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【摘要】合作教学是一种现代教学理论和方法，应用在初中英语教学中，能调动中学生学习英语学科的积极性，提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的合作精神和综合素养。合作学习在开展的过程中还存在着一些不足，本文就针对这些问题，对中学英语教学中合作学习的应用策略展开论述。
【关键词】合作学习 中学英语教学 应用 策略
合作学习的教学理念符合新课程精神，创造了双向传递的教学方式，有利于培养复合型人才。合作学习通常以小组活动为单位，经过提出问题、分工、合作探究、小组交流、形成结论等一系列流程，让整个小组成员都参与其中，取得共同进步。英语教学是一门重要的语言工具学科，培养学生实际应用英语的知识和能力，合作学习能促进实现英语教学的应用性目的，师生在动态的合作与互动中提高英语水平。
一、中学英语教学中合作学习的应用存在的不足
1、合作分组不合理
许多基层中学的英语课堂，为了节约时间，大多数采取按座位前后桌就近分组讨论，这样会造成各小组之间的学生能力不均衡，不能综合考虑小组成员的英语成绩和能力等因素，许多差生分在一组，无法完成既定的讨论任务，导致合作学习效果不明显。
2、小组合作参与面小
许多小组在开展合作学习时，分工不明确，合作方案不规范，不是每个学生都有既定的角色，或者角色长期固定。一些成绩不好或者性格内向的学生很少获得发言和代表小组报告的机会，不能使每个成员得到全面锻炼，有的学生逐渐边缘化，失去了合作学习的积极性。
3、合作学习开展不充分
部分英语课堂将合作学习当作新课程必备的程序，仅重视课堂气氛的热烈问题设置不合理，探究活动并不深入，没有注重思维的活跃和启迪，浪费了课堂时间，失去了合作探究的意义 。在小组汇报时，教师为使教学工作顺利进行，往往引导学生按照自己的设计进行思考和发言，导致学生人云亦云，使合作学习流于形式。
4、小组反馈不健全
有的教师不能对学生的合作学习提供及时正确的引导，甚至当一些学生讨论与学习无关的事情时，教师也未能进行有效监督。合作学习结束后，教师只是依次听取各小组的汇报；汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束，合作学习缺乏正确的监督引导，处在一种自由放任的状态中。
二、中学英语教学中合作学习的应用策略
1、科学划分小组并且落实任务
教师将学生按照一定标准划分为几个小组，以小组为载体开展研究和讨论，小组成员本着相互协调、合作的原则，以完成教师布置的问题和提高英语能力为目标开展活动。划分小组可以按照不同的标准：首先，教师指定。教师将班级成员的自然情况综合起来考虑，如兴趣、英语基础、解决问题的能力、性别等进行交叉互补搭配，促进小组成员的相互协助，保证各组力量均衡，有利于小组结论的正确与快速形成。是比较合理的分组方法，尤其适用于低年级。其次，指定抽签。教师可以先将几名具有领导能力的英语尖子生任命为组长，其他同学通过抽签的方式随机分配到各组，这样既能调动学生的积极性，给他们创造更多的合作可能性，又能保证小组学习有优秀学生带领，提高小组学习的效率。本人比较反对自由性分组。因为中学生的身心尚未发展成熟，不能像大学生一样理性和自控，自己选择小组会使英语学习小组变成友谊和兴趣小组，致使一些性格和学习处于边缘化的学生没人愿意合作，影响了合作学习的本质和任务。
小组内任务要合理分工，保证每个成员都能有自己的使命，每次学习都能获得收获。小组成员4-8人为宜，每次由组长征求组员意见进行分工，组员定期更换角色，有利于全面锻炼与发展。
2、合作学习真正服务于英语教学
合作学习是现代教学方法的一种，在中学英语课堂中，必须与教师主导、学生主体、其他教学方法综合在一起应用，才能实现英语教学目标。英语教师在组织开展合作学习时，必须综合考虑教学内容和学生的掌握情况，选择恰当的时机，使合作学习不能流于形式，单纯为了课堂的“热闹”、“活跃”而设置，必须真正为英语教学本身服务。合作学习提出的探究问题，必须兼具实用性和趣味性，激发学生的主动性和创造性。一般可以围绕教学重点和难点、易混淆的疑点、常见的考试考点、单元知识归纳等设置问题，让学生在辩论和讨论中形成结论，加深对知识的理解，提高思辨能力、归纳能力、探究与合作能力等。
