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近年来的中职生，由于学习基础太差，学习意识淡漠，给教学带来很大的困难。经过教学摸索，笔者觉得用朗读感悟文本还是能收到一定效果的。
一、朗读有助于了解文章内容
教师范读或学生自读，圈点重要语句，把握大意，大体弄清作者主要观点或故事梗概，人物关系或说明的主要对象，在了解文章整体大意之后，引导学生从不同的语气、停顿和修饰等角度读出意义用法。如学习《南州六月荔枝丹》这课时，在介绍荔枝外部形态时采用分读，分别让四个学生读它的外壳、颜色、形状和大小。这样学生就了解了作者是从四个方面介绍它的外部形态的。同一课，教师重点朗读“缯是丝织物，丝织物润滑，荔枝壳却是粗糙的”，学生不难说出它用了作比较这一说明方法。此外，朗读时，教师还可以指导学生抓住文中的关键词，把握文章的思路，准确而全面地了解文章的内容。如在学习《洛阳诗韵》时，其中写洛阳的古、美、绝、奇时用了这样的词语：洛阳古，她有“天下第一寺”的白马寺……洛阳美，她有群芳之冠的牡丹……洛阳绝，她有1300年历史的唐三彩……洛阳奇，更因她有无比雄伟的龙门石窟……作者恰当地运用了“她有……她有……她有……更因她有……”等复沓词语，这篇文章按照横向思路，从四个侧面写出了洛阳辉煌的画卷。这样，学生在教师指导下“读明白”与“教师讲明白”效果是不大一样的。“读明白”是学生在读思的操作中，反复感受语言内容，进而领悟其意义。
二、朗读有助于理解思想情感和结构形式
古诗文的诵读要注意揣摩作者的意图，体察作者的感情，通过抑扬顿挫的诵读来表情达意，表现出作品的魅力。抑扬顿挫，主要体现在语调的高低、强弱和语速的快慢等起伏变化，语调、语速不同，所表达的思想感情就完全不同。例如诵读李白的《将进酒》，开头几句要读出气势，声调昂扬，顿挫有力，将其感叹生命无常的悲愤表达出来；接着，由“悲”转“乐”，借酒抒怀时，可以读得轻快些、平缓些；在劝“岑夫子”、“丹丘生”进酒时，又转向高昂、狂欢，节奏铿锵；继而借古喻今时，又可稍平缓，略低沉些；最后“借酒消愁”时，再度昂奋、高扬，有言尽意犹、余音绕梁之感。
有时文章作者的思想情感，常在文章的结构段落及句式等方面的安排上有所体现，教师引导学生合理利用领读、分读、齐读等方式对应文章的结构层次读，能突出显示文章的思想感情，加深理解和感受。如《过秦论》让学生分读前一部分秦国从秦孝公到秦始皇逐步走向鼎盛的部分，指导学生响亮地读，节奏不断加快，读出文章的层层高扬，以至登峰造极。然后慢速冷静读出后面秦王朝一朝灭亡大厦倾覆的陡然跌落，最后齐声重读、慢读水到渠成的观点句，感受末句的发人深省。
三、朗读有助于感受、领悟写作技巧及语言特点
如在学习《劝学》第三段时，让学生甲朗读“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”（正面）。再让学生乙朗读“故不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”（反面）。又让学生丙读“骐骥一跃，不能十步”，“锲而舍之，朽木不折”（反面）；再让学生丁朗读“驽马十驾，功在不舍”，“锲而不舍，金石可镂”（正面）。又让学生戊朗读“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也”（正面）。再让学生己读“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也”（反面）。这样，让学生读一遍，便觉得没有必要大讲对比论证的原理和作用了。
又如在学习《〈野草〉题辞》时，让学生反复朗读第一段：“当我沉默的时候，我觉得充实，我将开口，同时感到空虚”。这句话两组相对的词语：“沉默”与“开口”，“充实”与“空虚”，值得品味，我们在朗读品味时应联系写作背景与全文内容来体会作者当时复杂矛盾的心境。
四、朗读有助于提高学生的口语表达能力
我们的中职生，平时上课很少积极主动地回答问题和发言。老师叫起来，学生就用很简单的一句话、一个词作答，更有甚者是“徐庶进曹营——言不发”。而对这样的学生，我们教师不能发火，更不能训斥，而是想方设法让他开口。于是我就让学生从朗读开始，在读中受到情感的熏陶，从而为口语交际中学会运用规范的语言，学会用普通话表情达意奠定基础。培养学生在各种交际中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，我从以下几个方面进行指导训练。在口语表达交流中激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
1．加强课堂朗读指导，以读代讲。
例如：在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我指导学生用较低的语调，较慢的语速朗读“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。……自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”，然后，提高声调，加快语速朗读陡然一转的结尾，明白诗人以满腔热情发出若天下寒士能各得其所，自己甘愿献出生命的心声。
２．范读培养语感。
教师范读或者通过磁带范读等方法，培养学生的语感，从而读出诗人博大的情怀。例如：在学习《沁园春·长沙》时，同学们在录音带的引领下，齐读得颇有味道，确也让人感到了毛泽东那“到中流击水，浪遏飞舟”的革命豪情。
3．通过复述进行口语训练。
例如：在学习莫泊桑的《项链》时，我让学生按照“借项链—丢项链—赔项链”的顺序复述故事，这在阅读教学中，不失为检查学生理解课文内容，训练学生口头表达能力和逻辑思维能力的好方法。
总之，在朗读技巧上，教师教给学生一些朗读方法，使学生知道重音、停顿、快慢和高低在朗读中如何随着表情达意的需要，不仅能提高朗读的表现力，同时也使学生的口语表达能力得到提高。总而言之，朗读不仅可以激发中职生的学习兴趣，朗读更有助于他们感悟文本。
