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摘 要：思维导图是有效思维的可视化，其运用图文并重的技巧，能够简单有效地帮助学生洞悉问题解决的关键。因此，文章在小学生的阅读中引入了思维导图，并基于实际情况做了一些尝试，来帮助学生提高阅读能力。
关键词：思维导图;课内阅读;合作学习
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-09
作者简介：李笑笑（1990—），二级教师，研究方向：小学语文。
一、思维导图的课内阅读前运用
日常的语文学习中，在预习一篇课文时，教师一般都会给学生布置预习要求，其初衷是让学生通过预习来熟悉文章，找出他们不太理解的地方，从而解决困难。但事实上，很多学生并没有真正把它付诸实践，更不用说有深层次的感悟了。因此，教师要引导学生制作预习思维导图，通过自学了解和分析他们所知道的。首先，学生画一个喜欢的思维导图的形式，然后用醒目的字体写主题，使用“生字新词”，“好词佳句”，“介绍作者”，“主要内容”和其他发散的关键词，然后一个接一个地完成任务。然后，学生将未知的和难以理解的反映在另一个思维导图中。最后，学生根据设计绘制自己喜欢的颜色，完成预习思维导图，学生能够直观地看到自己的成果。教师还可以根据学生的预习结果组织阅读教学，从学生的自主学习和课前尝试中得到反馈，重点分析和指出学生在反馈中反映的问题、困难。通过这种形式的思维导图，学生可以发挥主要作用，提高课内阅读的有效性。
二、思维导图的课内阅读中运用
1.思维导图在课堂笔记中的运用
在实际的课堂教学中会出现以下现象：学生根据教学过程来做笔记，很多学生都是教师讲到哪里，他的笔记就做到哪里，没有技巧，没有选择性，重点也不突出;虽然这样学生记录详细，但没有听到重要的引导和解释，也缺乏自己的思考和分析。笔记的内容很多，但是复习时又找不到重点。思维导图可以弥补流水线记录的缺陷。它可以最大限度地减少不必要的修饰词，可以记录关键信息以便于回忆，并且将课文内容集中到一张图中，学生不仅可以清晰地理解和识记，而且可以有效地保存信息便于复习。它不仅反映了学生当前的知识水平，而且在复习时简单直观，可以提高学生的学习效率。
2.思维导图在合作学习中的应用
当需要在课堂上进行小组合作学习时，教师可以使用思维导图，记录学生思考所得的与主题相关的所有关键词。一个人的想象力是有限的，但如果发挥组内所有学生的想象力，那將是一场头脑风暴。学生的思想互相启发，相互碰撞，使每个人的思维都很活跃。这样将观点和想法都清晰明了地呈现在思维导图中，直接有效且便于陈述总结。
三、思维导图运用于课外阅读
思维导图不仅可以运用到课内阅读中，也可以迁移到课外阅读中。学校要求学生广泛阅读大量的课外书籍。然而，很多学生只追求了“量”的达标，而不能取得“质”的效果。因此，思维导图可以成为追求“质”的有效形式。小学生的形象思维能力较强而逻辑思维能力较弱，因此，教师在指导学生课外阅读时，可利用思维导图培养学生的逻辑思维能力，学生可注意故事情节、故事人物、心得体会、表达方式等内容。比如：以“《三国演义》感悟人物形象”为例，很多学生设计了富有自身特点的思维导图，有“蜀国名将简介”“周瑜与诸葛亮人物对比”“《三国演义》人物特点”等。在尝试对内容进行梳理和总结，并绘制思维导图的过程中，学生在文本归纳、重构整体结构、理解逻辑顺序的过程中，可以提高逻辑思维能力。
四、结语
运用思维导图指导学生阅读的实践探索，可以激发学生的阅读兴趣，在阅读中绘画，形成扎实、细致的阅读习惯。思维导图的发散性和聚焦性特征有助于知识的重组、连接和创新，使人们的思维更加活跃，有利于个体思维的充分展示。它可以提高学生阅读的灵活性和深度，促进学生创造性的阅读理解，提高学生的综合素质。长期的练习也能帮助学生养成良好的思维习惯，锻炼思维能力。让学生徜徉在书海中，他们可以获取更多的知识。语文教师可以帮助学生找到有效而有趣的阅读方法，让学生身心愉悦地进行阅读，喜爱阅读并养成读书的好习惯。因此，思维导图是学生有效阅读、提高阅读能力的重要辅助工具。
参考文献：
[1]潘红霞.基于思维导图的小学高段群文阅读教学[J].语文教学与研究（下半月刊），2018（9）：110-111.
