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[摘 要] 在中职学校，学前教育环境创设课堂教学模式的效果与幼儿园环境创设的用人需求息息相关、密不可分。近几年，“理实一体化”教学模式的优越性日益显现，目前，部分中职学校在一些专业课程中已采用该教学模式，但运用于中职学前教育环境创设课的例子少之又少，理论与实践几乎空白。据此，对如何在课堂中实施“理实一体化”教学模式，在课堂中“以学生为中心，以能力为本位”谈谈实践体会。
[关 键 词] “理实一体化”;中职;学前教育;环境创设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）08-0032-02
古语云：“百年大计，教育为本。”教育是推动社会进步与发展的源动力，是使国民素质得以提升的重要途径。结合我县中职传统环创课堂来看，目前的教学模式已无法满足幼儿园的用人需求，学生如果只具备专业知识或者专业技能是不适应当前幼儿园的用人标准的。为达到幼儿园的用人标准，学前教育课堂进行教学模式的改革势在必行。如何改变传统教学模式中以书本知识为本位的教学观念，将学生所学的环创知识和专业技能进行有机结合，培养学生的综合能力？“理实一体化”教学模式为中职学前教育的教育教学开拓了一条新道路。笔者认为，“学生中心”“能力本位”职教理念可为中职学前教育课堂教学保驾护航。
一、以学生为中心，以能力为本位，树立“理实一体化”教学理念
“学生中心”“能力本位”这一职教理念，是现代中职学前教育教师应该谨记的教学思想，也是符合当代教学规律的一种理念。“学生中心”“能力本位”是“理实一体化”教学模式的灵魂，“理实一体化”教学是“学生中心”“能力本位”实施的途径。学生对传统课堂或多或少感到厌倦，如果转变课堂教学方式，可以培养他们的动手操作能力和分析、解决问题的能力。对中职教师来说，教师能把理论教学与实践操作完美融合，通过对学生理论与操作一体化的指导，能够把知识和技能更为完美地传授给学生，学生的理论基础和操作能力也更为扎实、深刻。
笔者从访谈及调查问卷中发现，部分师生对什么是“理实一体化”还不了解，或者不够了解，部分师生以为“理实一体化”就是简单的理论教学加上动手操作环节;部分师生不愿接受新的教学模式，安于现状;部分师生不知道“学生中心”“能力本位”的内在联系……由此得出，树立“以学生为中心，以能力为本位”的观念，是实施“理实一体化”教学的首要任务，只有思想上改变才会有行动上的改变。笔者认为，要改变现状可以通过专家培训、研讨会、班会课、参观学习等途径提升师生对“理实一体化”教学模式的认识。
二、完善教学硬件环境，丰富环创授课资源
“理实一体化”教室是实施“学生中心”“能力本位”环创教学的硬件条件。参观其他院校的“理实一体化”教室，笔者认为教室的布置方案可以这样设计，包括理论教学区、教师示范区、实训操作区、理实讨论区。理论教学区主要是教师进行理论基础知识的讲授，教学设备包括多媒体、讲台、黑板等。实训示范区是教师进行操作示范，这个区域也可以用于学生的成果展示。操作区，顾名思义，就是让学生有动手操作的地方。理实讨论区是师生之间、生生之间互相切磋学习的区域。无论哪个区域，“学生中心”“能力本位”都能充分体现。
教学资源是课堂的核心和灵魂所在，在课堂教学中，本人通过超星学习通、班级QQ群、幼师口袋等网络平台来发布作品、批改作业并分享教学资源。比如在讲授《幼儿园墙饰的规划与建设》时，我通过课前签到、问题抢答、教师示范、资源查找、学生操作、师生评价、课后习题等环节进行授课，这样的教学模式，学生在课堂中是中心，他们的动手实践技能不断提高。通过一系列网络平台的搭建，“学生中心”“能力本位”环环相扣。通过图片、视频、操作等更为形象直观的教学，学生更能深刻地理解书本中的理论知识与操作技能。
三、优化教师结构，提升“双师型”教师内涵
