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摘 要：随着我国改革开放的深入和经济建设的迅速发展，城市化进程逐渐加快，大量农村剩余劳动力向城市涌入，把子女留在农村与其分隔两地。本文主要分析农村留守儿童的现状及情感问题，并对问题产生的原因及教学对策进行初步探究。
关键词：农村留守儿童；情感问题；教学对策
1引言
改革开放的不断深入，促进了农村劳动力的大规模转移，并成为社会流动人群的主体。绝大多数农民工选择把子女留在农村托付其他人照顾，农村留守儿童逐渐成为特殊的社会问题。这些儿童远离父母的家庭教育和关怀，家庭教育的缺失导致孩子出现心理及情感等问题。下面将在文中探讨如何解决留守儿童的情感问题，使其受到正常、健全的家庭教育和学校教育，并提出相关的教学对策。
2 农村留守儿童的现状及主要情感问题
所谓农村留守儿童是指，父母双方或一方外出打工，被留在农村由其他委托监护人监护的6—16岁的农村儿童。目前，农村留守儿童在全国农村儿童占有较大比重，随着农民工数量的增多不断增多。农村儿童在情感方面及教育方面主要存在以下问题：
第一，人生观、价值观扭曲。为了响应计划生育政策的号召，多数农村家庭孩子为独生女，容易受到家人的过分溺爱。外出打工的父母多是在用零用钱弥补孩子，隔代监护人和委托监护人对孩子的管教不严导致留守儿童价值观的扭曲。有些孩子甚至形成了享乐主义人生观，目光较短浅，想方设法逃避学习想尽快打工赚錢。
第二，心理亚健康。由于长期缺乏父母的关怀和教育，留守儿童很容易产生自卑的心理障碍和孤僻的性格，委托监护人往往只注重孩子的吃穿住行问题，忽视孩子内心的情感变化，造成留守儿童缺乏安全感，容易产生极端情绪。
第三，教育观念落后。留守儿童的行为习惯、思维方式受委托人的熏陶和影响较大。但是，由于大多数委托监护人教育观念较为落后，不能对农村留守儿童进行正确的引导和培养，甚至存在封建迷信思想。此外，受委托监护人自身水平的限制，多数管教孩子的方式较为粗鲁，使得行为习惯养成教育效果极差。
第四，留守儿童的学校教育和社会教育也存在着诸多问题。农村地区的教学资源较为匮乏，且食堂、宿舍条件还存在问题，班级的选择以学生的学习成绩来区分，限制了留守儿童的安全意识、心理健康意识的发展。目前，农村地区已经建立寄宿学校，但学校对寄宿的留守儿童的管理不到位，教育过于死板，影响学生的健康、全面发展。此外，社会对留守儿童的关注度还不够，农村学校周围环境仍然较为复杂，容易使留守儿童养成不良行为习惯。
3留守儿童情感问题产生的原因及教学对策探究
3.1留守儿童情感问题产生的原因
留守儿童情感问题产生的原因主要有社会、家庭、个体三方面，社会因素主要是指多数地方政府还没有全部建立关于留守儿童的关爱机制，及时开展了关爱活动也只是流于形式，无法为留守儿童提供健康成长的环境，更无法深入留守儿童的内心。家庭因素是指留守儿童的父母及委托监护人的文化水平较低，无法与留守儿童进行有效沟通，没有充分认识到交流对孩子的重要性。多数家长认为只要关心儿童的生活、健康及学习就可以，满足孩子的物质需要就是对孩子的关爱。留守儿童在长期缺乏家庭教育的环境中成长，常常伴有心理发展异常、孤僻、自卑等问题，给学校教育带来了一定难度。
3.2留守儿童的教学对策探究
3.2.1重视家庭教育
家长是孩子第一任教师，要想解决留守儿童的情感问题，需要从家庭教育着手。作为家长，要充分意识到家庭教育的重要性，及时转变教育观念，摒弃传统金钱教育的庸俗观念，经常回家探望孩子并关注其身心发展，对其进行正确的引导。此外，家长及委托监护人还要提升自身素质与能力，多与教师探讨孩子的教育方法，尽自己所能关注孩子的动态变化。
3.2.2改进学校教育
学校作为留守儿童成长的重要阵地，应积极探索教学方法并为学生提供良好的成长环境。
