经过这几年的课改教学,我觉得“创新”一词,要贯穿与整个教与学的过程中,既要创新,又要准确反握文章的思想主旨;课堂上既要“活”,又要活得有度。课文课堂不能剑走偏锋、急功近利,上课只追求热闹与好看,在语文课上要甚防“四滥”
　　1. 学生表演“滥”
　　以课文相关内容为蓝本,让学生进行情景剧表演,通过编写剧本,可以丰富学生的课外知识,提高语文素养;通过排练演出,可以促进同学们的合作意识和能力;通过课上汇报演出,可活跃课堂气氛加深对课本知识的理解。
　　可是课文拿到手只要发现文中有一点情节就非得叫学生上台或在台下表演一番不可。如《陌上桑》的第一节中写到了行者、少年、耕者、锄者等因只顾看罗敷而放下手中担、停下手中的活、故意脱帽戴峭头的种种反应,以衬罗敷容貌的美丽和气质的不凡。这是用烘托的方法来突出罗敷的美,情节稍许有点多但并不重要,可教师要在此设计一段表演来活跃课堂气氛。于是就用幻灯打出一幅仕女的画像,然后让几位学生分别扮演行者、少年、耕者、锄者,走上讲台,按诗名所写在美女像前做出种种动作,引得教室里嘻嘻哈哈,指指点点,嘁嘁喳喳。教室里气氛倒是活跃了,但语言和文学手法的欣赏却被淡化了。
　　2. 读写结合“滥”
　　读写结合本是所有阅读教学方法中的一种,是让阅读和写作直接链接。结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写、写读后感,不但使学生对课文的写作特色心领神会,而且能使学生很灵活地借鉴课文的写作技巧。提高了学生牢固掌握知识和灵活地运用知识的能力,也能激发学生学习语文和写作文的兴趣,让学生在读后仿写,以收读和写的双丰收之效。
　　但此法似乎被愈用愈滥,以至于出现每读必写的课堂教学。特别是在公开课等大型教学活动中,此法更是频频亮相。读了《谁是最可爱的人》,要求写《我最可爱的人》,不管你心中是否真认为你所写的人是最可爱的;学了《故乡》后,要求写《我的故乡》,不管学生有无故乡,对故乡是否还有记忆。这样的信写慢慢成了无源之水,无病呻吟,无中生有。这样的仿写也被冠以读写结合,且收获颇“丰”,一节课下来竟捧回了几十篇“仿”作。
　　3. 上课讨论“滥”
　　讨论本是好方法,有助于培养学生的合作精神、钻研精神、口头表达与明辨是非的能力。介过滥的讨论反而适得其反,离语文学习将更远。如在教《愚公移山》,课文教完,为了培养学生的创新精神、合作探究精神,于是出题讨论:“愚公愚不愚?你是怎么看待这问题的?”题目一出,学生每四人一组,教室里人声鼎沸,一会儿教师让大家静下来,然后有各小组代表站起来发言。有说愚公不必要搬山,应该成立太行王屋旅游公司,发展旅游业;有的说愚公可开辟遂道,不必千里迢迢地搬山搬土;有的说愚公可以利用太行、王屋二山种果树,搞三产。众说纷纭,而教师依据“答案是丰富多彩”的理论,一概给予肯定,并表扬了大家的创新精神。可是,愚公精神在热热闹闹地讨论中荡然无存。
　　课文后的题目有许多是编者设计让学生独立思考的,但也被教师拿来用于讨论。有些题目则是为引导学生熟悉课文内容而设计的,比较简单,但也要来一番讨论。
　　4. 课件使用“滥”
　　 信息技术和语文课本整合,能把丰富多彩的感性材料传输给学生,会激发学生的学习兴趣,提高教学效率。如《安塞腰鼓》一课中,这种热烈奔放的舞蹈,舞出的是一种生命和力量的完美结合,是大西北人民那一份不屈的精神,但这一切没有舞蹈作载体,那么教师用什么放言去描绘都是空洞的。但在新课程背景下,部分语文课滥用多媒体课件,造成语文教学的盲目性。
　　 如果语文课堂以课件为中心,教师、学生被课件牵着鼻子走,课堂成了放映场,热闹的歌曲和图片,这是虚假的繁荣,是无法有效地促进学生的发展。这样必定会忽略了教学过程中师生的交流,错失了对学生语言能力、思维能力训练的机会。将过去课堂的“以教师为中心”演变成“以课件为中心”,忽略了新课标中“以学生为中心”的理念。
　　
　　收稿日期:2010-01-13