学前组教师的年龄结构、教学水平、教学风格、文化程度等影响着环创课堂的教学质量。“理实一体化”课堂的实施离不开“双师型”教师的支持，“双师型”教师队伍是实施“理实一体化”教學的关键因素。以学生为中心，以能力为本位，实施“理实一体化”理念的中职学前教育环境创设课堂，教师需要具备专业的理论知识，同时也要具备扎实的操作技能基础。笔者通过灵山县第五幼儿园一年的一线实践经验，深刻体会到“双师型”教师的重要性，理论和实操相辅相成。目前的中职环创课堂，仍然是“满堂灌”的课堂居多，老师讲，学生听，无法理解其中的原理，也无法达到教师的教学要求。现在的理论课，只是枯燥的理论知识讲解，教师缺少一线的实战经验，所以也无法达到理想的教学效果。
优化教师结构，提升“双师型”教师内涵，最终目标是促进教师自身的成长，进而达到学生的全面发展。笔者认为，优化教师结构，提升“双师型”教师内涵可以从诚聘英才、校外培训、一线轮教、业务学习、公开课、研讨会、参观学习、持证上岗、定期考核等几个方面进行培养。为期一年的幼儿园教学经验，使笔者成长不少，具备了丰富的教学经验和授课技巧，更懂得如何培养合格的中职人才。通过业务学习、公开课、研讨会、参观学习、考证等环节，我们不再只是简单的教书匠，而是同时具备扎实理论知识和娴熟操作技能的复合型人才。在平时的课堂教学中，面对学生的提问与疑惑，我们可以给出相对专业的教学指导，给学生进行更正确的示范操作，同时更能灵活运用“理实一体化”教学模式，从而落实以学生为中心、以能力为本位的教学理念。 四、编写“理实一体化”校本教材，转变传统中职教学方法
根据笔者的教学经验，现在中职学校采用的教材偏重理论，而且书本知识较为落后，关于环创材料如何使用没有进行详细的介绍与讲解，与幼儿园的用人需求背道而驰。“理实一体化”教学模式需要编写适合自身的校本教材。校本教材的撰写，笔者觉得应该结合幼儿园需求，以行动导向为主线，把教材内容划分为独立的项目，以项目任务带动教师的讲授与学生的操作，并结合教师的教学风格、文化基础、学生见习实习、材料教室准备等各方面进行编写。
传统的环境创设课堂，气氛沉闷、教師“满堂灌”、课堂缺乏动手实践环节、理实脱节。而在“理实一体化”环创课堂上，笔者主要尝试采用示范教学法、项目教学法、情境教学法、案例教学法等方法进行授课。比如在《幼儿园墙饰的规划与建设》教学中，本人通过幼儿园实习情景导入、启发式提问、案例教学、老师正确示范、发布项目二任务、巡回指导、组织学生完成“理实一体化”教学报告、师生互评等教学方法去落实“理实一体化”的教学理念。在整个授课过程中，教师不再是中心，相反是个引导者，课堂的中心转到学生身上。通过幼儿园实习情景导入、启发式提问、老师正确示范、发布项目二任务、师生互评等环节，学生的技能操作水平会逐渐接近用人单位的标准。
五、以学生为中心，以能力为本位，搭建“理实一体化”评价体系
过去的环创教学评价更多偏重于理论知识的考试成绩，而以学生为中心，以能力为本位的教学理念，实施“理实一体化”的课程的教学评价应该是包含多角度的，不能再只局限于卷面成绩评估，教师教学过程、学生学习态度、创新能力、沟通协作能力等几方面的考核也应包含在内。笔者认为，“理实一体化”考核应包括两部分：一是对教师教学过程进行考核，二是对学生进行考核。
笔者通过调查问卷发现，我们学校的师生对“理实一体化”教学评价体系持接受与赞同的态度。因为无论是课后对教师教学过程、教学效果的考核还是对学生学习态度、创新能力、团结协作能力的考核，新的评价方式都不会像传统评价方式一样一试定局。对教师而言，多了一份责任和挑战，无论是教学过程的考核还是教学态度、师德修养、专业技能、实训考核与报告评阅等方面，都是全新的挑战。学生对教师评价，教师获取反馈后可以及时调整教学方法和教学内容，促进学生学习。课堂考勤、操作技能、学习态度、任务的完成、合作协作能力等都可以弥补理论考试的失误，也更能全面客观地评价学生。例如，在《幼儿园墙饰的规划与建设》的教学过程中，通过对学生课堂表现、墙饰质量和实训报告情况、小组完成情况、师生互动情况等的考核把对学生的考核分为优秀、良好、合格、未合格四个等级，整个评价过程，学生的总成绩=操作成绩+笔试成绩+平时作业。