首先，扩大学校监护职能。多数留守儿童被寄宿到当地的学校，学校有责任且有义务进行家庭教育补位，在承担教育职能的同时代替家庭承担监护职能。学校可以为留守儿童建立档案，定期了解儿童的心理情况、生活情况及学习情况，及时发现问题并解决问题。建立亲情聊天室和心理咨询室并定时开放，让留守儿童有机会通过网络等方式与家长沟通，选派教师进行参与相关的咨询与指导，为留守儿童提供必要的帮助。生活老师要将宿舍管理朝向家庭化方向发展，注重孩子的生活细节，为留守儿童营造温馨的成长氛围。
其次，拓展教师教化职能。教师在留守儿童的成长过程中发挥着重要作用，通过“教书”的方式来达到“育人”的目的。因此，在留守儿童的教学过程中，更应重视教师育人作用的发挥。教师可以根据留守儿童的个体差异进行分组，将学生具体分配到任课教师，对学生进行一对一的心理疏导，帮助学生制定适合个体发展的学习计划和目标。此外，在日常的教学中，可以适当深入亲情内容，避免留守儿童出现与父母亲情疏离现象，以亲情为动力，激发他们的学习热情。
最后，积极组织活动，加强家校联动。为学生组织丰富多彩的活动能够让他们忘记孤独、排忧解虑，学校可以组织实践活动、竞赛活动、为学生提供自我展示的平台，让学生充分认识到自我价值。此外，学校要充分利用校讯通等短信平台和网络平台，加强与家长的交流与沟通，建立家校齐抓共管的联动机制。
3.2.3调动社会教育
社会教育对留守儿童的作用也不容忽视，地方政府要加强对学校周边环境的监管，为学生提供健康成长的环境。此外，社会爱心群体和爱心组织可以组织志愿活动帮扶留守儿童，为改善留守儿童教育现状而努力。
4 结语
总之，社会教育、家庭教育与留守儿童都要做出努力，各司其职，积极探索解决留守儿童教育的有效方法，以促进留守儿童的健康成长，为社会主义现代化建设培养人才。
参考文献：
[1]李素梅、殷世东.农村留守儿童情感缺失与学校教育的策略.《菏泽学院学报》，2013年4期
[2]李向辉.农村留守儿童情感素质发展调查及对策研究.《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》，2010年12期
[3]周扬. 农村留守儿童情感缺失问题研究——以延边地区留守儿童为例.思想政治教育.长春理工大学，2013（学位年度）
关键词：农村留守儿童；情感问题；教学对策
1引言
改革开放的不断深入，促进了农村劳动力的大规模转移，并成为社会流动人群的主体。绝大多数农民工选择把子女留在农村托付其他人照顾，农村留守儿童逐渐成为特殊的社会问题。这些儿童远离父母的家庭教育和关怀，家庭教育的缺失导致孩子出现心理及情感等问题。下面将在文中探讨如何解决留守儿童的情感问题，使其受到正常、健全的家庭教育和学校教育，并提出相关的教学对策。
2 农村留守儿童的现状及主要情感问题
所谓农村留守儿童是指，父母双方或一方外出打工，被留在农村由其他委托监护人监护的6—16岁的农村儿童。目前，农村留守儿童在全国农村儿童占有较大比重，随着农民工数量的增多不断增多。农村儿童在情感方面及教育方面主要存在以下问题：
第一，人生观、价值观扭曲。为了响应计划生育政策的号召，多数农村家庭孩子为独生女，容易受到家人的过分溺爱。外出打工的父母多是在用零用钱弥补孩子，隔代监护人和委托监护人对孩子的管教不严导致留守儿童价值观的扭曲。有些孩子甚至形成了享乐主义人生观，目光较短浅，想方设法逃避学习想尽快打工赚錢。
第二，心理亚健康。由于长期缺乏父母的关怀和教育，留守儿童很容易产生自卑的心理障碍和孤僻的性格，委托监护人往往只注重孩子的吃穿住行问题，忽视孩子内心的情感变化，造成留守儿童缺乏安全感，容易产生极端情绪。
第三，教育观念落后。留守儿童的行为习惯、思维方式受委托人的熏陶和影响较大。但是，由于大多数委托监护人教育观念较为落后，不能对农村留守儿童进行正确的引导和培养，甚至存在封建迷信思想。此外，受委托监护人自身水平的限制，多数管教孩子的方式较为粗鲁，使得行为习惯养成教育效果极差。
