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语文教学要运用多种途径创设情境，激起某种体验。而情境的设置，可以通过各种方式进行。一般有：运用实物演示情境，借助图画再现情境，借助蒙太奇联想情境，巧用电教媒体表现情境，运用语言美化情境。此外，角色扮演或课本剧都可展现多层次、多形态的情感场。情境创设应以“文章情”为基调，以“教师情”引发“学生情”，进而产生和谐的教学共鸣。文章情、教师情、学生情“三情”结合，在教学情感“黄金三角洲”内，传授知识，培养能力，知情并茂，弹奏优美的教学乐章。语文知识的积累和能力的培养，需要学生读，读不是盲目的读而是有选择的读，书犹药也，善读之可以医愚。表述不仅仅是书面的，口头的表述也很重要，作为语文老师都 会有这样的体会，那就是写比说容易，因为说要求有更敏捷的思维，更迅速的反应。这就是我们常说的：能说的一定能写，能写的不一定能说。读书——积累——表述——写作。
相对于阅读来讲，写作是一种更高层次的创造活动。写作要建立在丰富的语言和生活积累之上。否则学生的作文就像一棵离开了大地的娇嫩凄美的小花。让我们放下作文教学的种种负累，把眼光从教的视角技术的角度回到学生作文的根本和基础，重视学生作文积蓄，在生活的熔炉中，使学生的知识、认识、情感、语言等，不断积累丰富，激活学生创作的源泉，突破被教师和学生视为拦路虎的“材料关”、“表达关”，真正走出作文教学的困境。
一、丰富生活的体验
生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不停。生活就是个万花筒，有着人生百態与真善美丑。当学生走近它，观察它感悟它时，作文不仅有了无尽的题材，而且还平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，阅读自然，吸吮自然的乳汁；引导他们关注社会生活，扩大信息接受量；启发他们珍视个性生活体验。
1.走进自然，吸收自然的灵气。所谓“造化钟神秀”，大自然集中了无数神奇美妙的东西，教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序，让学生走进大自然。去观察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天；去陶冶健康的情感，去捕捉丰富多彩的作文素材。这时，他们会发现平静的湖面下，荡漾着的原来是动人的激情；雄奇的深山里，却孕育着喜悦的鸟语花香。名山大川、乡土人情、云亭飞阁、题咏镌刻，如此鲜活充盈的自然世界，学生尽情阅读饱览、吮吸品咂，怎会不文思泉涌？
2.感受心灵，解读内心情感。孩子的世界如万花筒，五彩斑斓、变化无穷，个中滋味常让孩子铭记良久，自己的兴趣爱好，个性特长；自己的困惑苦恼，得失成败；自己的同窗好友，亲人师长；自己的读书心得，人生态度；一点见闻，一些看法，一段情绪，一次活动，还有那数不清的第一次，都是学生最真实的世界，学生内心开出的最美丽的花朵。作文的源泉正是来自平凡生活中的点点滴滴。孩子们体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程，学生如果忽视了自己也就忽视了整个世界。教师要教育、引导学生，珍视自己独特的内心世界，个性空间，每天都有一段时间，静静地体会自己心灵的感受、感触和感动。
二、培养敏锐的感受力
小学生的生丰富多彩，仍常常觉得无内容可写，原因是学生没有学会观察生活，感悟生活。没有敏锐的观察视角，养成观察习惯。由于作文是对生活的反映，不是生活的再现，而是生活浓缩的、由此从现象到本质进行系统深入的体验，将生活濡沫于感情之中。缺乏对生活的感悟观察能力，人生便缺乏激情与深度。如果说丰富的生活是把学生领进了一个宝库，那么学会观察，养成观察的习惯，则是给学生取宝的工具。这就要求教师能抓住契机，及时指导。当学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然的时候，指导观察切莫能忘。多观察勤思考，学生在过程中自然会产生一种不吐不快想写的冲动。
三、拓宽阅读的渠道
阅读与写作，吸收与表达，两者之间存在着一定的关系。阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。阅读在写作积累中可使自己获得充实和提高；可提高认识能力，开阔思路，积累语言，培养语感，大量的阅读，特别是熟读诵记一些名家名文，使之化为一种内部的积极语言，形成语言规范，学生作文时就不会再担心没有“好词好句”，也不会出现言之无序的情况了。
指导学生的阅读的重点在于两个方面。一方面，课内阅读要得法。另一方面，课外要大量阅读。语文教学效率低下，学生作文水平不高，一个重要的原因就是学生的阅读量太少，五年级学生要完成不少于100万字的阅读任务。文学是学生学习写作的又一源泉，只有教会学生用心去观察、感悟生活，注重学生生活和语言的积累，才能将作文的小花再植于肥沃的土地，让汩汩的灵感之泉滋润着它，使它健康地成长，骄傲地开放。
