论文部分内容阅读
摘 要：小组合作学习不仅是一个合作知识探究的过程，更是一个复杂的社会交往过程，关于分工、努力、协商、公平的不同认识都会影响合作的进程。在这个过程中，教师要做好观察者、引导者、协调者、督促者、指导者的角色，积极参与到学生的活动过程中，不断调整和积累经验策略，为学生的成长保驾护航。
关键词：小组合作学习 道德与法治 实施策略
小组合作学习方式一直被教育理论界和教学一线教师所倡导和实践。新课程教育改革中也重点提出要转变学生的学习方式，强调自主、合作与探究。但在实际教学实践中，小组合作学习一直存在很多问题而没有达到理想的教育效果。
首先，合作探究本身需要学生经过查找资料、分享讨论、尝试探究、得出结论的过程。但教师们往往将合作探究运用在40分钟的课堂中，这就会导致小组合作学习往往容易流于形式，或者不够深入。
其次，教师在组织小组合作学习的过程中，通常只注重分组、布置任务，然后就直接到小组成果汇报阶段，小组合作过程中的问题往往得不到很好的解决，更谈不上合作技能的培养了。
第三，小組合作学习评价只评结果，不评过程。教师通常以最后成果汇报的好坏来决定小组的成绩，不关注小组合作过程中的曲折与努力，不关注合作过程中个体的责任与贡献。评价起着决定性的作用，因此，分组时，大家就会倾向于选择与学习好的同学一组，这种合作最后只能流于一种形式。
笔者是一名小学道德与法治教师，新《课标》指出课程教学要突出生活性、活动性、综合性和开放性，要以儿童的生活为基础切入，引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得合作、协商、对话、分享、尊重的思想方式和行为方式。由此可见，道德与法治是一门非常适合开展小组合作学习的课程。至于如何开展小组合作学习，是值得研究的问题。
一、活动前指导
在首次进行小组合作学习前，需要达到两个清楚，即教师要清楚学生已有的合作经验和常用的合作流程、合作方法;同时，学生也要清楚合作学习的主要流程和注意事项。
评价方式在小组合作学习中起着非常重要的导向作用，因此，在合作开始之前就应该明确评价方式，将对学生的要求内化在评价标准中，起到引导促进作用。小组合作学习的评价首先是以小组整体为评价单位，评价标准包括汇报成果和合作过程两部分。小组汇报时，既要汇报最终的研究成果，也要简要汇报合作过程，包括合作亮点、遇到的困难和解决方式等。
二、合理分组
虽然很多研究表明“同组异质”是分组的基本原则，同一组中包含能力水平各异的学生有助于取长补短，共同进步。但在实际操作中，刻意分成的小组，由于小组成员之间不熟悉，会造成一些合作障碍。一些能力差的孩子在小组中容易被边缘化，参与度很低。所以，在刚开始组织小组合作学习时，我通常会让学生自由组合，找自己平时志同道合的同学一起，从而降低合作学习的难度。
在活动过程中，教师充当了半个小组长的角色，从头到尾和学生完成任务，汇报的内容丰富有趣。在汇报结束时，班里的同学自发鼓掌，能从孩子的脸上看出了激动和自豪之情，上课时的积极主动性会明显增强。
三、布置任务
选择任务时要考虑到学生的最近发展区，选择与他们生活经验密切相关、在生活环境中比较容易获取的信息为主题，制定垫垫脚就能够达到的目标。
在布置任务时，要将探究的主题具体化，结合对汇报成果的具体要求，整理成导学案提供给小组，为小组研究方案的制定提供脚手架。任务布置一般要在学期初开始，给学生留下充足的探究时间，到学期中之后开始汇报。
四、过程指导
小组合作学习中，教师的角色不再是知识传授者，而是活动观察者、引导者、协调者、指导者。教师主要通过与小组组长定期沟通来了解和指导小组合作。
研究阶段会议（每周一次）：小组每周组织小组会议之后，组长与教师单独交流研究进展和遇到的问题;根据需要，教师可以组织一至两次全体小组长交流会议;对于共性的问题，教师可以在课堂上进行专题指导，结合小组实际存在的问题进行案例分析。同时，教师也可以自己或请有经验的同学录制一些搜集、处理信息的小微课，分享给大家，也可以推送一些对学生有用的阅读材料供大家学习。
五、成果展示与评价
成果展示通常以课堂汇报为主，在多次实践中发现在汇报过程中加入互动的元素，台上台下的同学的积极性明显增加。同学们多选择在汇报中或汇报结束后增加提问环节，有的小组甚至进行有奖问答，自制了“服务券”作为奖品，导致有奖问答环节成了大家最期盼的部分。但是学生提出的问题多是“哪年，在哪里”等等记忆性问题，教师顺势提出增加教师提问小组环节，并计入评分。教师通过提出一个个分析性、创造性问题引导学生思考，同时为学生提出什么样的问题作出示范。
小组合作学习不仅是一个合作知识探究的过程，更是一个复杂的社会交往过程，关于分工、努力、协商、公平的不同认识都会影响合作的进程，在这个过程中教师要做好观察者、引导者、协调者、督促者、指导者的角色，积极参与到学生的活动过程中，并在过程中不断调整和积累经验策略，为学生获得认知、社交和道德等多方面的成长保驾护航。
参考文献：
[1] 王鉴《合作学习的形式、实质与问题反思—关于合作学习的课堂志研究》，《课程·教材·教法》2004年第8期。
[2] 王坦《合作学习—原理与策略》，学苑出版社2001年。
