什么是言语？言语是把语言组织成句子，写出文章，构成文学，负载文化的过程。言语的基本意义是语言的运用和结果，它的存在方式即言语形式，其表现是多方面的，大至体裁、结构，小至词语的选择、修辞、标点等。王尚文教授认为，语文教学应当自始至终关注课文的言语表达形式，而不是它的表达内容，虽然在品味形式的同时也在理解内容，但它的目的主要不在把握内容，而是学习特定的形式如何表达特定的内容。简言之，在读写听说活动中，语文聚焦于“怎么说”，而其他课程则是“说什么”。因此，语文课程即使学的是哲学论文，也不会上成哲学课，《看云识天气》不会上成气象课。
　　指向言语形式的阅读教学，明确了阅读教学的价值取向和内容要求。言语内容的理解是手段，让学生通过理解言语内容从而获得言语形式运用的规律，是语文教学真正目的之所在，是语文教学的魂。穿透言语形式，把握言语内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化为个体言语活动，即从形式到内容再到形式，是语文教学中特有的客观认识规律。
　　2015年12月23日-25日全国真语文陕西站系列活动中，贾志敏老师执教的示范课《我的发现》正是一节始终以言语为抓手、让学生时时触摸言语、学习言语、习得言语的课。贾老师以自己扎实的专业功底和语文素养演绎着语文教学的魅力，折服了所有的听课教师。
　　语文是一门培养学生正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程，语文课程实践性的特点要求语文教师角色和定位的转变，从讲授者成为言语活动的设计者、引发者、示范者、引导者、帮助者、促进者、评价者。教师要与学生共同实践，为学生的言语实践活动出主意、想办法，引导、帮助、促进学生的言语实践活动发生。贾老师的课，正是始终践行着这种意识的课。上课伊始，贾老师即板书：“發”，然后问学生，谁认识这个字？学生回答后，又追问：你是怎么知道的？接着板书“發”的简化字“发”，由此引出由“发”组成的词语，让学生充分调动自己的积累，说“发”字开头的词语。学生你一个，他一个，一时间，无数个“发”的词语展现在学生面前，这一活动贾老师大概就是要激活学生的积累，并激发学生学习的兴趣吧。课堂的灵动也就在这儿吧！接着，贾老师由“发现”一词自然引出四个短语，让学生反复读，并体会重音不同，意思的变化。随后，变换四个短语的标点，再让学生读，读出标点符号加上后句子的意思，体会标点的作用。此设计不可谓不用心，不可谓不巧妙，于无声处让学生感受言语形式的魅力。由此，引出课题《我的发现》。贾老师先让学生朗读课文，一人一段，学生边读，贾老师边评边指导边示范，从字的读音，到句的节奏、快慢、语气、语调，贾老师的指导具体、细致、到位，彰显了语文大师的语文素养。学生由读通课文到有感情地朗读课文，正是贾老师让学生熟知课文内容、感受课文独有的言语形式的最好注解。此时，学生由词到句到篇的学习告一段落，贾老师像写作一样，自然宕开一笔，引出屠呦呦获奖颁奖词中的一句话，“如果一个人小时候不善于观察、发现，多半长大后，很难有大的成就”，过渡到下一个教学环节。贾老师告诫学生从小要善于观察、发现、思考，然后，让学生以《我的发现》为题，练习写作，并口头展示，贾老师给以点评、点拨和指导。
　　语文教学旨在凭借一篇篇文质兼美的文章，提供给学生积累、规范言语的范式。试想，如果语文课不将言语内容和言语形式区分清楚，那语文课还有什么开设的必要，学生的语文能力又如何发展和提高。因此，“语文课必须立足于言语形式，教学内容依此而建立，教学方法依此而选择，在语文课上，通过一篇篇文章教给学生阅读和写作的方法，使学生真正提高语文水平，语文课程才有开设的必要，才能真正实现语文教学的科学高效”。
　　通过对言语形式的品味，既让学生加深了对内容的理解，对情感的体验，又激活了课堂，学生更富有灵气，更有激情，徜徉于言语文字中的他们，如蜜蜂采蜜一般，乐此不疲。久而久之，学生对语言的感受、领悟能力就会大大地加强。当教师把视线从“说什么”转向“怎么说”时，语文课堂必将充满活力，语文学习必将充满趣味。
　　纵观贾老师的课堂教学，不难发现，贾老师正是以言语形式为抓手，从词语到句子到篇章，从说到读到写，无不如此。词语教学，充分激活学生词语的积累和运用；短语教学，体会重音、标点的不同表达效果；朗读课文，指导中感悟语气、语调、快慢、节奏带来的不同感。