3、教师合理点拨和引导
合作学习中，教师不能完全放手给学生，要做到松弛有度，外松内紧。教师要在开始合作学习前，将合作探究的程序、注意事项等讲明，还要帮助学生学会科学的探究方法，养成正确的思维习惯。教师应该以探究学习的组织者、指导者、仲裁者的身份出现，教师提出问题必须合理、科学，既能调动学生的思维，促进英语知识和能力的提升，同时还要把握好难度，避免太难损伤学生的信心。教师在合作学习全程进行跟踪指导，不是直接告诉学生正确答案，而是发现问题及时监督、指正，在各小组中巡视，针对性地提供帮助、启发、评价、鼓励。
4、加强小组合作学习的实时性
课堂时间是有限的，要提高英语课堂教学的质量和效果，必须在课前做好充分的预习。教师可以组织学生进行课前合作小组预习单词，将读、听、写的步骤操作熟练，课堂上的探究、语法讲授等会水到渠成、事半功倍。新课讲授后，学生在合作小组内进行朗读、复习、做题等活动，相互监督和考核。
5、对合作学习高效的评价和反馈
合作学习是一个过程，要实现促进英语教学的结果，必须形成科学的评价和反馈体系。一般可以综合教师评价、学生自评、组员互相评价，最后形成终结性评价结果。最后，教师要指出合作学习中发现的成果和不足，对知识和问题做出总结和点拨，实现英语课堂教学的升华。教师评价时，要注重对每个小组的评价，增强小组成员的团体意识、合作精神。主要针对小组的态度、方法、能力、讨论表现、成果等。评价要具有针对性，尤其要重点观察中学生的思维方式，对思考方法、方向等，言简意赅指出小组表现的好和差具体在什么地方，哪些需要改进的合作小组学习的反馈也很重要，教师在小组活动时可以随时进行个别指导，发现有代表性的问题集体商讨解决。教师在评价时要注意方式和态度，尽量发现学生的闪光之处，要让中学生在小组学习中获得丰富的知识与交流的体验，在进步和鼓励中，主动改进不足，实现个性和人格的不断完善。
【参考文献】
[1]刘雪梅.高中英语新课程有效教学问题与对策[J].才智.2012（36）：16-18
[2]蒋慧明.开发、利用高中英语新课程资源初探[J].课程教育研究.2013（36）：12-13
[3]闫向福.高中英语新课程改革中要树立五种意识[J].新课程（中旬）.2013（10）24-26
作者简介：李亚梅（1984—），女，山西闻喜人，本科，研究方向： 初中英语教学。
【关键词】合作学习 中学英语教学 应用 策略
合作学习的教学理念符合新课程精神，创造了双向传递的教学方式，有利于培养复合型人才。合作学习通常以小组活动为单位，经过提出问题、分工、合作探究、小组交流、形成结论等一系列流程，让整个小组成员都参与其中，取得共同进步。英语教学是一门重要的语言工具学科，培养学生实际应用英语的知识和能力，合作学习能促进实现英语教学的应用性目的，师生在动态的合作与互动中提高英语水平。
一、中学英语教学中合作学习的应用存在的不足
1、合作分组不合理
许多基层中学的英语课堂，为了节约时间，大多数采取按座位前后桌就近分组讨论，这样会造成各小组之间的学生能力不均衡，不能综合考虑小组成员的英语成绩和能力等因素，许多差生分在一组，无法完成既定的讨论任务，导致合作学习效果不明显。
2、小组合作参与面小
许多小组在开展合作学习时，分工不明确，合作方案不规范，不是每个学生都有既定的角色，或者角色长期固定。一些成绩不好或者性格内向的学生很少获得发言和代表小组报告的机会，不能使每个成员得到全面锻炼，有的学生逐渐边缘化，失去了合作学习的积极性。
3、合作学习开展不充分
部分英语课堂将合作学习当作新课程必备的程序，仅重视课堂气氛的热烈问题设置不合理，探究活动并不深入，没有注重思维的活跃和启迪，浪费了课堂时间，失去了合作探究的意义 。在小组汇报时，教师为使教学工作顺利进行，往往引导学生按照自己的设计进行思考和发言，导致学生人云亦云，使合作学习流于形式。
4、小组反馈不健全
有的教师不能对学生的合作学习提供及时正确的引导，甚至当一些学生讨论与学习无关的事情时，教师也未能进行有效监督。合作学习结束后，教师只是依次听取各小组的汇报；汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束，合作学习缺乏正确的监督引导，处在一种自由放任的状态中。