本文探讨在“学生中心”“能力本位”先进教学理念下，中职学前教育环境创设课堂采用“理实一体化”教学模式教学的问题，通过调查分析当前中职学前课堂教学存在的问题，提出提高认识、完善设施、调整教师队伍、编写教材、改变考核方式等实施策略，以期提升中职环创课堂的教学质量。对本论题的研究，笔者只选取了自己所在学校进行调研，收集的数据可能存在局限性。加之个人教学经验欠缺，对“理实一体化”教学模式理解不够透彻深入，以及其他条件的限制，以学生为中心，以能力为本位，实施“理实一体化”教学模式的应用也有待进一步完善。
总之，以学生为中心，以能力为本位，实施“理实一体化”教学模式路漫漫，但不全是无章可循，它培养出的中职人才更契合幼儿园的用人标准，更能满足社会发展的需要。因此，在今后的中职环境创设课堂教学中，我们要树立“以学生为中心，以能力为本位”的信心，相信“理实一体化”教学模式定能为中职学前教育环境创设课堂教学保驾护航，使其实现质的飞越。
参考文献：
[1]赵晶，郭丽，李庆德.《幼儿园环境创设》课程教学模式探索[J].大舞台，2011（12）：231-232.
[2]李明.建构主义视角下的幼儿园环境创设[J].世纪桥，2012（19）：115-116.
[3]王晓丹.培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设的能力[J].科学咨询（科技·管理），2019（2）：80.
[4]冉红琼.理实一体化模式下中职专业课教师队伍建设研究[D].武汉：湖北工业大学，2016.
[5]邢一璐.中职学校理实一体化教学模式的研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.
[6]王亚琳.中专专业课程理实一体化教学实验研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] “理实一体化”;中职;学前教育;环境创设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）08-0032-02
古语云：“百年大计，教育为本。”教育是推动社会进步与发展的源动力，是使国民素质得以提升的重要途径。结合我县中职传统环创课堂来看，目前的教学模式已无法满足幼儿园的用人需求，学生如果只具备专业知识或者专业技能是不适应当前幼儿园的用人标准的。为达到幼儿园的用人标准，学前教育课堂进行教学模式的改革势在必行。如何改变传统教学模式中以书本知识为本位的教学观念，将学生所学的环创知识和专业技能进行有机结合，培养学生的综合能力？“理实一体化”教学模式为中职学前教育的教育教学开拓了一条新道路。笔者认为，“学生中心”“能力本位”职教理念可为中职学前教育课堂教学保驾护航。
一、以学生为中心，以能力为本位，树立“理实一体化”教学理念
“学生中心”“能力本位”这一职教理念，是现代中职学前教育教师应该谨记的教学思想，也是符合当代教学规律的一种理念。“学生中心”“能力本位”是“理实一体化”教学模式的灵魂，“理实一体化”教学是“学生中心”“能力本位”实施的途径。学生对传统课堂或多或少感到厌倦，如果转变课堂教学方式，可以培养他们的动手操作能力和分析、解决问题的能力。对中职教师来说，教师能把理论教学与实践操作完美融合，通过对学生理论与操作一体化的指导，能够把知识和技能更为完美地传授给学生，学生的理论基础和操作能力也更为扎实、深刻。
