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英语写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分，能比较客观地反映学生综合运用语言的能力，写作教学应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文及词汇、语法等语言知识的教学而展开。但是，受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师往往把写作教学看作是应付考试的手段，写作训练少，收效甚微。因此，教师对英语写作教学的指导积极性不高。一直以来成为初中英语教学的薄弱环节。
笔者认为，如何提高英语写作能力值得我们认真研究。本文就此略谈几点看法。
一、中学生英语写作中存在的问题
（一）对英语写作思想上不够重视，养成消极的写作心理和习惯。
教学中教师注重知识和语法，轻视写作。在平时，教师花费大量的时间给学生讲授英语语言知识，临近学期末才会要求学生写几篇作文。造成了写作训练在英语教学中实际上处于一个架空状态。
（二）词汇量小
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文必须以足够的词汇量为基础。实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，学生在写作时难以随心所欲地表达自己的思想。导致文章内容单调，语言贫乏。
（三）語言基础知识的贫乏
语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。学生在写作时因语法知识缺乏，为了表达出自己的想法只能自己“造句”，让人看了啼笑皆非，不知所云。
（四）缺乏写作技巧，写作内容枯燥
中学生在写作上通常表现为整体布局较弱，句式缺乏变换，前后衔接较差，教师平时在训练学生写作时，通常是给学生一段中文提示，要求学生按照要求书写。文章内容雷同，形式单一，学生缺乏写作积极性。
（五）习惯用汉语思维。
学生初学英语，因受母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达和思维习惯，而是按照中国人的表达方式和思维习惯强行组句，致使在写作中错误百出，汉语式“英语句子”很多。
二、采取多种途径策略进行写作训练
（一）通过积累丰富词汇，提高英语写作能力。
扩大词汇量是书面表达的基础。在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的音、形、义。记忆单词的方法有很多，如：分类记忆、间隔反复记忆法、联想记忆法、构词法（要求背熟前、后缀）等。教师可要求通过让学生朗读、听写、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种形式促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复过程，持之以恒，才能扩大词汇量，为英语写作打下坚实的基础。
（二）注重阅读教学，为书面表达积累大量材料。
在重视阅读教学的基础上，提高写作能力。学生从阅读的篇章中学习语言基础知识，学到词汇、句子与文章结构的组织形式。大量阅读使学生更多接触英语语言材料，在接受信息、活跃思维、增长智力等方面得到锻练，同时也培养了学生英语思维能力，提高了理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量，促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。加强英语文章的阅读量，积累学生的写作素材。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。为此，我在班上为学生订阅了大量的英语课外阅读材料，例如《二十一世纪报》、英语简易读物“书虫”系列、《中学生英语报》等，每周五进行英语课外阅读指导训练。对学生的课外阅读拓展起到了重要作用，收效显著。
（三）通过多写英语摘要，要求学生日常积累好词好句，提高英语写作能力。
英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景和中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维和谋篇布局能力。教师要做个有心人，有意识的将课内、外阅读理解及写作中出现的好词好句推荐给学生，让学生进行背诵或默写巩固。让学生学会从报刊阅读和习题阅读中积累好词好句，运用于写作练习中。
（四）通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。
对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此，发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要教会学生用英语思考问题、回答问题；在课文讲解中，要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
三、英语写作中几种常见方法和写作技巧。
1.从基础阶段的练笔开始，加强基本功训练。
英语教学要重视基础知识的训练，要针对学生学习和写作过程中易犯的错误，进行有针对性的教学。例如：单词的拼写、主谓一致，时态的呼应，人称照应，以及指示代词和比较的照应等等。教师应坚持“句一段一篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。句子是文章的基本单位，训练时可采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。
2.仿写训练
仿写作为一种最基本有效的写作训练形式，英语写作也需要模仿。
在掌握了词汇、语法等基本语言材料的基础上，进行写作时还需要注意模仿英语的语言习惯及写作的方法和技巧。仿写既可以是局部、片段的，也可以是整体的。实践证明，模仿范文能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。
3. 鼓励学生写英语日记。
让学生养成随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写下来，或者让学生利用当天所学的单词、短语和句型简单表达一下自己的某些看法和观点，表达不求长而全，但要求学生一定要用规范的日记格式来写，贵在坚持，日积月累，成效显著。
4.教师指导学生写作时要注意词和句子变化，切忌单调、简单化。
在写作中，表达相同意思，尽量避免用同一个词，尝试用其它可替代的词来表达。文章中的句子在主序、结构、长度等方面也应当富于变化，恰当使用一些介词和副词词组，动词不定式，分词或分词短语。短句和长句。简单句和复合句也可交替使用。这样，文章不会显得单调，乏味，写出的文章有血有肉，层次分明。
5.当表达某一个意思有困难时，考虑其它常用词语或自己熟悉的词语来表达，当一个较长的中文意思，用一句英语表达有困难时，可分成两句或多句表达。
例如：这些苹果很可口。
These apples are very delicious.
某同学可能“delicious”一词想不出来，为避免出错，这位同学灵机一动，马上写成These apples are very nice.
再例如：照片中抱着一只猫的那个女士是她姐姐。
In that photo the woman with a cat in her arms is her sister.
也可改成两句来表达。
The woman in that photo is her sister.
A cat is in her arms.
