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英语写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分,能比较客观地反映学生综合运用语言的能力,写作教学应该贯穿于英语教学的全过程,始终伴随着对话、课文及词汇、语法等语言知识的教学而展开。但是,受应试教育影响和中考指挥棒的左右,教师往往把写作教学看作是应付考试的手段,写作训练少,收效甚微。因此,教师对英语写作教学的指导积极性不高。一直以来成为初中英语教学的薄弱环节。
笔者认为,如何提高英语写作能力值得我们认真研究。本文就此略谈几点看法。
一、中学生英语写作中存在的问题
(一)对英语写作思想上不够重视,养成消极的写作心理和习惯。
教学中教师注重知识和语法,轻视写作。在平时,教师花费大量的时间给学生讲授英语语言知识,临近学期末才会要求学生写几篇作文。造成了写作训练在英语教学中实际上处于一个架空状态。
(二)词汇量小
词汇是英语写作必不可少的基本要素,要写好一篇作文必须以足够的词汇量为基础。实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求,因此,学生在写作时难以随心所欲地表达自己的思想。导致文章内容单调,语言贫乏。
(三)語言基础知识的贫乏
语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想,掌握足够的词汇量是前提,准确理解词的涵义是基础,能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。学生在写作时因语法知识缺乏,为了表达出自己的想法只能自己“造句”,让人看了啼笑皆非,不知所云。
(四)缺乏写作技巧,写作内容枯燥
中学生在写作上通常表现为整体布局较弱,句式缺乏变换,前后衔接较差,教师平时在训练学生写作时,通常是给学生一段中文提示,要求学生按照要求书写。文章内容雷同,形式单一,学生缺乏写作积极性。
(五)习惯用汉语思维。
学生初学英语,因受母语的影响,其表达方式不遵从英语的表达和思维习惯,而是按照中国人的表达方式和思维习惯强行组句,致使在写作中错误百出,汉语式“英语句子”很多。
二、采取多种途径策略进行写作训练
(一)通过积累丰富词汇,提高英语写作能力。
扩大词汇量是书面表达的基础。在平时的教学中要强调学生记忆单词,记住单词的音、形、义。记忆单词的方法有很多,如:分类记忆、间隔反复记忆法、联想记忆法、构词法(要求背熟前、后缀)等。教师可要求通过让学生朗读、听写、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种形式促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复过程,持之以恒,才能扩大词汇量,为英语写作打下坚实的基础。
(二)注重阅读教学,为书面表达积累大量材料。
在重视阅读教学的基础上,提高写作能力。学生从阅读的篇章中学习语言基础知识,学到词汇、句子与文章结构的组织形式。大量阅读使学生更多接触英语语言材料,在接受信息、活跃思维、增长智力等方面得到锻练,同时也培养了学生英语思维能力,提高了理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量,促进英语写作能力的提高。在阅读训练中,教师要注意以下问题:一是指导阅读方法,分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等,帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合,通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词;通过大量的泛读来吸取信息量,扩大词汇量。三要扩大阅读量。加强英语文章的阅读量,积累学生的写作素材。提供阅读的材料涉及面要广,才能不断扩大学生的知识面,使学生适应各种题材的写作。为此,我在班上为学生订阅了大量的英语课外阅读材料,例如《二十一世纪报》、英语简易读物“书虫”系列、《中学生英语报》等,每周五进行英语课外阅读指导训练。对学生的课外阅读拓展起到了重要作用,收效显著。
(三)通过多写英语摘要,要求学生日常积累好词好句,提高英语写作能力。
英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来,用自己的语言使之独立成一篇短文,这不是简单的摘录,而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景和中心意思、弄清原文的篇章结构,从而提高学生的逻辑思维和谋篇布局能力。教师要做个有心人,有意识的将课内、外阅读理解及写作中出现的好词好句推荐给学生,让学生进行背诵或默写巩固。让学生学会从报刊阅读和习题阅读中积累好词好句,运用于写作练习中。
(四)通过发展英语语言思维能力,提高英语写作能力。
对于我国学生而言,在英语写作中易受汉语语言思维的影响,难以直接用英语语言进行思维,不利于英语写作能力的提高,因此,发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要教会学生用英语思考问题、回答问题;在课文讲解中,要尽可能不用汉语翻译而用英语解释,消除汉语思维的影响;要努力创设良好的英语环境,在英语交际中发展英语思维能力。