笔者从访谈及调查问卷中发现，部分师生对什么是“理实一体化”还不了解，或者不够了解，部分师生以为“理实一体化”就是简单的理论教学加上动手操作环节;部分师生不愿接受新的教学模式，安于现状;部分师生不知道“学生中心”“能力本位”的内在联系……由此得出，树立“以学生为中心，以能力为本位”的观念，是实施“理实一体化”教学的首要任务，只有思想上改变才会有行动上的改变。笔者认为，要改变现状可以通过专家培训、研讨会、班会课、参观学习等途径提升师生对“理实一体化”教学模式的认识。
二、完善教学硬件环境，丰富环创授课资源
“理实一体化”教室是实施“学生中心”“能力本位”环创教学的硬件条件。参观其他院校的“理实一体化”教室，笔者认为教室的布置方案可以这样设计，包括理论教学区、教师示范区、实训操作区、理实讨论区。理论教学区主要是教师进行理论基础知识的讲授，教学设备包括多媒体、讲台、黑板等。实训示范区是教师进行操作示范，这个区域也可以用于学生的成果展示。操作区，顾名思义，就是让学生有动手操作的地方。理实讨论区是师生之间、生生之间互相切磋学习的区域。无论哪个区域，“学生中心”“能力本位”都能充分体现。
教学资源是课堂的核心和灵魂所在，在课堂教学中，本人通过超星学习通、班级QQ群、幼师口袋等网络平台来发布作品、批改作业并分享教学资源。比如在讲授《幼儿园墙饰的规划与建设》时，我通过课前签到、问题抢答、教师示范、资源查找、学生操作、师生评价、课后习题等环节进行授课，这样的教学模式，学生在课堂中是中心，他们的动手实践技能不断提高。通过一系列网络平台的搭建，“学生中心”“能力本位”环环相扣。通过图片、视频、操作等更为形象直观的教学，学生更能深刻地理解书本中的理论知识与操作技能。
三、优化教师结构，提升“双师型”教师内涵
学前组教师的年龄结构、教学水平、教学风格、文化程度等影响着环创课堂的教学质量。“理实一体化”课堂的实施离不开“双师型”教师的支持，“双师型”教师队伍是实施“理实一体化”教學的关键因素。以学生为中心，以能力为本位，实施“理实一体化”理念的中职学前教育环境创设课堂，教师需要具备专业的理论知识，同时也要具备扎实的操作技能基础。笔者通过灵山县第五幼儿园一年的一线实践经验，深刻体会到“双师型”教师的重要性，理论和实操相辅相成。目前的中职环创课堂，仍然是“满堂灌”的课堂居多，老师讲，学生听，无法理解其中的原理，也无法达到教师的教学要求。现在的理论课，只是枯燥的理论知识讲解，教师缺少一线的实战经验，所以也无法达到理想的教学效果。
优化教师结构，提升“双师型”教师内涵，最终目标是促进教师自身的成长，进而达到学生的全面发展。笔者认为，优化教师结构，提升“双师型”教师内涵可以从诚聘英才、校外培训、一线轮教、业务学习、公开课、研讨会、参观学习、持证上岗、定期考核等几个方面进行培养。为期一年的幼儿园教学经验，使笔者成长不少，具备了丰富的教学经验和授课技巧，更懂得如何培养合格的中职人才。通过业务学习、公开课、研讨会、参观学习、考证等环节，我们不再只是简单的教书匠，而是同时具备扎实理论知识和娴熟操作技能的复合型人才。在平时的课堂教学中，面对学生的提问与疑惑，我们可以给出相对专业的教学指导，给学生进行更正确的示范操作，同时更能灵活运用“理实一体化”教学模式，从而落实以学生为中心、以能力为本位的教学理念。 四、编写“理实一体化”校本教材，转变传统中职教学方法
根据笔者的教学经验，现在中职学校采用的教材偏重理论，而且书本知识较为落后，关于环创材料如何使用没有进行详细的介绍与讲解，与幼儿园的用人需求背道而驰。“理实一体化”教学模式需要编写适合自身的校本教材。校本教材的撰写，笔者觉得应该结合幼儿园需求，以行动导向为主线，把教材内容划分为独立的项目，以项目任务带动教师的讲授与学生的操作，并结合教师的教学风格、文化基础、学生见习实习、材料教室准备等各方面进行编写。