总之，英语书面表达是语言综合能力的训练，而且大量的训练要贯穿于英语教学的始终。在日常教学中，要以学生为中心，充分发挥学生的积极主动性。鼓励和指导学生多写、多练，坚持不懈，开展多种形式的写作训练，学生的写作能力就一定会得到显著提高，达到事半功倍的效果。
参考文献：
1.蒋家平.《努力提高学生的英语写作能力》外语界，1995，(4)
2.张在新.《我国英语写作教学中的主要问题》外语教学与研究，1994
笔者认为，如何提高英语写作能力值得我们认真研究。本文就此略谈几点看法。
一、中学生英语写作中存在的问题
（一）对英语写作思想上不够重视，养成消极的写作心理和习惯。
教学中教师注重知识和语法，轻视写作。在平时，教师花费大量的时间给学生讲授英语语言知识，临近学期末才会要求学生写几篇作文。造成了写作训练在英语教学中实际上处于一个架空状态。
（二）词汇量小
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文必须以足够的词汇量为基础。实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，学生在写作时难以随心所欲地表达自己的思想。导致文章内容单调，语言贫乏。
（三）語言基础知识的贫乏
语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。学生在写作时因语法知识缺乏，为了表达出自己的想法只能自己“造句”，让人看了啼笑皆非，不知所云。
（四）缺乏写作技巧，写作内容枯燥
中学生在写作上通常表现为整体布局较弱，句式缺乏变换，前后衔接较差，教师平时在训练学生写作时，通常是给学生一段中文提示，要求学生按照要求书写。文章内容雷同，形式单一，学生缺乏写作积极性。
（五）习惯用汉语思维。
学生初学英语，因受母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达和思维习惯，而是按照中国人的表达方式和思维习惯强行组句，致使在写作中错误百出，汉语式“英语句子”很多。
二、采取多种途径策略进行写作训练
（一）通过积累丰富词汇，提高英语写作能力。
扩大词汇量是书面表达的基础。在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的音、形、义。记忆单词的方法有很多，如：分类记忆、间隔反复记忆法、联想记忆法、构词法（要求背熟前、后缀）等。教师可要求通过让学生朗读、听写、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种形式促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复过程，持之以恒，才能扩大词汇量，为英语写作打下坚实的基础。
（二）注重阅读教学，为书面表达积累大量材料。
在重视阅读教学的基础上，提高写作能力。学生从阅读的篇章中学习语言基础知识，学到词汇、句子与文章结构的组织形式。大量阅读使学生更多接触英语语言材料，在接受信息、活跃思维、增长智力等方面得到锻练，同时也培养了学生英语思维能力，提高了理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量，促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。加强英语文章的阅读量，积累学生的写作素材。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。为此，我在班上为学生订阅了大量的英语课外阅读材料，例如《二十一世纪报》、英语简易读物“书虫”系列、《中学生英语报》等，每周五进行英语课外阅读指导训练。对学生的课外阅读拓展起到了重要作用，收效显著。
（三）通过多写英语摘要，要求学生日常积累好词好句，提高英语写作能力。
英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景和中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维和谋篇布局能力。教师要做个有心人，有意识的将课内、外阅读理解及写作中出现的好词好句推荐给学生，让学生进行背诵或默写巩固。让学生学会从报刊阅读和习题阅读中积累好词好句，运用于写作练习中。
（四）通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。
对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此，发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要教会学生用英语思考问题、回答问题；在课文讲解中，要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响；要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
三、英语写作中几种常见方法和写作技巧。
1.从基础阶段的练笔开始，加强基本功训练。
英语教学要重视基础知识的训练，要针对学生学习和写作过程中易犯的错误，进行有针对性的教学。例如：单词的拼写、主谓一致，时态的呼应，人称照应，以及指示代词和比较的照应等等。教师应坚持“句一段一篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。句子是文章的基本单位，训练时可采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。
2.仿写训练
仿写作为一种最基本有效的写作训练形式，英语写作也需要模仿。
在掌握了词汇、语法等基本语言材料的基础上，进行写作时还需要注意模仿英语的语言习惯及写作的方法和技巧。仿写既可以是局部、片段的，也可以是整体的。实践证明，模仿范文能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。
3. 鼓励学生写英语日记。
让学生养成随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写下来，或者让学生利用当天所学的单词、短语和句型简单表达一下自己的某些看法和观点，表达不求长而全，但要求学生一定要用规范的日记格式来写，贵在坚持，日积月累，成效显著。
4.教师指导学生写作时要注意词和句子变化，切忌单调、简单化。
在写作中，表达相同意思，尽量避免用同一个词，尝试用其它可替代的词来表达。文章中的句子在主序、结构、长度等方面也应当富于变化，恰当使用一些介词和副词词组，动词不定式，分词或分词短语。短句和长句。简单句和复合句也可交替使用。这样，文章不会显得单调，乏味，写出的文章有血有肉，层次分明。
5.当表达某一个意思有困难时，考虑其它常用词语或自己熟悉的词语来表达，当一个较长的中文意思，用一句英语表达有困难时，可分成两句或多句表达。
例如：这些苹果很可口。
These apples are very delicious.
某同学可能“delicious”一词想不出来，为避免出错，这位同学灵机一动，马上写成These apples are very nice.
再例如：照片中抱着一只猫的那个女士是她姐姐。
In that photo the woman with a cat in her arms is her sister.
也可改成两句来表达。
The woman in that photo is her sister.
A cat is in her arms.
总之，英语书面表达是语言综合能力的训练，而且大量的训练要贯穿于英语教学的始终。在日常教学中，要以学生为中心，充分发挥学生的积极主动性。鼓励和指导学生多写、多练，坚持不懈，开展多种形式的写作训练，学生的写作能力就一定会得到显著提高，达到事半功倍的效果。
参考文献：
1.蒋家平.《努力提高学生的英语写作能力》外语界，1995，(4)
2.张在新.《我国英语写作教学中的主要问题》外语教学与研究，1994