语文知识的积累和能力的培养，不是一朝一夕的事，需要学生的努力，更需要老师的坚持。正所谓：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。语文能力的培养，无非是听、说、读、写、练的有机合成。语文能力的提升，积累是基础，表述是关键。积累离不开广泛的阅读。
相对于阅读来讲，写作是一种更高层次的创造活动。写作要建立在丰富的语言和生活积累之上。否则学生的作文就像一棵离开了大地的娇嫩凄美的小花。让我们放下作文教学的种种负累，把眼光从教的视角技术的角度回到学生作文的根本和基础，重视学生作文积蓄，在生活的熔炉中，使学生的知识、认识、情感、语言等，不断积累丰富，激活学生创作的源泉，突破被教师和学生视为拦路虎的“材料关”、“表达关”，真正走出作文教学的困境。
一、丰富生活的体验
生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不停。生活就是个万花筒，有着人生百態与真善美丑。当学生走近它，观察它感悟它时，作文不仅有了无尽的题材，而且还平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，阅读自然，吸吮自然的乳汁；引导他们关注社会生活，扩大信息接受量；启发他们珍视个性生活体验。
1.走进自然，吸收自然的灵气。所谓“造化钟神秀”，大自然集中了无数神奇美妙的东西，教师要敢于破除“封闭式”的教学秩序，让学生走进大自然。去观察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣赏蔷薇色的春天，金黄色的秋天；去陶冶健康的情感，去捕捉丰富多彩的作文素材。这时，他们会发现平静的湖面下，荡漾着的原来是动人的激情；雄奇的深山里，却孕育着喜悦的鸟语花香。名山大川、乡土人情、云亭飞阁、题咏镌刻，如此鲜活充盈的自然世界，学生尽情阅读饱览、吮吸品咂，怎会不文思泉涌？
2.感受心灵，解读内心情感。孩子的世界如万花筒，五彩斑斓、变化无穷，个中滋味常让孩子铭记良久，自己的兴趣爱好，个性特长；自己的困惑苦恼，得失成败；自己的同窗好友，亲人师长；自己的读书心得，人生态度；一点见闻，一些看法，一段情绪，一次活动，还有那数不清的第一次，都是学生最真实的世界，学生内心开出的最美丽的花朵。作文的源泉正是来自平凡生活中的点点滴滴。孩子们体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程，学生如果忽视了自己也就忽视了整个世界。教师要教育、引导学生，珍视自己独特的内心世界，个性空间，每天都有一段时间，静静地体会自己心灵的感受、感触和感动。
二、培养敏锐的感受力
小学生的生丰富多彩，仍常常觉得无内容可写，原因是学生没有学会观察生活，感悟生活。没有敏锐的观察视角，养成观察习惯。由于作文是对生活的反映，不是生活的再现，而是生活浓缩的、由此从现象到本质进行系统深入的体验，将生活濡沫于感情之中。缺乏对生活的感悟观察能力，人生便缺乏激情与深度。如果说丰富的生活是把学生领进了一个宝库，那么学会观察，养成观察的习惯，则是给学生取宝的工具。这就要求教师能抓住契机，及时指导。当学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然的时候，指导观察切莫能忘。多观察勤思考，学生在过程中自然会产生一种不吐不快想写的冲动。
三、拓宽阅读的渠道
阅读与写作，吸收与表达，两者之间存在着一定的关系。阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。阅读在写作积累中可使自己获得充实和提高；可提高认识能力，开阔思路，积累语言，培养语感，大量的阅读，特别是熟读诵记一些名家名文，使之化为一种内部的积极语言，形成语言规范，学生作文时就不会再担心没有“好词好句”，也不会出现言之无序的情况了。
指导学生的阅读的重点在于两个方面。一方面，课内阅读要得法。另一方面，课外要大量阅读。语文教学效率低下，学生作文水平不高，一个重要的原因就是学生的阅读量太少，五年级学生要完成不少于100万字的阅读任务。文学是学生学习写作的又一源泉，只有教会学生用心去观察、感悟生活，注重学生生活和语言的积累，才能将作文的小花再植于肥沃的土地，让汩汩的灵感之泉滋润着它，使它健康地成长，骄傲地开放。
语文知识的积累和能力的培养，不是一朝一夕的事，需要学生的努力，更需要老师的坚持。正所谓：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。语文能力的培养，无非是听、说、读、写、练的有机合成。语文能力的提升，积累是基础，表述是关键。积累离不开广泛的阅读。