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【摘 要】小学数学是一门有趣且奇妙的学科。一个个有趣的加减乘除符号和多种定律规则的组合形成了这一门奥妙的数学。同时在小学阶段的学习中，数学的学科也极大吸引着学生们主动学习的欲望。他是小学阶段发展思维的学科方式之一。同时数学作业也是在数学教学中非常重要的一环，数学作业的布置意味着对小学生数学学习情况的测验，同时也是作为巩固数学学习程度的途径。作为课堂教学的延伸，作业布置的有效程度和设计的目的直接关系到教学质量的高低和学生学习的有效性。
【关键词】小学数学作业;趣味化与个性化;设计评价策略
数学作业作为数学课堂教学的延伸和发展，是在教学设计和安排工作中一个至关重要的环节。教师合理有效的布置作业设计是提高学生学习数学效率、发展思维方式的重要性实践活动，也是发展教师与学生之间交流互动的重要纽带。根据新课改的不断要求，作业内容的设计和评价方式也是改革中作为重点要强调的。作业设计方面重视强调学生个体差异，尊重学生主体地位，在作业评价中要重视教育性和多样性，遵循学生的身心发展规律，进而对这些方面进行研究提供策略。
一、小学数学作业布置评价现状
（一）作业布置单一，形式陈旧
小学階段的学生处于对事物刚刚接触的新鲜时期，不管对哪一种学科的学习都充满着新鲜性，在教学和作业布置上面都要注重形式的新鲜感，而如今小学数学作业设计布置中出现的问题层出不穷，教师采取的常用作业布置形式大部分是以根据教学内容采取的练习题作为作业，或者利用学校发的教材和相关的辅助资料同步进行实施作业练习。这样的作业只是对于目前的学习状态上的巩固和理解加深，针对固定的学习内容进行作业分布，从一定意义上来说具有相当大的局限性。面向的只是针对于目前的学习状态进行巩固，不利于学生的心理和其他综合思维能力的锻炼和培养。这种作业的布置安排虽然符合了学生的学习需求，但并不利于学生其他方面的发展。
（二）作业设计缺乏实践性、趣味性
从小学数学作业内容上来看，小学数学教师通常利用辅助材料和相关练习题作为常见的作业形式对学生进行作业布置。这项作业设计中存在单一性的同时也欠缺实践性和作业内容的趣味性。小学辅助教材的内容大多针对练习题和数学规律的部分进行总结与巩固。学生在完成作业的过程中，早已经了解作业的普遍内容和形式，甚至将练习题的做法烂熟于心，过分注重了理论知识，从而缺乏实践性和趣味性，在针对数学理论知识与实际相联系的实践环节相对欠缺，忽略了知识应用的重要性。
（三）过分重视作业布置数量，加大学习压力
在传统的作业设计当中，教师为了将课堂上所学到的重点、难点，甚至基础部分让学生全部吸收并高效率的学习，布置出了相当多的作业和练习题。在作业布置的过程当中，盲目的立足将每一个知识点对应的题型做到面面俱到，从而导致了作业数量过多的现象，但是教师往往忽略了小学生在学习的初步阶段，学习精力往往都是有限的，在数学的学习过程当中也要耗费相当大的脑力活动，教师增加了作业的数量，学生在课上时间结束以后，回到家还要抓紧时间做如此多的作业，从而加大了学生的学习压力，耗费了学生有限的精力。同时也会在无形之中对学生的心理增加负担。
（四）作业评价主体单一
长期以来，小学普遍的针对作业评价的方式都是由教师一个人完成。学生完成作业以后交给老师便万事大吉，学生完成作业后对上交作业内容的对错毫不关心。盲目的将教师当做学习过程的标准权威，形成作业评价的主体就是教师个人，形成的主体就会显得过于单一，在针对作业评价的个别方面就会随着教师的主观能动性判断，在一定程度上导致的弊端可能会出现评价的不客观、不全面，甚至缺乏准确性，过分强调了教师的主体地位，忽视了教师在教学过程中是主导地位的正确立意，不利于教师以后的教学反思，以教师为权威的现象在以后的教育和学习过程当中，也会严重影响了师生之间的交流和互动。