三、英语写作中几种常见方法和写作技巧。
1.从基础阶段的练笔开始,加强基本功训练。
英语教学要重视基础知识的训练,要针对学生学习和写作过程中易犯的错误,进行有针对性的教学。例如:单词的拼写、主谓一致,时态的呼应,人称照应,以及指示代词和比较的照应等等。教师应坚持“句一段一篇”的训练程序,由易到难,循序渐进。句子是文章的基本单位,训练时可采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。
2.仿写训练
仿写作为一种最基本有效的写作训练形式,英语写作也需要模仿。
在掌握了词汇、语法等基本语言材料的基础上,进行写作时还需要注意模仿英语的语言习惯及写作的方法和技巧。仿写既可以是局部、片段的,也可以是整体的。实践证明,模仿范文能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。仿写能使学生写有样板,练有目的,是初学写作者行之有效的方法之一。
3. 鼓励学生写英语日记。
让学生养成随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写下来,或者让学生利用当天所学的单词、短语和句型简单表达一下自己的某些看法和观点,表达不求长而全,但要求学生一定要用规范的日记格式来写,贵在坚持,日积月累,成效显著。
4.教师指导学生写作时要注意词和句子变化,切忌单调、简单化。
在写作中,表达相同意思,尽量避免用同一个词,尝试用其它可替代的词来表达。文章中的句子在主序、结构、长度等方面也应当富于变化,恰当使用一些介词和副词词组,动词不定式,分词或分词短语。短句和长句。简单句和复合句也可交替使用。这样,文章不会显得单调,乏味,写出的文章有血有肉,层次分明。
5.当表达某一个意思有困难时,考虑其它常用词语或自己熟悉的词语来表达,当一个较长的中文意思,用一句英语表达有困难时,可分成两句或多句表达。
例如:这些苹果很可口。
These apples are very delicious.
某同学可能“delicious”一词想不出来,为避免出错,这位同学灵机一动,马上写成These apples are very nice.
再例如:照片中抱着一只猫的那个女士是她姐姐。
In that photo the woman with a cat in her arms is her sister.
也可改成两句来表达。
The woman in that photo is her sister.
A cat is in her arms.
总之,英语书面表达是语言综合能力的训练,而且大量的训练要贯穿于英语教学的始终。在日常教学中,要以学生为中心,充分发挥学生的积极主动性。鼓励和指导学生多写、多练,坚持不懈,开展多种形式的写作训练,学生的写作能力就一定会得到显著提高,达到事半功倍的效果。
参考文献:
1.蒋家平.《努力提高学生的英语写作能力》外语界,1995,(4)
2.张在新.《我国英语写作教学中的主要问题》外语教学与研究,1994
笔者认为,如何提高英语写作能力值得我们认真研究。本文就此略谈几点看法。
一、中学生英语写作中存在的问题
(一)对英语写作思想上不够重视,养成消极的写作心理和习惯。
教学中教师注重知识和语法,轻视写作。在平时,教师花费大量的时间给学生讲授英语语言知识,临近学期末才会要求学生写几篇作文。造成了写作训练在英语教学中实际上处于一个架空状态。
(二)词汇量小
词汇是英语写作必不可少的基本要素,要写好一篇作文必须以足够的词汇量为基础。实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求,因此,学生在写作时难以随心所欲地表达自己的思想。导致文章内容单调,语言贫乏。
(三)語言基础知识的贫乏
语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想,掌握足够的词汇量是前提,准确理解词的涵义是基础,能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。学生在写作时因语法知识缺乏,为了表达出自己的想法只能自己“造句”,让人看了啼笑皆非,不知所云。
(四)缺乏写作技巧,写作内容枯燥
中学生在写作上通常表现为整体布局较弱,句式缺乏变换,前后衔接较差,教师平时在训练学生写作时,通常是给学生一段中文提示,要求学生按照要求书写。文章内容雷同,形式单一,学生缺乏写作积极性。
(五)习惯用汉语思维。
学生初学英语,因受母语的影响,其表达方式不遵从英语的表达和思维习惯,而是按照中国人的表达方式和思维习惯强行组句,致使在写作中错误百出,汉语式“英语句子”很多。
二、采取多种途径策略进行写作训练
(一)通过积累丰富词汇,提高英语写作能力。
扩大词汇量是书面表达的基础。在平时的教学中要强调学生记忆单词,记住单词的音、形、义。记忆单词的方法有很多,如:分类记忆、间隔反复记忆法、联想记忆法、构词法(要求背熟前、后缀)等。教师可要求通过让学生朗读、听写、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种形式促进学生记单词。记忆单词是一个长期的反复过程,持之以恒,才能扩大词汇量,为英语写作打下坚实的基础。
(二)注重阅读教学,为书面表达积累大量材料。