一、朗读有助于了解文章内容
教师范读或学生自读，圈点重要语句，把握大意，大体弄清作者主要观点或故事梗概，人物关系或说明的主要对象，在了解文章整体大意之后，引导学生从不同的语气、停顿和修饰等角度读出意义用法。如学习《南州六月荔枝丹》这课时，在介绍荔枝外部形态时采用分读，分别让四个学生读它的外壳、颜色、形状和大小。这样学生就了解了作者是从四个方面介绍它的外部形态的。同一课，教师重点朗读“缯是丝织物，丝织物润滑，荔枝壳却是粗糙的”，学生不难说出它用了作比较这一说明方法。此外，朗读时，教师还可以指导学生抓住文中的关键词，把握文章的思路，准确而全面地了解文章的内容。如在学习《洛阳诗韵》时，其中写洛阳的古、美、绝、奇时用了这样的词语：洛阳古，她有“天下第一寺”的白马寺……洛阳美，她有群芳之冠的牡丹……洛阳绝，她有1300年历史的唐三彩……洛阳奇，更因她有无比雄伟的龙门石窟……作者恰当地运用了“她有……她有……她有……更因她有……”等复沓词语，这篇文章按照横向思路，从四个侧面写出了洛阳辉煌的画卷。这样，学生在教师指导下“读明白”与“教师讲明白”效果是不大一样的。“读明白”是学生在读思的操作中，反复感受语言内容，进而领悟其意义。
二、朗读有助于理解思想情感和结构形式
古诗文的诵读要注意揣摩作者的意图，体察作者的感情，通过抑扬顿挫的诵读来表情达意，表现出作品的魅力。抑扬顿挫，主要体现在语调的高低、强弱和语速的快慢等起伏变化，语调、语速不同，所表达的思想感情就完全不同。例如诵读李白的《将进酒》，开头几句要读出气势，声调昂扬，顿挫有力，将其感叹生命无常的悲愤表达出来；接着，由“悲”转“乐”，借酒抒怀时，可以读得轻快些、平缓些；在劝“岑夫子”、“丹丘生”进酒时，又转向高昂、狂欢，节奏铿锵；继而借古喻今时，又可稍平缓，略低沉些；最后“借酒消愁”时，再度昂奋、高扬，有言尽意犹、余音绕梁之感。
有时文章作者的思想情感，常在文章的结构段落及句式等方面的安排上有所体现，教师引导学生合理利用领读、分读、齐读等方式对应文章的结构层次读，能突出显示文章的思想感情，加深理解和感受。如《过秦论》让学生分读前一部分秦国从秦孝公到秦始皇逐步走向鼎盛的部分，指导学生响亮地读，节奏不断加快，读出文章的层层高扬，以至登峰造极。然后慢速冷静读出后面秦王朝一朝灭亡大厦倾覆的陡然跌落，最后齐声重读、慢读水到渠成的观点句，感受末句的发人深省。
三、朗读有助于感受、领悟写作技巧及语言特点
如在学习《劝学》第三段时，让学生甲朗读“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”（正面）。再让学生乙朗读“故不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”（反面）。又让学生丙读“骐骥一跃，不能十步”，“锲而舍之，朽木不折”（反面）；再让学生丁朗读“驽马十驾，功在不舍”，“锲而不舍，金石可镂”（正面）。又让学生戊朗读“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也”（正面）。再让学生己读“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也”（反面）。这样，让学生读一遍，便觉得没有必要大讲对比论证的原理和作用了。
又如在学习《〈野草〉题辞》时，让学生反复朗读第一段：“当我沉默的时候，我觉得充实，我将开口，同时感到空虚”。这句话两组相对的词语：“沉默”与“开口”，“充实”与“空虚”，值得品味，我们在朗读品味时应联系写作背景与全文内容来体会作者当时复杂矛盾的心境。
四、朗读有助于提高学生的口语表达能力
我们的中职生，平时上课很少积极主动地回答问题和发言。老师叫起来，学生就用很简单的一句话、一个词作答，更有甚者是“徐庶进曹营——言不发”。而对这样的学生，我们教师不能发火，更不能训斥，而是想方设法让他开口。于是我就让学生从朗读开始，在读中受到情感的熏陶，从而为口语交际中学会运用规范的语言，学会用普通话表情达意奠定基础。培养学生在各种交际中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，我从以下几个方面进行指导训练。在口语表达交流中激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
1．加强课堂朗读指导，以读代讲。
例如：在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我指导学生用较低的语调，较慢的语速朗读“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。……自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”，然后，提高声调，加快语速朗读陡然一转的结尾，明白诗人以满腔热情发出若天下寒士能各得其所，自己甘愿献出生命的心声。
２．范读培养语感。
教师范读或者通过磁带范读等方法，培养学生的语感，从而读出诗人博大的情怀。例如：在学习《沁园春·长沙》时，同学们在录音带的引领下，齐读得颇有味道，确也让人感到了毛泽东那“到中流击水，浪遏飞舟”的革命豪情。
3．通过复述进行口语训练。
例如：在学习莫泊桑的《项链》时，我让学生按照“借项链—丢项链—赔项链”的顺序复述故事，这在阅读教学中，不失为检查学生理解课文内容，训练学生口头表达能力和逻辑思维能力的好方法。
总之，在朗读技巧上，教师教给学生一些朗读方法，使学生知道重音、停顿、快慢和高低在朗读中如何随着表情达意的需要，不仅能提高朗读的表现力，同时也使学生的口语表达能力得到提高。总而言之，朗读不仅可以激发中职生的学习兴趣，朗读更有助于他们感悟文本。