，多种教学策略并举，使课堂活动具有目的性。教师如果不能不断学习来充实自己的知识，就不能适应教学的需要和社会的不断发展。
从实践结果看，课堂讨论法有相当的应用价值，由于它充分注意到学生的心理状态，可以贯穿在很多种课型的听、说、读、写全过程。当然，并非每堂课、每个环节都需要使用此种方法，也并非所有的学生都适合这种方式。如果学生的知识积累和课外知识的积淀都达不到教材所要求的水平的话，讨论法教学恐怕也只能是纸上谈兵。只有正确把握，才能有效地促进学生思维能力的发展。
参考文献
《心理学》。
《教育学》。
《中小学外语教学与研究》总第129期。
关键词：新课改 讨论法 英语教学
高中阶段是中学生心理发展的特殊时期，在这个阶段学生的生理和心理发生了很大的变化，这些变化导致了在英语课堂上学生往往不愿意主动举手回答老师的问题，而对于问题的解释也不仅仅局限于知其然了，更多是要求明白其所以然了，希望有创造性的灵活方式来挑战教师的“权威”，渴望有机会表达自己的见解。而新课改的实施就是要求我们的课堂要成为学生自主、探究、讨论学习的领地。所以，搞好新课改，把握高中生的心理特点，处理好教材与师生的关系，现在看来是很值得探究的一个问题。在英语课堂教学中，我就大胆放手，运用讨论法教学，有了一些感悟和收获。
一、讨论法教学首要目标是改善学生的学习情境。在传统的教学方法中，学习情境方面存在的一个缺点就是封闭、单一。全班同学关注于教材，很大程度上禁锢了学生的思维，学生只看重教师的思维，简单地被动接受教师的思维模式，认定教师的思维就是正确的。而新教材的特点则恰好打破了这种思维的限定，它只是给师生一个讨论的话题，每一个单元设置了一个与我们生活息息相关的话题内容，这就在一定程度上既给定了题目，但同时又为学生提供了很好的自我发挥的空间。课堂讨论法把课本以外的信息和学生的想法完全引进了课堂，在教师的帮助和辅导下，允许和鼓励学生进行讨论、辩论，他们在课堂里就能前后左右相互交流、争论，在课堂上可以根据教师提出的问题充分发表自己的见地，这在学生的心理上冲破了被动接受知识的桎梏。课堂上教师只是一个经验比较丰富的成年人，学生可以和教师商讨，也可以和老师辩论，获得一种平等、互通有无的感觉，形成一种各抒己见、实事求是的和谐气氛。
二、讨论法教学打破了学生的常规思维。传统的英语教学中，刺激方式是比较单一的，通常是师生的对答方式。它只有一个信息源，那就是教师；也只有一个信息通道，那就是师生交流。而目前我们采用的讨论法打破了常规的固定模式，可以生生交流、师生交流，增加了来自学生的信息源。这样两个信息源和两个信息通道构成了立体的双向交流，形成了新的刺激方式。数量上的增值显然也带来了课堂教学效果的优化，在民主的气氛中讨论不但有效克服了学生的逆反心理，而且满足了他们渴望表现自己的心理需求。
三、讨论法教学改变了过去那种评判正误的评价手段，主要表现在延迟评判上。所谓延迟评判，就是在学生作出反应后的一段时间内选择恰当机会对他们的反应做出肯定或否定的评判，而不是在学生反应的当时就立即给予断定。这种做法可以将学生由讨论产生的积极性保持一段时间，避免因过早评价而给学生学习产生消极影响。在上练习课的时候这种情况我经常遇到。高一的学生对各种文体的判断有时候很困惑，一篇文章是说明文还是议论文老是吃不准，这时候我通常的处理方式是叫同学们先看题目提示，如果不能从所给的信息做出判断，我就引导学生从常规方法分析，指导学生找出主题句或每段的关键词，等把细节问题讨论清楚了，他们自然就能准确作出判断，无需再由老师直接肯定或否定了。总之，学生实践在前，老师概括在后，学生评论在先，老师评判随后，既保护了学生的积极性，又保证了教材所具有的科学性，尤其对培养学生的独立思考与分析综合等能力有重要的作用。
四、课堂讨论法教学模式的采用，要求老师也要不断学习，不断提高自己的业务水平和专业素质。新课改教学方式的转变，包括教师教学模式的转变和学生学习方式的转变。老师既是组织者、监督者，有时也是评分员，甚至是合作伙伴，始终起着主导作用。教学能否顺利进行取决于教师的精心设计和组织，时刻为实现“学生与英语的接触”提供帮助，通过创设和营造真实而有意义的英语文化环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生在民主和谐的氛围中积极参与、大胆表达，让学生在活动中学英语，利用英语交流，并使学生的情感、态度、价值观得到全面提升。作为施教者，在教学时就不能只采用一种结构、一个模式，应注意开展任务型教学，多种教学策略并举，使课堂活动具有目的性。教师如果不能不断学习来充实自己的知识，就不能适应教学的需要和社会的不断发展。
从实践结果看，课堂讨论法有相当的应用价值，由于它充分注意到学生的心理状态，可以贯穿在很多种课型的听、说、读、写全过程。当然，并非每堂课、每个环节都需要使用此种方法，也并非所有的学生都适合这种方式。如果学生的知识积累和课外知识的积淀都达不到教材所要求的水平的话，讨论法教学恐怕也只能是纸上谈兵。只有正确把握，才能有效地促进学生思维能力的发展。
参考文献
《心理学》。
《教育学》。
《中小学外语教学与研究》总第129期。