在重视阅读教学的基础上,提高写作能力。学生从阅读的篇章中学习语言基础知识,学到词汇、句子与文章结构的组织形式。大量阅读使学生更多接触英语语言材料,在接受信息、活跃思维、增长智力等方面得到锻练,同时也培养了学生英语思维能力,提高了理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量,促进英语写作能力的提高。在阅读训练中,教师要注意以下问题:一是指导阅读方法,分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等,帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合,通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词;通过大量的泛读来吸取信息量,扩大词汇量。三要扩大阅读量。加强英语文章的阅读量,积累学生的写作素材。提供阅读的材料涉及面要广,才能不断扩大学生的知识面,使学生适应各种题材的写作。为此,我在班上为学生订阅了大量的英语课外阅读材料,例如《二十一世纪报》、英语简易读物“书虫”系列、《中学生英语报》等,每周五进行英语课外阅读指导训练。对学生的课外阅读拓展起到了重要作用,收效显著。
(三)通过多写英语摘要,要求学生日常积累好词好句,提高英语写作能力。
英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来,用自己的语言使之独立成一篇短文,这不是简单的摘录,而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景和中心意思、弄清原文的篇章结构,从而提高学生的逻辑思维和谋篇布局能力。教师要做个有心人,有意识的将课内、外阅读理解及写作中出现的好词好句推荐给学生,让学生进行背诵或默写巩固。让学生学会从报刊阅读和习题阅读中积累好词好句,运用于写作练习中。
(四)通过发展英语语言思维能力,提高英语写作能力。
对于我国学生而言,在英语写作中易受汉语语言思维的影响,难以直接用英语语言进行思维,不利于英语写作能力的提高,因此,发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要教会学生用英语思考问题、回答问题;在课文讲解中,要尽可能不用汉语翻译而用英语解释,消除汉语思维的影响;要努力创设良好的英语环境,在英语交际中发展英语思维能力。
三、英语写作中几种常见方法和写作技巧。
1.从基础阶段的练笔开始,加强基本功训练。
英语教学要重视基础知识的训练,要针对学生学习和写作过程中易犯的错误,进行有针对性的教学。例如:单词的拼写、主谓一致,时态的呼应,人称照应,以及指示代词和比较的照应等等。教师应坚持“句一段一篇”的训练程序,由易到难,循序渐进。句子是文章的基本单位,训练时可采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。
2.仿写训练
仿写作为一种最基本有效的写作训练形式,英语写作也需要模仿。
在掌握了词汇、语法等基本语言材料的基础上,进行写作时还需要注意模仿英语的语言习惯及写作的方法和技巧。仿写既可以是局部、片段的,也可以是整体的。实践证明,模仿范文能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。仿写能使学生写有样板,练有目的,是初学写作者行之有效的方法之一。
3. 鼓励学生写英语日记。
让学生养成随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写下来,或者让学生利用当天所学的单词、短语和句型简单表达一下自己的某些看法和观点,表达不求长而全,但要求学生一定要用规范的日记格式来写,贵在坚持,日积月累,成效显著。
4.教师指导学生写作时要注意词和句子变化,切忌单调、简单化。
在写作中,表达相同意思,尽量避免用同一个词,尝试用其它可替代的词来表达。文章中的句子在主序、结构、长度等方面也应当富于变化,恰当使用一些介词和副词词组,动词不定式,分词或分词短语。短句和长句。简单句和复合句也可交替使用。这样,文章不会显得单调,乏味,写出的文章有血有肉,层次分明。
5.当表达某一个意思有困难时,考虑其它常用词语或自己熟悉的词语来表达,当一个较长的中文意思,用一句英语表达有困难时,可分成两句或多句表达。
例如:这些苹果很可口。
These apples are very delicious.
某同学可能“delicious”一词想不出来,为避免出错,这位同学灵机一动,马上写成These apples are very nice.
再例如:照片中抱着一只猫的那个女士是她姐姐。
In that photo the woman with a cat in her arms is her sister.
也可改成两句来表达。
The woman in that photo is her sister.
A cat is in her arms.
总之,英语书面表达是语言综合能力的训练,而且大量的训练要贯穿于英语教学的始终。在日常教学中,要以学生为中心,充分发挥学生的积极主动性。鼓励和指导学生多写、多练,坚持不懈,开展多种形式的写作训练,学生的写作能力就一定会得到显著提高,达到事半功倍的效果。
参考文献:
1.蒋家平.《努力提高学生的英语写作能力》外语界,1995,(4)
2.张在新.《我国英语写作教学中的主要问题》外语教学与研究,1994