传统的环境创设课堂，气氛沉闷、教師“满堂灌”、课堂缺乏动手实践环节、理实脱节。而在“理实一体化”环创课堂上，笔者主要尝试采用示范教学法、项目教学法、情境教学法、案例教学法等方法进行授课。比如在《幼儿园墙饰的规划与建设》教学中，本人通过幼儿园实习情景导入、启发式提问、案例教学、老师正确示范、发布项目二任务、巡回指导、组织学生完成“理实一体化”教学报告、师生互评等教学方法去落实“理实一体化”的教学理念。在整个授课过程中，教师不再是中心，相反是个引导者，课堂的中心转到学生身上。通过幼儿园实习情景导入、启发式提问、老师正确示范、发布项目二任务、师生互评等环节，学生的技能操作水平会逐渐接近用人单位的标准。
五、以学生为中心，以能力为本位，搭建“理实一体化”评价体系
过去的环创教学评价更多偏重于理论知识的考试成绩，而以学生为中心，以能力为本位的教学理念，实施“理实一体化”的课程的教学评价应该是包含多角度的，不能再只局限于卷面成绩评估，教师教学过程、学生学习态度、创新能力、沟通协作能力等几方面的考核也应包含在内。笔者认为，“理实一体化”考核应包括两部分：一是对教师教学过程进行考核，二是对学生进行考核。
笔者通过调查问卷发现，我们学校的师生对“理实一体化”教学评价体系持接受与赞同的态度。因为无论是课后对教师教学过程、教学效果的考核还是对学生学习态度、创新能力、团结协作能力的考核，新的评价方式都不会像传统评价方式一样一试定局。对教师而言，多了一份责任和挑战，无论是教学过程的考核还是教学态度、师德修养、专业技能、实训考核与报告评阅等方面，都是全新的挑战。学生对教师评价，教师获取反馈后可以及时调整教学方法和教学内容，促进学生学习。课堂考勤、操作技能、学习态度、任务的完成、合作协作能力等都可以弥补理论考试的失误，也更能全面客观地评价学生。例如，在《幼儿园墙饰的规划与建设》的教学过程中，通过对学生课堂表现、墙饰质量和实训报告情况、小组完成情况、师生互动情况等的考核把对学生的考核分为优秀、良好、合格、未合格四个等级，整个评价过程，学生的总成绩=操作成绩+笔试成绩+平时作业。
本文探讨在“学生中心”“能力本位”先进教学理念下，中职学前教育环境创设课堂采用“理实一体化”教学模式教学的问题，通过调查分析当前中职学前课堂教学存在的问题，提出提高认识、完善设施、调整教师队伍、编写教材、改变考核方式等实施策略，以期提升中职环创课堂的教学质量。对本论题的研究，笔者只选取了自己所在学校进行调研，收集的数据可能存在局限性。加之个人教学经验欠缺，对“理实一体化”教学模式理解不够透彻深入，以及其他条件的限制，以学生为中心，以能力为本位，实施“理实一体化”教学模式的应用也有待进一步完善。
总之，以学生为中心，以能力为本位，实施“理实一体化”教学模式路漫漫，但不全是无章可循，它培养出的中职人才更契合幼儿园的用人标准，更能满足社会发展的需要。因此，在今后的中职环境创设课堂教学中，我们要树立“以学生为中心，以能力为本位”的信心，相信“理实一体化”教学模式定能为中职学前教育环境创设课堂教学保驾护航，使其实现质的飞越。
参考文献：
[1]赵晶，郭丽，李庆德.《幼儿园环境创设》课程教学模式探索[J].大舞台，2011（12）：231-232.
[2]李明.建构主义视角下的幼儿园环境创设[J].世纪桥，2012（19）：115-116.
[3]王晓丹.培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设的能力[J].科学咨询（科技·管理），2019（2）：80.
[4]冉红琼.理实一体化模式下中职专业课教师队伍建设研究[D].武汉：湖北工业大学，2016.
[5]邢一璐.中职学校理实一体化教学模式的研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.
[6]王亚琳.中专专业课程理实一体化教学实验研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.
◎编辑 郑晓燕