[3] 蒋波《论高效合作学习的教学策略》，《课程·教材·教法》2007年第7期。
[4] 盛群力、郑淑贞《合作学习设计》，浙江教育出版社2006年。
关键词：小组合作学习 道德与法治 实施策略
小组合作学习方式一直被教育理论界和教学一线教师所倡导和实践。新课程教育改革中也重点提出要转变学生的学习方式，强调自主、合作与探究。但在实际教学实践中，小组合作学习一直存在很多问题而没有达到理想的教育效果。
首先，合作探究本身需要学生经过查找资料、分享讨论、尝试探究、得出结论的过程。但教师们往往将合作探究运用在40分钟的课堂中，这就会导致小组合作学习往往容易流于形式，或者不够深入。
其次，教师在组织小组合作学习的过程中，通常只注重分组、布置任务，然后就直接到小组成果汇报阶段，小组合作过程中的问题往往得不到很好的解决，更谈不上合作技能的培养了。
第三，小組合作学习评价只评结果，不评过程。教师通常以最后成果汇报的好坏来决定小组的成绩，不关注小组合作过程中的曲折与努力，不关注合作过程中个体的责任与贡献。评价起着决定性的作用，因此，分组时，大家就会倾向于选择与学习好的同学一组，这种合作最后只能流于一种形式。
笔者是一名小学道德与法治教师，新《课标》指出课程教学要突出生活性、活动性、综合性和开放性，要以儿童的生活为基础切入，引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得合作、协商、对话、分享、尊重的思想方式和行为方式。由此可见，道德与法治是一门非常适合开展小组合作学习的课程。至于如何开展小组合作学习，是值得研究的问题。
一、活动前指导
在首次进行小组合作学习前，需要达到两个清楚，即教师要清楚学生已有的合作经验和常用的合作流程、合作方法;同时，学生也要清楚合作学习的主要流程和注意事项。
评价方式在小组合作学习中起着非常重要的导向作用，因此，在合作开始之前就应该明确评价方式，将对学生的要求内化在评价标准中，起到引导促进作用。小组合作学习的评价首先是以小组整体为评价单位，评价标准包括汇报成果和合作过程两部分。小组汇报时，既要汇报最终的研究成果，也要简要汇报合作过程，包括合作亮点、遇到的困难和解决方式等。
二、合理分组
虽然很多研究表明“同组异质”是分组的基本原则，同一组中包含能力水平各异的学生有助于取长补短，共同进步。但在实际操作中，刻意分成的小组，由于小组成员之间不熟悉，会造成一些合作障碍。一些能力差的孩子在小组中容易被边缘化，参与度很低。所以，在刚开始组织小组合作学习时，我通常会让学生自由组合，找自己平时志同道合的同学一起，从而降低合作学习的难度。
在活动过程中，教师充当了半个小组长的角色，从头到尾和学生完成任务，汇报的内容丰富有趣。在汇报结束时，班里的同学自发鼓掌，能从孩子的脸上看出了激动和自豪之情，上课时的积极主动性会明显增强。
三、布置任务
选择任务时要考虑到学生的最近发展区，选择与他们生活经验密切相关、在生活环境中比较容易获取的信息为主题，制定垫垫脚就能够达到的目标。
在布置任务时，要将探究的主题具体化，结合对汇报成果的具体要求，整理成导学案提供给小组，为小组研究方案的制定提供脚手架。任务布置一般要在学期初开始，给学生留下充足的探究时间，到学期中之后开始汇报。
四、过程指导
小组合作学习中，教师的角色不再是知识传授者，而是活动观察者、引导者、协调者、指导者。教师主要通过与小组组长定期沟通来了解和指导小组合作。
研究阶段会议（每周一次）：小组每周组织小组会议之后，组长与教师单独交流研究进展和遇到的问题;根据需要，教师可以组织一至两次全体小组长交流会议;对于共性的问题，教师可以在课堂上进行专题指导，结合小组实际存在的问题进行案例分析。同时，教师也可以自己或请有经验的同学录制一些搜集、处理信息的小微课，分享给大家，也可以推送一些对学生有用的阅读材料供大家学习。
五、成果展示与评价
成果展示通常以课堂汇报为主，在多次实践中发现在汇报过程中加入互动的元素，台上台下的同学的积极性明显增加。同学们多选择在汇报中或汇报结束后增加提问环节，有的小组甚至进行有奖问答，自制了“服务券”作为奖品，导致有奖问答环节成了大家最期盼的部分。但是学生提出的问题多是“哪年，在哪里”等等记忆性问题，教师顺势提出增加教师提问小组环节，并计入评分。教师通过提出一个个分析性、创造性问题引导学生思考，同时为学生提出什么样的问题作出示范。
小组合作学习不仅是一个合作知识探究的过程，更是一个复杂的社会交往过程，关于分工、努力、协商、公平的不同认识都会影响合作的进程，在这个过程中教师要做好观察者、引导者、协调者、督促者、指导者的角色，积极参与到学生的活动过程中，并在过程中不断调整和积累经验策略，为学生获得认知、社交和道德等多方面的成长保驾护航。
参考文献：
[1] 王鉴《合作学习的形式、实质与问题反思—关于合作学习的课堂志研究》，《课程·教材·教法》2004年第8期。
[2] 王坦《合作学习—原理与策略》，学苑出版社2001年。
[3] 蒋波《论高效合作学习的教学策略》，《课程·教材·教法》2007年第7期。
[4] 盛群力、郑淑贞《合作学习设计》，浙江教育出版社2006年。