二、小学数学作业趣味化设计和个性评价策略
（一）作业评价积极化，激励学生发展
《义务教学数学课程标准》中曾经有过明确的指出：评价的最终目的是要教师全面了解学生针对数学学习的学习历程，从本质上去激励学生学习和改进教师的教学。同时更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这一课程标准从本质上强调了对于学生激励和鼓励的重要性。所以在小学数学作业评价中也应该遵循这一准则。注重数学作业评价的积极性去激励学生，从班级中不同的学生层次进行鼓励。
例如，在针对小学苏教版三年级下册的学习中，教师针对课本中小数的基本认识，这一小节布置了相关的作业，由于是对小数内容的初步认识，之前从来没有接触过这部分的学习内容，所以从作业完成的效果上来看，班级中各层次的作业完成情况出现的偏差就变大了。一部分学习优秀的同学针对作业完成的情况就比较良好，而其他层次的学生完成的作业情况各有各的不足。这时教师就可以利用作业评价中的积极性，针对作业完成优秀的同学可以采用这样的话语“你的作业完成的很棒，希望你继续努力，成为大家的榜样。”而对于后进生来说，学生的作业评价更需要教师的鼓励，这时教师就可以对学生说：“你的作业和上次相比，老师发现了很大的进步，由衷的为你高兴。”等等。
（二）作业评价个性化，让学生充满期待
在作业评价的过程中，教师应当充分的去尊重学生，用发展的眼光对待学生，包括他们的作业完成情况，不要用局限性的眼光去看待学生的完成作业情况。多多利用会发现的眼睛，找寻学生作业中的闪光点。在作业评价方面，多用个性化和鼓励性的语言激励学生学习，让评价方式幽默一点，使学生不再惧怕来自教师的评价点评。
例如，在对于小学三年级数学苏教版下册第一课第一节的学习中，教学内容是关于“两位数乘两位数的计算”，三年级的小学生第一次接触这种运算方法，往往摸不到头脑，出现许多马马虎虎的错误。教师对这一节的学习内容设计了相关的数学练习题，作为对学生的基础测验，并且将这个测验作为家庭作业布置给学生，可以想象小学生对于计算题算数会出现很多错误，普遍的错误是在竖式的演算过程中，会将两位数中个位数的“0”忘记乘进去，教师对这次作业反馈出来的现象表示很苦恼。但是要注重作业评价的个性化，可以选择在作业纸的右下角，用绘画的方式画出教师表现苦恼的小表情，用幽默的语言告诉学生：“个位数上的零去哪里了，老师找不到哟！你帮老师找一找看看丢到哪里了。”这样的作业评价如果让学生看到以后，学生对所犯的低级错误不好意思，减少了作业情况完成不好的恐惧感，同时也会提醒学生在下一次的作业完成中自觉的加以注意，帮助学生认真对待作业，增加对写作业的期待。 （三）作业设计重视思维培养，激发思考能力
我们都知道，小学数学的思维能力是在数学学习过程中的基础，在思维能力强化的基础下，才能逐步应对数学中所出现的逻辑性关系。同时，数学思考能力在数学学习知识的过程中也是必不可少的。只有学生注重思考，才可以培养思维能力。两者相互依存，缺一不可。所以说，在除了教学过程当中注重对这些能力的培养，在作业设计阶段也要重视思维方面和思考水平的提高。对作业中问题的设计要注重创新性和探究性，深入的针对课本内容设计作业。
例如，在学习小学数学三年级下册蘇教版，其中第六节是关于“长方形和正方形面积”的学习，教师在针对这一学习过程的课后作业布置时，为了强化学生的记忆力和对面积公式的掌握，教师可以设计一道关于长方形和正方形的面积公式的应用题，再设计出一个错误的解答。让学生们去思考这项作业的答案是对还是错，如果错了，错到哪里？这样的作业设计并不是单纯的一项解答题和计算题，反而利用探究的方式让学生去研究和讨论，在锻炼思维能力中找出错误的方面，并在思考中找寻出正确的解决方法，巧妙地利用了作业设计的独特性，培养了学生的思维，锻炼了学生思考能力。