二、中学英语教学中合作学习的应用策略
1、科学划分小组并且落实任务
教师将学生按照一定标准划分为几个小组，以小组为载体开展研究和讨论，小组成员本着相互协调、合作的原则，以完成教师布置的问题和提高英语能力为目标开展活动。划分小组可以按照不同的标准：首先，教师指定。教师将班级成员的自然情况综合起来考虑，如兴趣、英语基础、解决问题的能力、性别等进行交叉互补搭配，促进小组成员的相互协助，保证各组力量均衡，有利于小组结论的正确与快速形成。是比较合理的分组方法，尤其适用于低年级。其次，指定抽签。教师可以先将几名具有领导能力的英语尖子生任命为组长，其他同学通过抽签的方式随机分配到各组，这样既能调动学生的积极性，给他们创造更多的合作可能性，又能保证小组学习有优秀学生带领，提高小组学习的效率。本人比较反对自由性分组。因为中学生的身心尚未发展成熟，不能像大学生一样理性和自控，自己选择小组会使英语学习小组变成友谊和兴趣小组，致使一些性格和学习处于边缘化的学生没人愿意合作，影响了合作学习的本质和任务。
小组内任务要合理分工，保证每个成员都能有自己的使命，每次学习都能获得收获。小组成员4-8人为宜，每次由组长征求组员意见进行分工，组员定期更换角色，有利于全面锻炼与发展。
2、合作学习真正服务于英语教学
合作学习是现代教学方法的一种，在中学英语课堂中，必须与教师主导、学生主体、其他教学方法综合在一起应用，才能实现英语教学目标。英语教师在组织开展合作学习时，必须综合考虑教学内容和学生的掌握情况，选择恰当的时机，使合作学习不能流于形式，单纯为了课堂的“热闹”、“活跃”而设置，必须真正为英语教学本身服务。合作学习提出的探究问题，必须兼具实用性和趣味性，激发学生的主动性和创造性。一般可以围绕教学重点和难点、易混淆的疑点、常见的考试考点、单元知识归纳等设置问题，让学生在辩论和讨论中形成结论，加深对知识的理解，提高思辨能力、归纳能力、探究与合作能力等。
3、教师合理点拨和引导
合作学习中，教师不能完全放手给学生，要做到松弛有度，外松内紧。教师要在开始合作学习前，将合作探究的程序、注意事项等讲明，还要帮助学生学会科学的探究方法，养成正确的思维习惯。教师应该以探究学习的组织者、指导者、仲裁者的身份出现，教师提出问题必须合理、科学，既能调动学生的思维，促进英语知识和能力的提升，同时还要把握好难度，避免太难损伤学生的信心。教师在合作学习全程进行跟踪指导，不是直接告诉学生正确答案，而是发现问题及时监督、指正，在各小组中巡视，针对性地提供帮助、启发、评价、鼓励。
4、加强小组合作学习的实时性
课堂时间是有限的，要提高英语课堂教学的质量和效果，必须在课前做好充分的预习。教师可以组织学生进行课前合作小组预习单词，将读、听、写的步骤操作熟练，课堂上的探究、语法讲授等会水到渠成、事半功倍。新课讲授后，学生在合作小组内进行朗读、复习、做题等活动，相互监督和考核。
5、对合作学习高效的评价和反馈
合作学习是一个过程，要实现促进英语教学的结果，必须形成科学的评价和反馈体系。一般可以综合教师评价、学生自评、组员互相评价，最后形成终结性评价结果。最后，教师要指出合作学习中发现的成果和不足，对知识和问题做出总结和点拨，实现英语课堂教学的升华。教师评价时，要注重对每个小组的评价，增强小组成员的团体意识、合作精神。主要针对小组的态度、方法、能力、讨论表现、成果等。评价要具有针对性，尤其要重点观察中学生的思维方式，对思考方法、方向等，言简意赅指出小组表现的好和差具体在什么地方，哪些需要改进的合作小组学习的反馈也很重要，教师在小组活动时可以随时进行个别指导，发现有代表性的问题集体商讨解决。教师在评价时要注意方式和态度，尽量发现学生的闪光之处，要让中学生在小组学习中获得丰富的知识与交流的体验，在进步和鼓励中，主动改进不足，实现个性和人格的不断完善。
【参考文献】
[1]刘雪梅.高中英语新课程有效教学问题与对策[J].才智.2012（36）：16-18
[2]蒋慧明.开发、利用高中英语新课程资源初探[J].课程教育研究.2013（36）：12-13
[3]闫向福.高中英语新课程改革中要树立五种意识[J].新课程（中旬）.2013（10）24-26
作者简介：李亚梅（1984—），女，山西闻喜人，本科，研究方向： 初中英语教学。