第四，留守儿童的学校教育和社会教育也存在着诸多问题。农村地区的教学资源较为匮乏，且食堂、宿舍条件还存在问题，班级的选择以学生的学习成绩来区分，限制了留守儿童的安全意识、心理健康意识的发展。目前，农村地区已经建立寄宿学校，但学校对寄宿的留守儿童的管理不到位，教育过于死板，影响学生的健康、全面发展。此外，社会对留守儿童的关注度还不够，农村学校周围环境仍然较为复杂，容易使留守儿童养成不良行为习惯。
3留守儿童情感问题产生的原因及教学对策探究
3.1留守儿童情感问题产生的原因
留守儿童情感问题产生的原因主要有社会、家庭、个体三方面，社会因素主要是指多数地方政府还没有全部建立关于留守儿童的关爱机制，及时开展了关爱活动也只是流于形式，无法为留守儿童提供健康成长的环境，更无法深入留守儿童的内心。家庭因素是指留守儿童的父母及委托监护人的文化水平较低，无法与留守儿童进行有效沟通，没有充分认识到交流对孩子的重要性。多数家长认为只要关心儿童的生活、健康及学习就可以，满足孩子的物质需要就是对孩子的关爱。留守儿童在长期缺乏家庭教育的环境中成长，常常伴有心理发展异常、孤僻、自卑等问题，给学校教育带来了一定难度。
3.2留守儿童的教学对策探究
3.2.1重视家庭教育
家长是孩子第一任教师，要想解决留守儿童的情感问题，需要从家庭教育着手。作为家长，要充分意识到家庭教育的重要性，及时转变教育观念，摒弃传统金钱教育的庸俗观念，经常回家探望孩子并关注其身心发展，对其进行正确的引导。此外，家长及委托监护人还要提升自身素质与能力，多与教师探讨孩子的教育方法，尽自己所能关注孩子的动态变化。
3.2.2改进学校教育
学校作为留守儿童成长的重要阵地，应积极探索教学方法并为学生提供良好的成长环境。
首先，扩大学校监护职能。多数留守儿童被寄宿到当地的学校，学校有责任且有义务进行家庭教育补位，在承担教育职能的同时代替家庭承担监护职能。学校可以为留守儿童建立档案，定期了解儿童的心理情况、生活情况及学习情况，及时发现问题并解决问题。建立亲情聊天室和心理咨询室并定时开放，让留守儿童有机会通过网络等方式与家长沟通，选派教师进行参与相关的咨询与指导，为留守儿童提供必要的帮助。生活老师要将宿舍管理朝向家庭化方向发展，注重孩子的生活细节，为留守儿童营造温馨的成长氛围。
其次，拓展教师教化职能。教师在留守儿童的成长过程中发挥着重要作用，通过“教书”的方式来达到“育人”的目的。因此，在留守儿童的教学过程中，更应重视教师育人作用的发挥。教师可以根据留守儿童的个体差异进行分组，将学生具体分配到任课教师，对学生进行一对一的心理疏导，帮助学生制定适合个体发展的学习计划和目标。此外，在日常的教学中，可以适当深入亲情内容，避免留守儿童出现与父母亲情疏离现象，以亲情为动力，激发他们的学习热情。
最后，积极组织活动，加强家校联动。为学生组织丰富多彩的活动能够让他们忘记孤独、排忧解虑，学校可以组织实践活动、竞赛活动、为学生提供自我展示的平台，让学生充分认识到自我价值。此外，学校要充分利用校讯通等短信平台和网络平台，加强与家长的交流与沟通，建立家校齐抓共管的联动机制。
3.2.3调动社会教育
社会教育对留守儿童的作用也不容忽视，地方政府要加强对学校周边环境的监管，为学生提供健康成长的环境。此外，社会爱心群体和爱心组织可以组织志愿活动帮扶留守儿童，为改善留守儿童教育现状而努力。
4 结语
总之，社会教育、家庭教育与留守儿童都要做出努力，各司其职，积极探索解决留守儿童教育的有效方法，以促进留守儿童的健康成长，为社会主义现代化建设培养人才。
参考文献：
[1]李素梅、殷世东.农村留守儿童情感缺失与学校教育的策略.《菏泽学院学报》，2013年4期
[2]李向辉.农村留守儿童情感素质发展调查及对策研究.《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》，2010年12期
[3]周扬. 农村留守儿童情感缺失问题研究——以延边地区留守儿童为例.思想政治教育.长春理工大学，2013（学位年度）