（四）作业设计重视实践性，注重与生活相结合
普通的小学数学作业设计往往都是选择教科书上的几道练习题，或是教师自主设计的应用题，当然教科书上的题目都是符合课程标准的，但是这些题目虽然满足数学课程标准的需要，但是并不能够代表满足了学生不同层次的需要。在数学的教学过程当中学生不只是要学习课本上的知识，还要注重学习课本与实践的结合内容。所以在作业设计的选择方面，教师应当适量的选择一些与实际活动相结合的劳动作为作业。
例如：在小学数学三年级苏教版中，其中有关于对小学“年、月、日认识”的学习内容，这一小节学习的主要是让学生认识时间，认识日期。这时在小学作业设计的选择方面，可以让学生根据自己周末的时间，制定出一个合适的时间表，其中包含着年份、月份和日期，规定自己在几月份的周末做相应的事情，在亲手绘制时间表的过程当中，学生通过实践所获得的认知远远比从教师单方面引导的知识更为有效。学生通过实际发生的事情和亲身经历的生活实践，了解到学习数学的真正目的。初步形成对于数学学习的不竭动力，利用作业设计，达到可观的教学效果。
三、结束语
作业设计和评价的最终目的主要还是以人为本，以生活为实践，帮助学生从根本上消化课堂中所学习的内容，让学生能够将数学知识不自觉的带入到生活实际中来。合理的作业评价能够提高学生的学习兴趣，增加了学生对自己自信心的培养，从而提高学生自主学习的能力和对数学学习的兴趣，个性化的作业设计和人性化的作业评价让学生得到全面性的发展。
【参考文献】
[1]杨宏.例谈小学数学作业的趣味化设计和个性化评价[J].小学教学参考，2021（11）：56-57.
[2]管长龙.小学数学作业设计存在问题及改进策略探究[J].小学生（中旬刊），2021（03）：51.
[3]夏敏超.精心设计 多样评价——论小学数学作业的设计与评价[J].新智慧，2020（21）：20-21.
【关键词】小学数学作业;趣味化与个性化;设计评价策略
数学作业作为数学课堂教学的延伸和发展，是在教学设计和安排工作中一个至关重要的环节。教师合理有效的布置作业设计是提高学生学习数学效率、发展思维方式的重要性实践活动，也是发展教师与学生之间交流互动的重要纽带。根据新课改的不断要求，作业内容的设计和评价方式也是改革中作为重点要强调的。作业设计方面重视强调学生个体差异，尊重学生主体地位，在作业评价中要重视教育性和多样性，遵循学生的身心发展规律，进而对这些方面进行研究提供策略。
一、小学数学作业布置评价现状
（一）作业布置单一，形式陈旧
小学階段的学生处于对事物刚刚接触的新鲜时期，不管对哪一种学科的学习都充满着新鲜性，在教学和作业布置上面都要注重形式的新鲜感，而如今小学数学作业设计布置中出现的问题层出不穷，教师采取的常用作业布置形式大部分是以根据教学内容采取的练习题作为作业，或者利用学校发的教材和相关的辅助资料同步进行实施作业练习。这样的作业只是对于目前的学习状态上的巩固和理解加深，针对固定的学习内容进行作业分布，从一定意义上来说具有相当大的局限性。面向的只是针对于目前的学习状态进行巩固，不利于学生的心理和其他综合思维能力的锻炼和培养。这种作业的布置安排虽然符合了学生的学习需求，但并不利于学生其他方面的发展。
（二）作业设计缺乏实践性、趣味性
