在课堂教学中，教师预设问题是必要的；但不要忘记，预设什么问题，应该听听学生的意见。教学，要教学生不懂的、不会的、有困惑的。那么，面对文本，学生有什么疑惑呢？怎么去了解学生的困惑，然后根据学生的问题来设计教学步骤？从上学期开始，我搞了一个“问题本”的举措，引导学生发现问题、解决问题。
　　第一课时，我一般初读课文，要求把课文读正确，概括课文的主要内容，对课文的脉络有个初步的了解。我不安排预习，我认为这些教学目标理应在课内完成。第一节课的最后十分钟安排学生默读，有疑问的地方在课文上做个记号；有问题提出来，写在书本上。然后，每个学生至少提出一个认为最难的问题，写在问题本上，课后交给老师。
　　“问题本”上的问题，是我上第二课时的重要依据。梳理学生的提问，是预设问题的第一步。先是归类，有些问题比较集中，这些问题很可能是第二课时要重点讨论的；有的问题是知识性的，经过指导，学生自己能够解决，这类问题属于“前进”中的问题，可以不过问；有的问题具有独特的视角，答案不是唯一的，就是教师也难以作出令人信服的解答，这类问题，可以作为提高题进行讨论。
　　在我的第二课时中，预设问题的来源有三类：一类是来自“问题本”，完全是学生自己的，一般不超过两个，所以需要精心选择，要选“牵一发动全身”的问题。一类是我替学生问的：有的是学生没有找出来，按照教学目标，必须研究的；有的是发散性的问题，要引导学生独立思考，说出自己的想法。还有一类是编辑遗留下来的。如《师恩难忘》（苏教版五年级上册），原来的题目叫《师傅领进门》，我就请学生思考：你喜欢哪个题目，为什么？对文章的质疑和批判，能培养学生的探究意识。当然，后两类问题，有时也有学生发现。
　　在具体的教学中，一节课，我一般不超过三个问题，但一个比一个难。这些预设的问题，我一般“不引导”“不点拨”，主要由学生自己思考解决。每一个问题，我都给学生思考的时间，然后把思考的结果用文字写下来，这样尽可能保证每一个学生都有思考的时间和成果。交流的时候，我一般请后进生先说，中等生补充，优等生发挥，教师主要是倾听不同的想法，并鼓励他们说出自己的意见。第二、三个问题，同样如此：思考、记录成果、交流。就是在这样的想想、写写、说说的简单交流中，让学生学会探究，让学生意识到学习是自己的事。
　　探究结束，并不意味着学习结束。再请学生默读，提出问题。第二次提问很重要。归纳学生的二次提问后，教师要认真反思、总结：哪些问题学生还不懂，哪些问题是新产生的，哪些问题实际上很重要，但教师没有仔细分析，把重要问题疏漏了……从问题开始到问题结束，是要告诉学生：学习就是不断发现问题、解决问题的探究过程。
　　探究的基本功固然重要，但探究的意识首先来自于教师。教师要放手让学生去发现问题、寻找问题的答案，再次寻找问题，围绕“问题”螺旋式地自主学习，渐渐地，学生就能掌握探究的基本功。所以，归根到底还是教师的儿童观和教学观的问题。
　　（作者单位：苏州市相城区黄埭中心小学）