[2]冯 霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（1）：124-125.
关键词：思维导图;课内阅读;合作学习
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-09
作者简介：李笑笑（1990—），二级教师，研究方向：小学语文。
一、思维导图的课内阅读前运用
日常的语文学习中，在预习一篇课文时，教师一般都会给学生布置预习要求，其初衷是让学生通过预习来熟悉文章，找出他们不太理解的地方，从而解决困难。但事实上，很多学生并没有真正把它付诸实践，更不用说有深层次的感悟了。因此，教师要引导学生制作预习思维导图，通过自学了解和分析他们所知道的。首先，学生画一个喜欢的思维导图的形式，然后用醒目的字体写主题，使用“生字新词”，“好词佳句”，“介绍作者”，“主要内容”和其他发散的关键词，然后一个接一个地完成任务。然后，学生将未知的和难以理解的反映在另一个思维导图中。最后，学生根据设计绘制自己喜欢的颜色，完成预习思维导图，学生能够直观地看到自己的成果。教师还可以根据学生的预习结果组织阅读教学，从学生的自主学习和课前尝试中得到反馈，重点分析和指出学生在反馈中反映的问题、困难。通过这种形式的思维导图，学生可以发挥主要作用，提高课内阅读的有效性。
二、思维导图的课内阅读中运用
1.思维导图在课堂笔记中的运用
在实际的课堂教学中会出现以下现象：学生根据教学过程来做笔记，很多学生都是教师讲到哪里，他的笔记就做到哪里，没有技巧，没有选择性，重点也不突出;虽然这样学生记录详细，但没有听到重要的引导和解释，也缺乏自己的思考和分析。笔记的内容很多，但是复习时又找不到重点。思维导图可以弥补流水线记录的缺陷。它可以最大限度地减少不必要的修饰词，可以记录关键信息以便于回忆，并且将课文内容集中到一张图中，学生不仅可以清晰地理解和识记，而且可以有效地保存信息便于复习。它不仅反映了学生当前的知识水平，而且在复习时简单直观，可以提高学生的学习效率。
2.思维导图在合作学习中的应用
当需要在课堂上进行小组合作学习时，教师可以使用思维导图，记录学生思考所得的与主题相关的所有关键词。一个人的想象力是有限的，但如果发挥组内所有学生的想象力，那將是一场头脑风暴。学生的思想互相启发，相互碰撞，使每个人的思维都很活跃。这样将观点和想法都清晰明了地呈现在思维导图中，直接有效且便于陈述总结。
三、思维导图运用于课外阅读
思维导图不仅可以运用到课内阅读中，也可以迁移到课外阅读中。学校要求学生广泛阅读大量的课外书籍。然而，很多学生只追求了“量”的达标，而不能取得“质”的效果。因此，思维导图可以成为追求“质”的有效形式。小学生的形象思维能力较强而逻辑思维能力较弱，因此，教师在指导学生课外阅读时，可利用思维导图培养学生的逻辑思维能力，学生可注意故事情节、故事人物、心得体会、表达方式等内容。比如：以“《三国演义》感悟人物形象”为例，很多学生设计了富有自身特点的思维导图，有“蜀国名将简介”“周瑜与诸葛亮人物对比”“《三国演义》人物特点”等。在尝试对内容进行梳理和总结，并绘制思维导图的过程中，学生在文本归纳、重构整体结构、理解逻辑顺序的过程中，可以提高逻辑思维能力。
四、结语
运用思维导图指导学生阅读的实践探索，可以激发学生的阅读兴趣，在阅读中绘画，形成扎实、细致的阅读习惯。思维导图的发散性和聚焦性特征有助于知识的重组、连接和创新，使人们的思维更加活跃，有利于个体思维的充分展示。它可以提高学生阅读的灵活性和深度，促进学生创造性的阅读理解，提高学生的综合素质。长期的练习也能帮助学生养成良好的思维习惯，锻炼思维能力。让学生徜徉在书海中，他们可以获取更多的知识。语文教师可以帮助学生找到有效而有趣的阅读方法，让学生身心愉悦地进行阅读，喜爱阅读并养成读书的好习惯。因此，思维导图是学生有效阅读、提高阅读能力的重要辅助工具。
参考文献：
[1]潘红霞.基于思维导图的小学高段群文阅读教学[J].语文教学与研究（下半月刊），2018（9）：110-111.
[2]冯 霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（1）：124-125.