从小学数学作业内容上来看，小学数学教师通常利用辅助材料和相关练习题作为常见的作业形式对学生进行作业布置。这项作业设计中存在单一性的同时也欠缺实践性和作业内容的趣味性。小学辅助教材的内容大多针对练习题和数学规律的部分进行总结与巩固。学生在完成作业的过程中，早已经了解作业的普遍内容和形式，甚至将练习题的做法烂熟于心，过分注重了理论知识，从而缺乏实践性和趣味性，在针对数学理论知识与实际相联系的实践环节相对欠缺，忽略了知识应用的重要性。
（三）过分重视作业布置数量，加大学习压力
在传统的作业设计当中，教师为了将课堂上所学到的重点、难点，甚至基础部分让学生全部吸收并高效率的学习，布置出了相当多的作业和练习题。在作业布置的过程当中，盲目的立足将每一个知识点对应的题型做到面面俱到，从而导致了作业数量过多的现象，但是教师往往忽略了小学生在学习的初步阶段，学习精力往往都是有限的，在数学的学习过程当中也要耗费相当大的脑力活动，教师增加了作业的数量，学生在课上时间结束以后，回到家还要抓紧时间做如此多的作业，从而加大了学生的学习压力，耗费了学生有限的精力。同时也会在无形之中对学生的心理增加负担。
（四）作业评价主体单一
长期以来，小学普遍的针对作业评价的方式都是由教师一个人完成。学生完成作业以后交给老师便万事大吉，学生完成作业后对上交作业内容的对错毫不关心。盲目的将教师当做学习过程的标准权威，形成作业评价的主体就是教师个人，形成的主体就会显得过于单一，在针对作业评价的个别方面就会随着教师的主观能动性判断，在一定程度上导致的弊端可能会出现评价的不客观、不全面，甚至缺乏准确性，过分强调了教师的主体地位，忽视了教师在教学过程中是主导地位的正确立意，不利于教师以后的教学反思，以教师为权威的现象在以后的教育和学习过程当中，也会严重影响了师生之间的交流和互动。
二、小学数学作业趣味化设计和个性评价策略
（一）作业评价积极化，激励学生发展
《义务教学数学课程标准》中曾经有过明确的指出：评价的最终目的是要教师全面了解学生针对数学学习的学习历程，从本质上去激励学生学习和改进教师的教学。同时更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这一课程标准从本质上强调了对于学生激励和鼓励的重要性。所以在小学数学作业评价中也应该遵循这一准则。注重数学作业评价的积极性去激励学生，从班级中不同的学生层次进行鼓励。
例如，在针对小学苏教版三年级下册的学习中，教师针对课本中小数的基本认识，这一小节布置了相关的作业，由于是对小数内容的初步认识，之前从来没有接触过这部分的学习内容，所以从作业完成的效果上来看，班级中各层次的作业完成情况出现的偏差就变大了。一部分学习优秀的同学针对作业完成的情况就比较良好，而其他层次的学生完成的作业情况各有各的不足。这时教师就可以利用作业评价中的积极性，针对作业完成优秀的同学可以采用这样的话语“你的作业完成的很棒，希望你继续努力，成为大家的榜样。”而对于后进生来说，学生的作业评价更需要教师的鼓励，这时教师就可以对学生说：“你的作业和上次相比，老师发现了很大的进步，由衷的为你高兴。”等等。
（二）作业评价个性化，让学生充满期待
在作业评价的过程中，教师应当充分的去尊重学生，用发展的眼光对待学生，包括他们的作业完成情况，不要用局限性的眼光去看待学生的完成作业情况。多多利用会发现的眼睛，找寻学生作业中的闪光点。在作业评价方面，多用个性化和鼓励性的语言激励学生学习，让评价方式幽默一点，使学生不再惧怕来自教师的评价点评。
例如，在对于小学三年级数学苏教版下册第一课第一节的学习中，教学内容是关于“两位数乘两位数的计算”，三年级的小学生第一次接触这种运算方法，往往摸不到头脑，出现许多马马虎虎的错误。教师对这一节的学习内容设计了相关的数学练习题，作为对学生的基础测验，并且将这个测验作为家庭作业布置给学生，可以想象小学生对于计算题算数会出现很多错误，普遍的错误是在竖式的演算过程中，会将两位数中个位数的“0”忘记乘进去，教师对这次作业反馈出来的现象表示很苦恼。但是要注重作业评价的个性化，可以选择在作业纸的右下角，用绘画的方式画出教师表现苦恼的小表情，用幽默的语言告诉学生：“个位数上的零去哪里了，老师找不到哟！你帮老师找一找看看丢到哪里了。”这样的作业评价如果让学生看到以后，学生对所犯的低级错误不好意思，减少了作业情况完成不好的恐惧感，同时也会提醒学生在下一次的作业完成中自觉的加以注意，帮助学生认真对待作业，增加对写作业的期待。 （三）作业设计重视思维培养，激发思考能力
我们都知道，小学数学的思维能力是在数学学习过程中的基础，在思维能力强化的基础下，才能逐步应对数学中所出现的逻辑性关系。同时，数学思考能力在数学学习知识的过程中也是必不可少的。只有学生注重思考，才可以培养思维能力。两者相互依存，缺一不可。所以说，在除了教学过程当中注重对这些能力的培养，在作业设计阶段也要重视思维方面和思考水平的提高。对作业中问题的设计要注重创新性和探究性，深入的针对课本内容设计作业。
例如，在学习小学数学三年级下册蘇教版，其中第六节是关于“长方形和正方形面积”的学习，教师在针对这一学习过程的课后作业布置时，为了强化学生的记忆力和对面积公式的掌握，教师可以设计一道关于长方形和正方形的面积公式的应用题，再设计出一个错误的解答。让学生们去思考这项作业的答案是对还是错，如果错了，错到哪里？这样的作业设计并不是单纯的一项解答题和计算题，反而利用探究的方式让学生去研究和讨论，在锻炼思维能力中找出错误的方面，并在思考中找寻出正确的解决方法，巧妙地利用了作业设计的独特性，培养了学生的思维，锻炼了学生思考能力。
（四）作业设计重视实践性，注重与生活相结合
普通的小学数学作业设计往往都是选择教科书上的几道练习题，或是教师自主设计的应用题，当然教科书上的题目都是符合课程标准的，但是这些题目虽然满足数学课程标准的需要，但是并不能够代表满足了学生不同层次的需要。在数学的教学过程当中学生不只是要学习课本上的知识，还要注重学习课本与实践的结合内容。所以在作业设计的选择方面，教师应当适量的选择一些与实际活动相结合的劳动作为作业。
例如：在小学数学三年级苏教版中，其中有关于对小学“年、月、日认识”的学习内容，这一小节学习的主要是让学生认识时间，认识日期。这时在小学作业设计的选择方面，可以让学生根据自己周末的时间，制定出一个合适的时间表，其中包含着年份、月份和日期，规定自己在几月份的周末做相应的事情，在亲手绘制时间表的过程当中，学生通过实践所获得的认知远远比从教师单方面引导的知识更为有效。学生通过实际发生的事情和亲身经历的生活实践，了解到学习数学的真正目的。初步形成对于数学学习的不竭动力，利用作业设计，达到可观的教学效果。
三、结束语
作业设计和评价的最终目的主要还是以人为本，以生活为实践，帮助学生从根本上消化课堂中所学习的内容，让学生能够将数学知识不自觉的带入到生活实际中来。合理的作业评价能够提高学生的学习兴趣，增加了学生对自己自信心的培养，从而提高学生自主学习的能力和对数学学习的兴趣，个性化的作业设计和人性化的作业评价让学生得到全面性的发展。
【参考文献】
[1]杨宏.例谈小学数学作业的趣味化设计和个性化评价[J].小学教学参考，2021（11）：56-57.
[2]管长龙.小学数学作业设计存在问题及改进策略探究[J].小学生（中旬刊），2021（03）：51.
[3]夏敏超.精心设计 多样评价——论小学数学作业的设计与评价[J].新智慧，2020（21）：20-21.